1、教師姓名教師姓名 ：程龍靖：程龍靖 歷下區歷下區xxx幼兒園幼兒園我的教育理念讓每個孩子快樂和幸福是我最真摯的追求。師以德為本，心以愛為源；以真理教書，用真情育人。課堂的教學藝術就是在講授和探究兩方面找到適度的結合點。懂得欣賞，石頭也會放光彩；不會賞識，金子也會被埋沒。微笑是冰釋師生隔閡的催化劑；真誠是打開幼兒心扉的金鑰匙。每一天于你，是蓬勃朝氣和燦爛陽光。愛心和耐心，不斷地支持著自己去關心和善待每一個孩子。讓每個孩子都在快樂中學習，在學習中快樂。只要盡自己的努力，不管成功還是失敗，便無怨無悔。如果把幼兒比喻為人生的春天，我們猶如季節之神，每天迎著朝霞播種，踏著夕陽收獲，帶領孩子順利度過每一天

2、，肩負重任。從師之路平凡，但卻讓我們深深地體會到平凡中的輝煌歲月可以剝蝕我們有限的生命，卻帶不走我們一路留下的歡歌笑語，也帶不走對孩子們無盡的祝福盡管我們只是點點滴滴的雨露，但在陽光下卻折射出奪目的光彩，我們的人生平凡而又輝煌童年是世界，夢想如詩如畫，如日月星辰般燦爛，幼兒園世界是你們實現蔚藍色夢想的搖籃，我愿是輕撫搖籃的雙手，我愿是流淌在你們心間的甜美童謠，陪伴你們在這夢開始的地方快樂成長！喜歡你們用甜美稚嫩的聲音叫我老師，喜歡你們每天沐浴陽光，笑如花，感謝你們傳遞給我的幸福感！祝福你們，親愛的孩子，愿你們健康茁壯的成長。我們的教育是走進孩子世界的教育，作為幼兒教育工作者的我們，以極大的熱誠

3、投身于兒童世界之中，愛著孩子的所愛，樂著孩子的所樂 ，和他們一起快樂哭泣，和他們一起成長！我愿捧著一份親情友情和真情，投身于“為人師，如人母”的崇高的幼教行業中，也愿與年輕的父母們一起共擎愛的藍天。我愿同你們一起為孩子的成長搭建一方平臺，讓祖國的未來享受更多成長的關愛，讓孩子們在愛的陽光下啟心智之門，雅情趣之源，揚求知之帆，做成功之人。第一章風采寫真第二章明燈導航第三章教壇耕耘第四章教海拾貝第五章熠熠星光第一章 風采寫真姓名：程龍靖姓名：程龍靖出生：出生：1981985 5年年1212月月1515日日工作：童欣幼兒園工作：童欣幼兒園血型：血型：A A型型我的工作格言：用心對待每個孩子，用我的工

4、作格言：用心對待每個孩子，用誠對待每位家長。誠對待每位家長。第一章 風采寫真興趣愛好 人生格言 看書 聽音樂 旅游 攝影一個人要知道自己的位置，就像一個人知道自己的臉面一樣，這是最為清醒的自覺。洗盡鉛華總是比隨意的涂脂抹粉來得美。所以做能做的事，把它做的最好，這才是做人的重要。 第一章 風采寫真我的優質課活動活動內容：（中班科學）好玩的紙活動目標：1 激發幼兒樂于參與探索活動的興趣。2 培養幼兒的觀察力和動手操作能力。3 通過活動，感知掛歷紙、報紙，皺紋紙吸水性的不同。活動準備：大班孩子三名、掛歷紙做的馬甲、皺紋紙做的裙子、報紙做的帽子、動感音樂、裝有水的盆子、用報紙、掛歷紙、餐巾紙折的紙船，

5、眼藥水塑料小瓶若干、觀察記錄表跟筆幼兒人手一份。活動過程:一、認識常見的三種紙 放動感音樂，大班三名幼兒分別身穿掛歷紙做的馬甲、皺紋紙裙子、報紙做的帽子走時裝秀。引導幼兒觀察認識并說出掛歷紙、皺紋紙、報紙的名稱。 二、讓幼兒猜測：哪種紙船沉得快?1、三位大班幼兒給幼兒發放禮物一個：分別是掛歷紙、報紙、餐巾紙折的三種小紙船。引導幼兒猜測：小船放到水里會怎樣?哪種紙船沉得快？（幼兒將自己的猜測結果用數字表示并記錄在記錄單中。最快的記做“1”，最慢的記做“3”）2交流猜測結果。 三、實驗并記錄結果。1幼兒試驗，三種紙船同時放入水中，觀察并記錄結果。2交流實驗結果。四、探索原因，感知紙的吸水性的不同與

6、紙船沉浮快慢之間的關系。1教師：同樣是紙船，為什么沉下去的速度不一樣？2小實驗“吸水性試驗”。 幼兒將裝在眼藥水瓶中的清水分別滴一滴到掛歷紙、報紙、皺紋紙上，觀察紙的吸水性，并與沉船實驗結果相對應，尋找原因。3、小結：不同的紙吸水速度是不同的，誰吸水沉得快誰就下沉得快。活動延伸：讓幼兒自己收集各種各樣的紙，自由折折玩玩，進一步感知紙的吸水性的不同特征。我的優質課活動活動內容：（小班科學）糖怎么不見了活動目標：1.能對糖的溶解現象有好奇心，并愿意用語言大膽表達自己的發現。2.能用攪拌的方法觀察溶解的過程，及口味前后變化。3.愿意積極探索，知道有的東西放在水里會溶解，有的不會。活動準備：小杯水、勺

7、子人手一份，糖、鹽、米、奶粉、果汁粉、沙子、豆子。抹布若干。活動過程：一、導入：猜猜你品嘗的是什么。老師隨機給小朋友分兩種飲料（白開水、糖水）師：今天老師帶來了一些飲料給小朋友們嘗一嘗，然后再輕輕的告訴你的好朋友，你嘗到的是什么味道的?師：誰來告訴大家你喝到的飲料是什么味道的？為什么有的是甜的？有的是沒有味道的？那你有沒有在里面看到糖呢？糖寶寶到哪兒去了？二、展開：1.教師示范小實驗：觀察糖溶解的現象。（1）先讓幼兒大膽猜測實驗結果。（2）教師和幼兒一起操作：先嘗一口自己杯子里的水（無味），然后用勺子舀一勺子糖放入水中，看糖會發生什么變化？用勺子攪拌一下，觀察糖到哪里去了嗎？躲到水里去了！請幼

8、兒再次品嘗水（變甜）。（3）請幼兒交流表達自己的想法。教師總結：糖放在水里化掉，不見了，這個過程就叫做溶解，我們的水就會變甜。2.請幼兒自己操作。（1）幫助幼兒拓展經驗，引導幼兒說說還有什么東西會溶解？（2）師：老師這里還有米、奶粉、果汁粉、沙子、鹽，你們也來試一試？（幼兒分組操作）觀察溶解顯現、顏色變化，發現有的物品不能溶解。（3）幼兒自由交流實驗結果，鼓勵幼兒大膽說出自己的發現。三、結束：師：在我們日常生活中還有好多東西是可以溶解的，也有好多東西是不可以溶解的，小朋友們可以回家后跟爸爸媽媽們一起觀察、發現、然后再來告訴我們的好朋友，好不好？我的優質課活動活動內容：（小班音樂）蘋果樹活動目標

9、：1.學習用自然的聲音演唱歌曲，感受歌曲活潑歡快的特點；2.感受表現四分音符為一拍的均勻節奏。活動準備：1.歌曲音帶 2. 一籃子蘋果 3. 結滿紅蘋果的蘋果樹活動過程：一、出示用布包起來的一籃子紅蘋果，談話導入。“小朋友，老師帶來一籃水果，你想不想知道是什么？師引導幼兒聞一聞，猜出蘋果。“今天我們來學習蘋果歌。”二、播放蘋果歌錄音，幼兒欣賞后提問討論。1.提問：“歌里唱的什么？”幼兒討論講述后，師總結朗誦歌詞：樹上許多紅蘋果，一個一個摘下來，我們喜歡吃蘋果，身體健康多快樂！2.引導幼兒按節奏學說歌詞。X x x x x x x X x x x x x x 樹上 許多 紅蘋 果， 一個 一個

10、摘下 來， X x x x x x x X x x x x x x 我們 喜歡 吃蘋 果，身體 健康 多快 樂。 三、以多種形式學唱歌曲。1.分句教唱；2.整體教唱；師先大聲唱歌，幼兒低聲唱；幼兒大聲唱歌，是低聲唱。四、出示蘋果樹，幼兒嘗試摘蘋果。1.談話討論：蘋果是長在哪里？（樹上）“怎樣把它摘下來？你摘過蘋果嗎？幼兒討論講述。2.幼兒嘗試摘蘋果：“老師這里也有一樹蘋果，你想不想幫老師摘下來？”幼兒摘蘋果。五、創編動作演唱歌曲。“你是怎樣摘蘋果的？我們唱到一個一個摘下來時，你能把摘蘋果的動作表演出來嗎？”幼兒創編動作表演歌曲。六、幼兒分吃蘋果，走出活動室。師：“蘋果好吃嗎？你喜歡吃蘋果嗎？我

11、們一起去洗蘋果吃吧！”師手持一籃子蘋果，帶幼兒去洗蘋果吃。 第三章 教壇耕耘讀幼兒教育有感 前幾天，我在幼兒教育雜志上看到一篇文章“每個幼兒都是教師的寶貝”，我深受感動。“愛孩子，真誠對待每一個孩子”這是幼兒教師最基本的職業素質，能否真誠對待每一個幼兒，并不是件簡單容易的事。有些幼兒聰明、漂亮、干凈，很討老師的喜歡；有些幼兒調皮、穿戴不整潔，不討老師喜歡。 從教七年來，讓我懂得了什么才是真正的幼兒教師。著名作家雨果曾說過:“花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧，因為葉的事業是平凡而謙遜的。”百年大計教育為本，教育大計教師為本，教師大計師德為本。幼兒教師不僅要具有知識與能力的

12、素質，更應該具有良好的師德修養。作為一個幼兒教師，一個優秀的幼兒教師，首先要具備的是什么？可能有人會說：是扎實的基本功，但我覺得更應該具備的是強烈的責任心和對幼兒的“愛”，沒有強烈的責任心和“愛”，一切都無從做起。 作為一名幼兒教師，我們就應該對孩子負責。我們應該用“愛滿人間”的胸懷去關愛每一位幼兒，對幼兒就像對待自己的孩子，像對待自己的眼睛一般呵護他們，像對待自己的杰作一般欣賞他們，讓每個孩子在真誠的關愛中健康成長！ 記得剛踏入幼兒園工作的第一天，看到一群群天真可愛的孩子，一張張好奇的小臉，我有點不知所措。所幸的是，我遇上了這么多好的領導、好的搭班老師。正是她們，給了我幫助和鼓勵，讓我學到了

13、許多道理，知道了什么是愛，什么是責任心。讓我們用慈愛呵護純真、用智慧孕育成長、用真誠開啟心靈、用希冀放飛理想，我愿用自己的雙手和大家一道默默耕耘，共同托起明天的太陽！我的讀書筆記第三章 教壇耕耘感悟感悟感悟我的讀書筆記我的讀書筆記 讀捕捉孩子的敏感期有感 我認真讀過捕捉孩子的敏感期之后才發現，很多時候我們對幼兒的生活并不是真正的了解。其實，讀過此書之后感受頗深。很多時候成人自以為是按照成人世界的法則教導孩子，而我們并沒有發現是我們有意識的闖入了他們的世界，破壞了兒童世界的法則，還沾沾自喜的認為我們是為他們好。其實，作為“異物”闖入幼兒的和諧世界的我們所做的不是按照成人社會的日常規律和相關法律教

14、導幼兒要怎樣做，而是要認真了解孩子的世界，讀懂他們的內心，當孩子們能夠安心放心的敞開心扉接納你的時候，你才能和他們成為朋友，開始發揮你來此世界的引導者的作用和目的，而在這之前，一切都是徒勞無功。 孩子的敏感期即為關鍵期，而幼兒關鍵期的發展是決定孩子一生的關鍵，作為一名教師，要在充分了解幼兒各年齡層發展關鍵期的方面的同時，也要在日常生活中時時刻刻注意正確的引導幼兒，最大限度促進幼兒更快更好的成長。幼兒的不同年齡階段有著相對應的發展關鍵期。 0-2歲：新生兒從剛剛出生就開始敏感的對待這個世界，無論從視覺、聽覺、口腔、手、還是行走和語言方面，都是幼兒在這個年齡階段的關鍵期。當新生兒睜開眼睛的那一霎那

15、他們就從視覺開始觀察這個充滿陽光的世界，這時的我們要為幼兒提供科學的視覺環境，這不僅單純的是為幼兒鍛煉眼睛的能力，更重要的是在視覺敏感期的階段的幼兒的視覺與大腦發育與治理的發展都有一定的關系。視覺是人腦獲得外界信息的重要渠道，能顯著影響腦部發育。這一時期的幼兒開始用口認識外部世界，因此吃手指的現象不斷出現。當我們發現吃手指的現象在幼兒生活中發生的時候，要正視這個問題，而不是絕對性的禁止。幼兒在不會用語言表達的階段，他們用口去探索這個未知世界，從口到手這需要一個時間過程。第三章 教壇耕耘當我們在安全的條件下，采取滿足孩子口腔的味覺和觸覺，給孩子提供較硬的食物的科學方法并隨著幼兒年齡的增長，孩子的

16、手及其他器官也會出現敏感期，到那時，孩子用口探索世界的方式就會悄悄的退居二線了。相反，很多幼兒到了上幼兒園的年紀還是出現“吃手”這一現象，這很大一部分因素是家長的制止的原因。 2-4歲：這階段的幼兒到了上幼兒園的年紀，由獨立個體成長到集體生活。很多時候，我所在的小班經常會出現“搶玩具”、“在椅子上爬來爬去”、“從衣服、鞋子上扣亮晶晶的小亮片”的這些現象，最初的我是采取制止的方法告訴孩子們這些行為時不正確的，而不沒有深刻的反思到這些正是這個年齡階段的幼兒在自我意識的產生、空間感、和關注細小事物的敏感期方面的發展。對待“什么都是我的”的幼兒，我們要給他們充分的選擇，不要譴責還自己的行為，若是強迫孩

17、子歸還屬于自己的物品給別人，孩子會絲毫感覺不到安全感。在正確引導幼兒的同時，要給他們足夠的權利自己決定。而幼兒對細小事物的觀察，皮亞杰認為：兒童首先是通過簡單圖式發展認知和認識外在世界的。因此，兒童起初對世界的認識一定是從微觀開始的，并且外在世界在他們眼里也是微觀的。“亮晶晶”這一現象幾乎在我所在小二班每天都在上演。從開始的制止到現在的別隨意丟棄孩子收集的小玩意兒，我深刻體會到觀察細小事物對孩子的重要性。為孩子“創造”一些小玩意或是帶領幼兒進行一節對“亮晶晶”的觀察教育活動課遠比經常制止孩子在生活中“玩亮晶晶”要更科學、實際且更能解決問題。針對每一年齡階段的幼兒的發展情況和哪些關鍵期在這階段發

18、展對幼兒進行了解，是用正確的方法引導幼兒發展的一項必不可少且非常重要的環節。不僅如此，很多時候在幼兒的日常生活中還會出現“排斥一些幼兒”的奇怪現象，原來這正是孩子處在人際關系的敏感期。這時我們要正確認識到幼兒的人際交往關系的重要性。人際關系很好的幼兒和人際關系很差的幼兒的區別不是在他們喜不喜歡交往，而是在于他們的個人心理品質和社交能力。行為表現是一項很重要的因素，表現友好、積極的交往行為就會受歡迎而那些搶奪玩具、推打小朋友的孩子就成了受排斥的兒童。這時候對孩子進行正確的行為指導便顯得至關重要。但很多時候，這兩種幼兒都會受到老師的關注，而經常會不記得“受忽略兒童”，不受歡迎，也不受排斥。這時，我

19、會經常發動全班幼兒進行“記名字”的游戲。那些孩子們都不記得名字的幼兒在某一階段我會采取著重讓他們進行表演、回答問題等方式使其受到關注。雖然在潛移默化中培養了孩子的人際交往技能，但至少用科學的方法正確的解決幼兒之間出現的問題。 年紀再大一些的兒童，比如4-5歲的中班幼兒會出現一些關于婚姻和性別方面的問題等，5-6歲的大班孩子會在秩序方面、文字符號和數的排列組合等抽象方面產生一些問題，這就要求最為兒童導師的我們在生活中認真觀察、正確指導幼兒走出困惑，不進如此還要重視家園教育，幼兒園是孩子的第二個家，是孩子成長的沃土。但只依靠幼兒園單方面的教育是不夠的，家長的緊密配合也是必不可少的一個重要環節。 很

20、多時候，孩子常常不知道自己犯了錯誤，但是當他們一旦意識到就會自己反省，他們有自我反省的能力，而作為教師的我們，要耐心的等待幼兒改正錯誤，這是每個孩子在成長中的必經過程。老師的耐心教導，家長的支持配合，家園攜手共同教育為孩子順利通過敏感期奠定堅實的基礎，促進幼兒健康快樂的成長。第三章 教壇耕耘3-6歲兒童學習與發展指南學習心得 通過學習，我對指南有了進一步的了解和認識，總結了以下一些心得體會。 指南以幼兒后繼學習和終身發展奠定良好的素質基礎為目標，以促進幼兒在德、智、體、美各方面的全面協調和發展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長，樹立正確的教育觀念，了解36歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對

21、幼兒發展的合理期望。 指南將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，每個領域按照幼兒學習與發展最基本，最重要的內容，劃分為若干方面，每個方面由學習與發展目標，教育建議兩部分組成。學習與發展目標部分分別對3-4歲，4-5歲，5-6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么，能做什么，大致可以達到什么發展水平，提出了合理的期望，此外，指南還根據幼兒的學習發展目標，針對當前學前教育普遍存在的困惑和誤區，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑和方法，同時也指出了錯誤做法對幼兒終身發展的危害，為廣大家長和幼兒園教師提供了具體可操作的指導。 指南中指出3-6歲對孩子來所是一個發育的黃

22、金時期，因為這個年齡段是孩子一生中詞匯量增長最快的時期，是語言飛速發展的時期，幼兒在語言的發展中詞匯量迅速增長，已經能掌握各類詞，逐漸明確詞義，并有一定的概括性，基本上掌握了各種語法結構。在言語表達上可以自由地與人交談，出現了自我中心言語。自我中心言語是伴隨著動作和游戲而進行的自言自語，它既可以幫助兒童出聲地思考，又能暫時滿足他們在現實中無法實現的一些愿望。但有些孩子也會出現言語失常現象，在指南中專家提示到，這一時期兒童說話常有重復和猶豫不決的情況，在與他們交談時要鼓勵他們大膽說話，對口吃現象不必在意，訓練孩子輕松愉快地發表談論。因此，在我們的日常教育中則要通過聽故事，講故事等活動，培養孩子的

23、言語表達能力，豐富他們的詞匯量，同時有計劃地讓他們學習一些書面語言。 指南像是一位經驗老道的學者，不但將幼兒生活與學習上的活動鎖定在自主能力的發展上，還根據不同的領域給出了有效的引導方法，“鼓勵”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼隨頁都可看到，讓一件件學習中的小事都變得瞬間靈動了起來，幼兒的思惟需要發散，教師的教育也需要發散，指南讓我看到了教育的無窮可能性。學習結束后，我們不能只局限于書面上的學習，而應該把到學的知識應用于教學中去，讓指南發揮其真正的作用。第三章 教壇耕耘 我的教育隨筆：從興趣入手學兒歌 興趣是學習的動力，幼兒往往對喜歡的事物特別感興趣，而且積極參與，如果教學過程枯燥無味，是

24、不能激發孩子的學習興趣，幼兒園教育指導綱要指出：“教育內容，要求能否兼顧群體需要與個體差異，使每個幼兒都能得到發展，都有成就感。”在組織活動時，我認為只有捕捉幼兒的興趣點，從孩子的興趣點入手，才能做好因材施教，才能實現“每個兒童都能主動發展”的教學思想。經驗表明：一堂生動活潑、形象有趣的課，必須能調動幼兒學習興趣，要做到這一點，我極力追求言語、動作、表情在教學方法上的適度運用，寓樂于學，寓學于樂。我從以下兩點教授幼兒輕松容易的學習兒歌：1、追求聲情并茂，強化文學作品中的語氣語調。如果將文學作品平平淡淡的呈現于幼兒面前，是不會調動幼兒的積極性的。讓幼兒很快的融入文學作品中，我很注意自己的語氣語調

25、，我會根據文學作品的特點，在朗誦過程中時快時慢，抑揚頓挫，讓幼兒身處親切、美好的語感環境中，同時，再配上優美、動聽、富有想象的音樂，以及形象生動的教具運用，使幼兒在融洽的氛圍中，盡情是表達自己的情感和愿望。2、根據語音加動作的表演，帶動幼兒的學習興趣。首先分段讓幼兒自己創編動作表演，我對幼兒的動作加以糾正，讓每段都有標準的動作，我把自己創編的進行示范表演，幼兒根據詩歌和教師的動作進行朗誦，引導幼兒可以做和老師不一樣的動作，這樣來表現出自己的風格，有的幼兒動作形象，有的滑稽逗人，這首詩歌十幾分鐘，幼兒就能表演和朗誦了。第三章 教壇耕耘教學反思：小題大做自由活動時，家樂小朋友因為兩個雪花片插不到一

26、起而向我“求救”：“老師，這兩個我插不上，請你幫幫我吧！”我對他說：“只要你仔細看，對準了再插就可以了。”結果他是屢試屢敗，不斷抬頭看我，終于得出了結論：“老師，這兩個雪花片一定有問題，永遠不可能插在一起，我可不插了，我要換一個。” “別忙，老師來試試。”我接過雪花片，仔細一看，插口有點變形，但只要對準了，稍微一用力就能插上。于是，我稍加擺弄，便將雪花片插在一起了。“哇！程老師真棒！”家樂高興的拍著手，但轉眼間就露出了驚異的表情，因為我又把雪花片拆開，放到他眼前。“老師，為什么又拆了呢？”家樂的臉上寫滿了不高興。“家樂，剛才為什么說老師真棒？” “因為老師把很難插的雪花片插在一起。” “為什么

27、老師能插上，而你卻不能插上？這說明了一個什么問題？” “說明我不棒。” “可是你說雪花片有問題，老師幫助你插上，是要告訴你，他們沒有問題。” “可是老師又拆了？多可惜！” “一點也不可惜，因為老師覺得你很棒，也能插上，怎么樣？想不想試試？” “想！”家樂拿起兩片雪花片，一開始，他仍然辦不到，就抬頭看我，我只是微笑的看著他。我的鼓勵使他消除了內心的顧慮，他終于插上了。“老師，我插上了，我很棒！”他的臉上洋溢著得意的喜悅，我也為他高興。由此使我想到現在的孩子多為獨生子女，依賴性很強，其原因之一，就是平時家長、老師對孩子力所能及的事包辦、代替的太多。我覺得我們老師和家長應該有意識的讓孩子體驗困難，遇

28、到問題，應該鼓勵他們想辦法解決。這樣，不僅能培養孩子自信、勇敢、果斷的意識品質，還能豐富孩子的知識，經驗，使他們體驗到成功的喜悅。 我們教師還應該看重日常生活中每一件不起眼的小事，將工作從量的積累達到質的轉變，給幼兒以積極、深遠的影響。 第四章 教海拾貝教學反思 細心的父母可能會發現，孩子在獨自游戲時，常常會扮演各種不同的角色，還常常自言自語，時而與這個角色對話，時而又與另一個角色對話，好像他正在和一些“伙伴”一起玩耍似的。有些父母便會擔心起來，懷疑孩子是否患上了某種心理疾病。其實，這是兒童正常的行為表現，這里的“不同角色”是幼兒假想的游戲伙伴，“自言自語”是幼兒的游戲言語。 一、幼兒的游戲言

29、語三口之家的現代家庭結構，決定了大部分孩子在童年時期往往有較多時間是獨自在家里游戲，這時就常常會出現年輕父母擔心的幼兒游戲言語。皮亞杰認為，這是幼兒的一種自我中心言語。正確地理解幼兒的游戲言語，能幫助家長更直接更清晰地了解到幼兒的內心需要。在結構游戲和繪畫活動中，經常可以聽到幼兒邊玩邊說：“這是把大手槍，叭叭叭”“哎呀，壞蛋被我打死啦！”“小朋友在過生日呢，祝你生日快樂”兒童常常用這種言語來表達他難以用動作表達的內容，這種言語往往比較完整，富有情感和表現力。皮亞杰指出：“幼兒游戲言語是內部語言發展過程中的一種過渡形式，有外部語言的特點，又有內部語言的特點。”因此，我們可以知道，幼兒的游戲言語是

30、其思維的有聲表現，它伴隨著游戲進行，反映行為過程中的問題和行動結果。家長由此可以進一步理解幼兒的外部行為。 二、幼兒假想的游戲伙伴假想的游戲伙伴是兒童游戲的精神伴侶，無形的朋友。據研究，約有153O的兒童會出現這種現象，一般在2.56歲之間發生。一般地說，這個現象到了入學年齡，隨著幼兒社會交往的增多會漸漸消失，個別也可能延續至10歲左右。按皮亞杰的理論，這時幼兒的思維正處于“前運算階段”。其特點是幼兒的思維開始從具體的形象思維，慢慢地過渡到開始利用表象進行思維。幼兒與假想伙伴的游戲，正是頭腦中伙伴表象的再現。正因為如此，不少兒童都有假想伙伴、無形朋友。這些假想伙伴、觀察托班孩子后的反思第四章

31、教海拾貝無形朋友也許是以前和他一起玩耍過的，但眼前不在身邊的朋友；也許是記憶深刻的畫報雜志中的偶像；也許是某個動物或某個卡通人物形象。當孩子獨處時，為了解除孤獨感，頭腦中就會產生這些伙伴形象，并且把想像中的人或動物當作真實存在，與“他”說話，和“他”一起玩，還會在談話中提及“他們”。有假想伙伴的兒童，通常也能和其他兒童玩得很好，他們在和其他兒童玩耍時，就不再帶上他們的假想伙伴了。 在這里，我們自然會想到，獨生子女更有可能有假想伙伴。這表明他們找到了排除孤獨和寂寞的巧妙方法。與缺乏創見的兒童相比，富有創造性的兒童更可能有假想伙伴。幼兒的游戲體驗是愉快的。雖然幼兒渴望與人交往，但不能簡單地認為孩子

32、一個人玩是可憐的。幼兒獨自游戲也可以是愉快的。那些具有假想能力的幼兒正體味著獨自玩的快樂。隨著意志能力的悄悄萌發，你會驚喜地發現他正集中注意力獨自思考或是和他的假想伙伴開心地交流呢。此時，家長直在一旁暗中保護和觀察，給幼兒一個獨立游戲思考的空間，在他出色地完成游戲后再加以表揚鼓勵。 當然，家長應盡可能為幼兒提供條件，促使其與同伴之間的正常交往。事實證明，現實中“受歡迎的兒童”，多是在交往中主動、獨立的幼兒，他們往往表現出較強的能動性和適應能力。當然，有獨自游戲經驗，并在游戲中有假想能力的孩子，在集體活動中也往往表現得更主動、更積極。第四章 教海拾貝 教學反思：對不起之后 一次玩結構游戲，朵朵動

33、手拿了航航的玩具，航航執意不肯。朵朵用力打了一下航航，手還沒縮回來，嘴里已經很順溜地冒出一句“對不起”，說完依舊繼續和航航爭搶玩具。孩子們開始七嘴八舌地告狀。我走了過去，航航像見了救星一樣哭訴著說：“她搶我的玩具，還打我。”朵朵理直氣壯地說：“我已經說了對不起了。”航航滿臉通紅，鼓著嘴出入意料地冒出一句讓人吃驚的話：“我打你一下，也給你說對不起。”順勢就要出手了。幸好我及時阻止，避免了一場“戰爭”。航航這個舉動讓我們不得不思考，在孩子發生矛盾時一句“對不起”真能解決問題嗎?從兩個孩子的對話中可以看出，他們已經把“對不起”這句話當成了解決問題的“靈丹妙藥”，他們認為如果欺負了別的小朋友只要說了“

34、對不起”，而另一個小朋友就一定會說“沒關系”，接下來就沒事了。在他們眼里一句“對不起”幾乎是萬能的。所以，他們才理所當然地一邊做傷害別人的事，一邊“對不起”脫口而出。 出現這樣的情況，和我們處理幼兒矛盾時的方法有直接關系。我們教師普遍用的方法是：幫助幼兒解決問題，就事論事，先批評引起事端的孩子，然后告訴孩子該怎么做，該道歉的道歉，該玩的繼續玩。我們只教會了幼兒說“對不起”，卻沒有教幼兒怎樣才能不用說“對不起”。我們這樣做不過是教會了孩子使用禮貌用語，而忽略了幫助孩子在交往中解決矛盾的能力。搶玩具事件中，朵朵肯定知道搶玩具是不對的，但她還是搶了，這說明了什么?這說明了她缺乏自律。缺乏自律的孩子才

35、會常說“對不起”。他們做事前從不想后果。 對于幾歲的孩子來說，他們根本不會明白“對不起”只是對被侵犯者的精神安慰，說句“對不起”，只能代表自己已經認識到了錯誤，并愿意改正，但對對方造成的傷害仍然存在。我們應該做的是讓幼兒明白，說了“對不起”以后，事情不是結束了，接下來，該為自己的過失付出代價。我們可以把這種精神上的安慰轉化成幼兒能夠明白的具體行動上的安慰，讓幼兒看得見，摸得到，便于執行。如讓幼兒幫助對方揉揉被打的部位、擦擦眼淚等等。這樣，幼兒通過對自己第四章 教海拾貝教學反思 對自己的行為后果負責，不僅有機會釋放心中的愧疚，而且還可以讓他們漸漸學會在行動之前多想想行為的后果，這樣對孩子才更有教

36、育意義，使孩子慢慢學會自律，從源頭上防止矛盾的發生。安全工作是一切工作中的重中之重。所有教育教學工作的完成必須以幼兒的安全為前提，然而不安全的隱患總是在不以為然的疏忽中悄然而至。如何讓幼兒在幼兒園愉快平安地度過每一天，這是我們老師必須面對、履行的職責。這就要求我們把培養幼兒良好為習慣作為日常工作的中心，隨時強調提醒幼兒。把培養幼兒的安全意識和自我保護能力從日常工作的點滴做起。一、培養幼兒自我保護能力 良好的生活習慣與自我保護教育是緊密相結合，相輔相成的。如、把鞋帶系好可以避免跌倒摔傷、熱湯熱水吹一吹再喝能避免燙傷、吃飯不說話可以避免食物進入氣管。平時應對生活小節的訓練，幼兒能做的事情就讓幼兒自己做，這樣幼兒在自己的勞動實踐中建立起良好的生活習慣，從而起到自我保護的作用。二、活動的組織