《去年樹》研討稿(9)_第1頁
《去年樹》研討稿(9)_第2頁
《去年樹》研討稿(9)_第3頁
全文預覽已結束

下載本文檔

版權說明：本文檔由用戶提供并上傳，收益歸屬內容提供方，若內容存在侵權，請進行舉報或認領

文檔簡介

1、第3頁 共3頁去年樹研討稿(9)去年的樹語用設計研討稿 王崧舟老師執教的去年的樹一課，在“語言文字的使用”方面帶給我們很多考慮。在這里需要指出的是，動筆理論不能等同于語用。語用的范圍涵蓋更廣，一切的聽說讀寫活動都是語言文字的使用。以王崧舟老師上課伊始，品讀“天天”開場談起。王老師創設情境，“鳥兒可能在什么時候給樹唱歌？”引導學生從時間、背景等方面展開想象，豐富了對“天天”的理解，調動了學生原有的生活經歷；接著，通過老師的渲染，“當太陽露出笑臉的時候、當月亮掛上樹梢的時候、當森林里的雪都融化了的時候、當葉子在秋風中飄落的時候、迎著風，迎著雨、走過春，走過夏.” 學生復沓朗讀”鳥兒站在樹枝上，給樹

2、唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱” ，加深了對“天天”的理解，這個過程層次清楚，是培養學生抓住語言文字浮想聯翩、感同身受、身臨其境等程度的非常有效的語用設計。接下來，談談整堂課中的三次練筆活動。王老師為何如此設計呢？這三次練筆又有何共同點呢？三次設計的共同點是都在這個童話故事的情境中展開，此情此景，創作情緒不需醞釀。其次，抓住文章的空白點補白加深了對文本的理解。這三次練筆又有不同的任務：寫外貌，目的在于使語言文字所描繪的畫面更加生動鮮活起來；寫心情，在于讀出語言文字背后的意思，即潛臺詞；寫對話，在于讀出童話故事蘊含的道理。不過，這三次練筆最后又回扣到文本，即所有的豐富的感受都是讀者的體驗，文章還是那片文

3、章，還是那樣簡短的表達，但經過這樣的把書讀后，又讀薄的過程，學生在潛意識里已經有了寫幾類文章的方法，即抓住事件的起因、經過、結果把事件寫清楚，抓住人物的語言、動作、神態、心理、外貌等把故事寫生動。王老師不是為了設計而設計，他給學生一個寬松的平臺，讓學生交流自己的體驗和感悟。學生在交流中互相啟發，碰撞出智慧的火花。正所謂你有一個智慧，我有一個智慧，拿出來分享，就是兩個智慧。學生的多元理解豐富了對這個童話內容的理解。老師并不滿足于此，而是讓學生在原有的表達程度上有所提升，那樹粗壯得就像.，那只嬌小的小鳥就像.，讓學生的表達更豐富。最后寫鳥兒最想對樹說的話，用“樹啊樹”開頭，未成曲調先有情，這已經為孩子的創作奠定了一個情感基調，學生就更容易做到我以我筆寫我心，我以我筆寫文心。我們的語文教學不但要注重文章寫了什么，還要注重文章是怎樣表達的，有意識

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明，都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等，如果需要附件，請聯系上傳者。文件的所有權益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙，網頁內容里面會有圖紙預覽，若沒有圖紙預覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經權益所有人同意不得將文件中的內容挪作商業或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網僅提供信息存儲空間，僅對用戶上傳內容的表現方式做保護處理，對用戶上傳分享的文檔內容本身不做任何修改或編輯，并不能對任何下載內容負責。
  • 6. 下載文件中如有侵權或不適當內容，請與我們聯系，我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論