1、.*;第 PAGE4 頁唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有

2、了。?路旁的橡樹?教學實例如何有效地落實課堂目的？科學地、藝術地、機智地處理教材是關鍵。老師要敏銳地挖掘文本的重點、難點、美點對學生進展語言積累與才能訓練。中國論文網 /9/view-8886473.htm以?路旁的橡樹?為例，談談我對教材的一些處理。這是三年級下冊的一篇課文，本組課文都是以環保為主題，在這個主題背景下，學生只要稍讀課文就能很快地掌握文意，脫口而出“這棵橡樹不能砍，我們要保護樹木。簡單一句話，準確到位。假如你接著問：為什么不能砍呢？孩子們會給你羅列出很多破壞環境的弊端來，頭頭是道。這是一篇略讀課文，假如再引導學生積累一些好詞佳句，這樣完畢也無可厚非，可是。我不滿意。細心的你也會

3、發現，在學生不假思索的答案里，沒有一點美感，也沒有思想的火花。在這樣的一個答案里深深地缺少了人文的底氣與語言的魅力！我看不到孩子的內心，橡樹沒有走進他們的心里，而我也走不進去。這樣的課堂是枯燥的，乏味的，教條的，沒有了語文之美。假如將環保這一主題通過人文的情懷來講述，而不是簡單地把教學目的設置為按圖索驥，會怎樣呢？我是喜歡橡樹的，“根，緊握在地下；葉，像處在云里？那怎樣讓孩子們也喜歡橡樹呢？假如以假設砍掉橡樹為前提來做一次讀寫訓練的話，將會怎樣？那么首先必須給這種預設找一個有力的支撐，那就要求我們在細讀文本的根底上，以揣摩為切入口，以想象為翅膀，以情感為動力，揣摩作者只字未提的對生命的謳歌與一

4、筆帶過的橡樹的美。于是，我將我的設想生成兩個板塊來進展教學。板塊一：展開想象，練習說話，感悟生命的美妙。師：同學們，橡樹是世界上的最為古老的生物，也是世上最大的開花植物，生命期比較長，有的能活400歲。課文中這棵高大、挺拔、粗壯的橡樹也許它在這片田野上已經生活了上百年，它要經歷多少風吹日曬，霜刀雪劍它還會經歷些什么磨難呢？生：也許它被雷打過，枝葉都折了，有些葉子還枯了。生：特別干旱的時候，它差點被渴死，不過它很堅強地挺過去了。生：當暴雨一直下一直下，它被水沖得喘不過氣兒來。生：天很冷的時候、它差點被凍死了。師：同學們說得真好！自然界每一個生命的存在都不是必然的。它要經歷自然界的種種磨難。課文中

5、這棵橡樹，它是生命頑強不息的象征，是美的存在！世間萬物皆有靈，都值得我們敬畏和愛戴。每一次發言我都能感受到那一顆顆溫順善感的心，捧著遙遠的想象而來，對素未謀面的橡樹充滿了深深的關切。組織這樣的想象，練習說話旨在引導學生將精神的觸角延伸到對生命的敬畏。這不就水到渠成了嗎？對橡樹的認識有了這樣的情感為依托，那么接下來：板塊二：引導學生考慮生命與生命之間的聯絡。以假設“橡樹不在了來進展寫作訓練。師：這棵橡樹對于這片土地的意義是什么？也許它是鳥兒們世世代代的家，小鳥在這閑適成長，假如要把橡樹砍掉，鳥兒舍不得呀！它們將四處飛散，又去哪兒安家？夜里是否會輕輕地哭泣？想一想，有誰舍不得？孩子們怔怔地望著我，

6、目光開場變得遙遠，假設有所思。還有誰？還有誰？大家喃喃自語，接著便七嘴八舌。生：有小樹苗，因為橡樹是它成長的典范。生：有小松鼠，橡樹是它的游樂場。生：有路人，每次路過都要歇息乘涼。師：那么請參照老師的表達，用排比句的方式把你心里想到的寫下來。注意語句優美，用上比喻，擬人等手法。安排這個想象性寫話，再一次將孩子引入思想的深處。當大家開場動筆思索的時候，教室里靜極了，這不就是語文訓練嗎？這樣的練筆不是被動的，而是學生主動的自我精神訴求了。當孩子們一個個站起來朗讀自己的小練筆時，真是給了我一個驚喜，大有“山陰道上行，山川自相映發，使人應接不暇之感。孩子永遠比我們想象得更為優秀。經過師生共同考慮，互相啟發。最后我們記下了這樣的文字：橡樹，你在這片田野上生活了上百年，或許更久，你熟悉這里的一切，熟悉它的每一次日出日落，每一片草枯草長，每一次蟲鳴蛇行。橡樹，你是小樹苗成長的動力，小苗們目光齊刷刷地看向你，假如你不在了，苗兒們終日垂頭喪氣，哀哀地追憶；你是小鳥們世世代代的家，鳥兒在你濃密的枝葉下閑適成長，假如你不在了，鳥兒四處飛散，輕輕地哭泣；你是茫茫原野上路人的指示塔，假如你不在了，迷路的人會沉沉地嘆息在這樣的充滿詩意的文字里，我觸摸到的是來自孩子們內心的對生命的贊美與不舍，是對可能會失去的深深的憂愁。他們能有這樣的情懷我很欣喜，很感動。整堂課我與孩子們一起閱讀，