1、.#:第6頁“還有三只去了哪里 教學案例反思文章:本文章的主要內容是關于“還有三只去了哪里 _教學案例反思_實錄，歡送您來閱讀并提出珍貴意見！“還有三只去了哪里案例背景?蜜蜂?是小學語文課程標準實驗教材三年級上冊第四單元的一篇課文，教學的重難點是弄清為了驗證蜜蜂有沒有區分方向的才能，作者是怎么做的，結論又是怎樣得出的。因為蜜蜂是孩子們比較喜歡的一種小昆蟲，他們也很想通過學習課文理解蜜蜂是否有識別方向的才能，因此學習興趣特別濃重，課前我布置學生查閱有關蜜蜂的資料，課堂上自然就熱鬧多了。望著教室里林立的小手，我臨時決定把課上得開放些。案例描繪課近尾聲我把學習的焦點引向了試驗的結論：蜜蜂靠的不是超常

2、的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。“同學們，終究蜜蜂有沒有區分方向的才能呢？你是怎樣推斷出來的？“我覺得蜜蜂是有區分方向的才能的，我是從作者的試驗結果推斷出來的，因為我帶出去的二十只蜜蜂有十七只準確無誤的回到了家。一位學生肯定地說。“我也認為蜜蜂有區分方向的才能，而且我還知道它回到家不是靠超常的記憶力，而是一種本能。另一位學生馬上站起來表示贊同，并進一步提出了自己的見解。“為什么這樣認為呢？我成心問道。“因為前面寫著我把蜜蜂裝在紙袋里，走了兩里多路才放出來的。就是說蜜蜂根本沒有看到我走過的路，也不可能聞到花香，它被放飛以后什么都不能依靠，可它還是回來了，說明它回來不是靠記憶力。而是它本身就具

3、有的一種區分方向的才能吧。他似乎早就知道我會這么問，答復的特別流利，語氣也很堅決。“是呀，只有認真觀察、勤于考慮，才會有所發現。學習也應該這樣。我做了總結性發言。課到這里，一切都非常順利，我也有點驚訝，今天學生好似特別會說。正當我為今天臨時改變了教學方式收效頗豐而沾沾自喜的時候，班里的“問號博士高高的舉起了手。我開場有一種不祥的預感，他是班里最愛挑刺的同學，下課常問這問那，上課也總提一些讓人哭笑不得的問題。好屢次我都被他問得陷入為難，同學給他取了個外號叫“問好博士。不知他今天又要搞什么名堂。望著他期待的目光我叫了他的名字。“老師我有疑問，課文中說我帶出去的蜜蜂有二十只，可只飛回來十七只，那還有

4、三只去了哪兒，法布爾太粗心了，竟然沒有提到。我想它們是迷路了，我認為法布爾的實驗結果不一定正確。他邊說邊眨巴著眼睛，似乎想讓我給他一個滿意的答案。問題來得很突然，我一時有些茫然，怎么引導呢？剎那間我的頭腦中閃出兩套方案，一是我直接引導，這樣節約時間；二是讓學生討論，在辯論中探究。沉思片刻，我決定采用后者。我笑著說：“是啊，還有三只沒有飛回來，它們去了哪里呢，真的是迷路了嗎？請大家靜靜地考慮，也可以和同學討論一下。我把問題拋給了學生。不一會兒就有不少同學高高地舉起了小手。“我認為那三只蜜蜂沒有迷路，它們可能是看到了更多的蜜源，在那里安了新家，不想回來了。一位學生迫不及待地站了起來。“我覺得它們會

5、回來的，因為課文中只是說第二天又回來了十五只，他沒有提后來幾天的情況，也許第三天或者第四天它們回來了。另一位學生也從課文的句子猜測出原因。“我覺得那三只蜜蜂不是迷了路，因為我在課后的資料袋中理解到，蜜蜂會用舞蹈和同伴交流，可能它們又交了一些新朋友，去了別的地方。一位學生用課外知識作理解釋。“老師，我也從課外看到過蜜蜂能區分方向，但它用什么區分我有點忘了。“我認為即使那三只蜜蜂沒有回來，也可以證明蜜蜂是有區分方向的才能，畢竟有十七只回來了，假如他們沒有區分方向的才能，能回來這么多嗎？那三只肯定是出什么意外了。第五位學生辯論著。“老師，我覺得法布爾是實事求是的，還有三只的去向他不清楚，所以他沒有寫

6、出來。蜜蜂的本能他解釋不了，他就說無法解釋。學生進一步把重點轉到了法布爾身上。“老師，我長大了也想做個昆蟲學家，專門研究蜜蜂，讓更多的人理解蜜蜂！學生竟談起了自己的理想。孩子們個個專心致志地聽著，補充著，我很吃驚，想不到我的學生有這么大的潛質，怎么我以前就沒有發現呢？我又很欣慰，因為我選擇的方法是對的，我真正看到了學生綻開的童心。我也感謝得意的“問號博士，是他把我們的思維引向廣處、深處。探究反思一課堂細節，留住我的美麗“教學細節是指發生在課堂教學過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場景。有了這樣靈動的“細節，我們的課堂教學才會充盈著靈動的智慧，洋溢著人性的光輝。把握住了“細節，便留住了一份精彩，營造

7、了一份美麗，那是一種心靈奔放的美，一種生命律動的美。蘇霍姆林斯基說過：“課堂上最重要的教育目的，就在于點燃孩子們渴望知識的火花。本堂課中假如沒有“問號博士大膽的質疑，假如老師沒有把握這一課堂細節，草草包辦了孩子鋒利的問題，那么精彩將失之交臂。事實證明學生是充滿活力的，是機敏的，當我把問題拋給學生的那一剎那，孩子們智慧的火花便點燃了，一種語文課堂的動態美便產生了。二課堂細節，關注你的學生課堂教學中，往往有一些學生愛“鉆牛角尖，敢于對課文中的人物的行為、老師的講解、同學的發言提出異議，給預設的課堂教學“添亂，但這恰恰是孩子智慧創新的火花。假如老師不留意這些細節，不注重培養孩子提出獨特的見解的意識，

8、而是嚴加訓斥，或草草應付，都有可能夭折一朵“創新的鮮花。本課教學中我關注了學生的質疑，對學生的“挑戰巧妙地、及時有效地因勢利導，讓學生各抒己見，暢所欲言，答案便在辯論中產生了，預設和課堂生成也到達了最正確點。課堂中我們是不應該也不可以無視這樣的細節的，只有被關注、被珍視，才能展現一個生命涌動的“過程。“教學細節它看似平常，而平常中蘊含智慧；它看似簡單，而簡單中孕育深化。只有那些心中有愛，充滿智慧，對教育教學有著深化理解和真切眷顧的老師才能去主動創設、積極捕捉這些精妙的細節，方可于“細微之處見偉大！所以，成功的教學必定離不開精彩的細節。這樣，我們的課堂就會煥發出生命的活力，課堂教學就會呈現出生成的綠色。編輯短