1、經濟管理學院 李曾逵說課技巧與實例 目錄一、說課的產生二、說課的定義三、說課、備課、上課的異同四、說課的誤區五、說課的要求六、說課的步驟七、說課的策略一、說課的產生 1987年的河南省新鄉市紅旗區，為參加“市教壇新秀”的評比，需要選出本區的參賽選手，但因當時已到期末，課程已經結束還用上課評選已經不可能。一、說課的產生 這時候有人提出選幾堂課，重點聽一聽教師的課堂設計。大家都認為這種方式省時、高效，簡便易行，而且還能考評出教師的業務素質、理論水平和教學能力。于是借鑒戲劇界導演給演員說戲的說法，就把這種教研活動取名為“說課”。一、說課的產生紅旗區教委及時抓住這偶然的一的，經過幾年的試驗研究和推廣，

2、最后完成了由偶然到必然，由感性到理性，由自發到自覺的過程，形成了一套完整的說課體系。一、說課的產生一、說課的產生一、說課的產生一、說課的產生實踐證明，說課活動有效地調動了教師投身教學改革，學習教育理論，鉆研課堂教學的積極性。是提高教師素質，培養造就研究型，學者型青年教師的最好途徑之一。所以在教師招聘、教師資格考試、高校各類評估考核診斷中都缺少不了說課。二、說課的定義 1、說課定義：就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對評委、同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。二、說課的定義2

3、、類型：說課既可以是針對具體課程的，也可以是針對一個觀點或一個問題的。我們從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是實踐型說課，一類是理論型說課。實踐型說課就是指針對某一具體課程的說課（說教材、說教法與學法、說教學過程）。而理論型說課是指針對某一理論觀點的說課。（說觀點、說內容、說作用）三、說課、備課、上課的異同1、說課與備課的關系(1)相同點主要內容相同，說課與備課的教學內容都是相同的。主要任務相同，都可以是課前的準備工作。主要做法相同，都要學習課程標準，吃透教材，了解學生，選擇 教法，設計教學過程。(2)不同點 概念內涵不同。說課屬于教研活動，研究問題要比備課更深入;備課的主要任務是設計教學任

4、務如何完成的方法步驟，屬于教學活動。 對象不同。說課是面對其他教師，說明自己為什么要這樣備課;而備課是要把結果展示給學生，即面對學生去上課。 目的不同。說課是幫助教師認識備課規律，提高備課能力;而備課則面向學生，它能促使教師搞好教學設計，優化教學過程，提高課堂效益。 活動形式不同。說課是一種集體進行的動態的教學備課活動;而備課是教師個體進行的靜態的教學活動。 基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內容的教學設計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做，即說出設計的依據是什么。而備課的特點是在于實用，強調教學活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。2、說課與上課（1）相同點 說課是對課

5、堂教學方案的探究說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學藝術，都能反映教師語言、教態、板書等教學基本功。（2）說課與上課之間的區別 要求不同。上課主要解決教什么，怎么教的問題;說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。 對象不同。上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動;說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學;同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可

6、到學校，小可到教研組。 評價標準不同。上課的評價標準雖也看重教師對課堂教學方案的實施能力，但更看重課堂教學的效果，看重學生實際接受新知、發展智能的情況;說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面。一般認為，說課水平與上課水平具有正相關關系，但也有例外，即某些教師說課表現不差，但實際課堂教學卻不理想。一個重要原因是上課比說課多了一個不易駕馭的學生因素。學生不是被動接受灌輸的聽眾，而是隨時參與并作用于教學活動全過程的主體。這就要求教師上課時自覺、能動地發揮調動學生積極性，機智處理教與學中的矛盾，有效控制教學進程等方面的才能，而說課則往往涉及不到這些方面。 說課是介

7、于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。四、說課的誤區1.不清楚什么是說課，說課不象說課。把說課當作說教，即按照教案中的教學流程，把教學步驟一步一步的說給評委聽，沒有說明任何理論依據。2.把說課，當成模擬上課。把評委當做學生，甚至在說課中不斷地對評委，聽課者使用“是不是，行不行，對不對，啊”等平時上課時用的問句，口頭禪語等，可以這樣說，說課雖然才開始，但是已經結束了。3.唯恐說的不詳細，面面俱到。就像撒胡椒面似的平均用力。重點不突出，3.理論依據和課堂設計兩張皮。引用名家名言來裝門面，并不能支撐設計。4.說的不是自己的課，

8、而是從網上下載下來的現成說課稿。五、說課的要求六、說課的基本步驟第一步：說課前的準備第二步：正式說課第三步：說課后反思第一步：說課前的準備（一）明確說課的目標（1）接受教研任務說課重點放在研究的重點，或者普遍存在的問題上。（2）在說課中展示自我的經驗和成果重點放在本人研究的重點內容上，以獲得交流、指導和認可。（3）在說課中鍛煉自己重點放在最薄弱的地方，讓專家和同行指導，促進自己的成熟。（4）在說課中獲得勝利如何讓自己彰顯個性，力求完美，沒有缺憾感。（二）然后準備說課稿（1）首先要進一步熟悉課程標準。（2）深入研讀教材。（3）具有一定的理論基礎。（4）撰寫并修改說課稿。第二步：正式說課說課前的介

9、紹無需展示 說課前介紹=自我介紹+課程題目+說課內容舉例： 各位評委老師上（下）午好，我是經管學院的，我今天說課的題目是 。下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程三個方面來對本課進行說明。（一）說教材說教材就是要說“教什么，為什么要教”這些。1、所選教材、地位及作用課程所選教材、本課程所處地位、對學生知識能力方面的培養及未來影響。舉例：經濟學基礎（一）說教材2、說課程的目標及依據 （1）課程目標的依據是什么（說學情、高職特點）（2）課程目標是什么（說目標）舉例：裝飾工程施工品質標準（一）說教材3、說重點和難點 教學重點往往是新知識的起點和主題部分。教學難點是那些比較抽象、離生活較遠或過程比

10、較復雜，使學生難以理解和掌握的知識。在教學實踐中常見的教學難點有三種：一是與教學重點相同的教學難點，它既是教學重點又是教學難點。二是教學難點并不是教學重點，但與教學重點有著直接關系的教學難點。三是與教學重點無關或沒有直接關系的教學難點。 尋找教學重點和難點的途徑 從課程標準的具體要求學生的實際和社會實際教材的邏輯結構和教學體系等方面找出確立重點難點的依據并確定教學的重點和難點。舉例：成本會計（二）說教法和學法教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由于教師在

11、教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于主導地位。（二）說教法和學法1、說教法的依據：要說明教法的引出是結合教學目標，教學重、難點學情教師實際水平等情況設計的。2、說聯系：要注重對某方法指導過程的闡述，如說明教師是通過怎樣的情景設計，學生在怎樣的活動中，養成哪些良好的學習習慣，領悟出何種科學的學習方法運用哪些方法，達到什么效果，突出教法服務學法的理念。（重點說1個特色方法）3、說方法：教師方法的選擇有三個：因課選法、因學生選法、因教師選法。如：案例教學法、任務導向法、情境法等。舉例：成本會計舉例：裝飾工程施工品質標準（三）說教學過程主要說明怎樣安排，為什么這樣安排。1、說教學設計的

12、思路和依據（如崗位設置）2、說教學流程：（舉例說明）（1）新課程導入（案例、小故事、事件、問題）（2）新課講解：說出教學的知識點的處理、運用的方法、教學手段、開展的活動、運用的教具、設計的練習、學法的指導等。并說出你這樣設計的依據是什么。可以用大綱式或表格式。（3）評價教學效果（課堂照片）（4）歸納總結及布置作業（作業展示）（5）板書設計等舉例：成本會計舉例：經濟學基礎舉例：上課圖片及作業第三步：說課后的反思1、說課對授課的意義2、說課的不足與改進3、說課對自我肯定的意義七、說課的策略（一）合理分配時間說課不宣過長，時間應控制在1020分鐘之內為宜,必須把握節奏。（二）先說課的依據再說教的內容

13、說課要說清“為什么要這樣教”，之后由此闡發怎么做，可以說物、說理、說實驗、說演變、說本質、說事實、說規律、正面說、反面說，但一定要遵循教學依據這一前提說，以防矛盾（三）說課內容必須正確說課內容的正確性是說課成功的必然條件，一切說課的方法都建立在說課內容的正確基礎上，如果內容出現謬誤，那么再華麗的說課也將失敗。說課的正確性包括內容的真實性、完整性和系統性。（四）盡量提供詳實的材料豐富的課堂照片、視頻、作業展示能讓自己的說課增色不少。（五）突出說教學過程說教學過程是說課的核心與重要事件，能展示教師教學功底與課程特色，是說課出彩地方。其次是說教材和說方法，所以提前設定好時間節奏，不要等到發現時間不夠來趕時間。（六）語氣得體、簡練準確說課時，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力，從而受到感染，引起共鳴。說課的語言應具有較強的針對性，語言表達應十分簡練干脆，避免