1、中小學教師教育技術能力標準鄧州市教師進修學校一、考試簡介一、考試簡介 1 1、考試性質、考試性質 全國中小學教師教育技術水平考試簡稱NTET，由中華人民共和國教育部推出，教育部考試中心主辦。 與中小學教師教育技術能力標準對應，三類人員三級考試。 一、考試簡介一、考試簡介 2 2、考試目的、考試目的 以以“能力標準能力標準”為依據，以全面提高中小學為依據，以全面提高中小學教師教育技術應用能力、促進技術在教學中的有教師教育技術應用能力、促進技術在教學中的有效、規范應用為目的，構建全國統一規范的教師效、規范應用為目的，構建全國統一規范的教師教育技術水平考試認證體系，全面提高廣大教師教育技術水平考試認

2、證體系，全面提高廣大教師實施素質教育的水平，最終促進教師隊伍的專業實施素質教育的水平，最終促進教師隊伍的專業發展。發展。 一、考試簡介一、考試簡介 3 3、考試形式、考試形式 考試方式為機考考試方式為機考，試題呈現和考生答題均在計算機上進行。考試時間為120分鐘，采用機考機判的方式。計算機的考試系統自動計時，到時系統自動結束考試。 一、考試簡介一、考試簡介4 4、試卷中可能出現的題型、試卷中可能出現的題型 試題在特定的教學情境下，以“任務導向”方式展開，題型包括教學解決方案選擇、教學內容填充、常見軟件問題解決策略選擇、視頻教學片段分析、應用軟件操作等。 題型有單選題、多選題、填空題、匹配題、視

3、聽分析題、操作題等 二、標準內容二、標準內容附：附：第一部分教學人員教育技術能力標準第一部分教學人員教育技術能力標準 （一）、基本知識（一）、基本知識 （二）、教案設計（二）、教案設計 （三）、資源準備（三）、資源準備 （四）、教學實施（四）、教學實施 （五）、教學評價（五）、教學評價 二、標準解讀二、標準解讀（一）、基本知識（一）、基本知識1、基本概念及理論、基本概念及理論（1）教育技術與信息技術）教育技術與信息技術 (教育技術的定義p23、教育技術與信息技術的聯系與區別、信息技術與課程整合p134 )（2）教學設計）教學設計 （ 了解教學設計的基本要素及其含義p27,p28指依據教學理論、

4、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃并做出具體安排的過程。包括分析、設計、開發、實施和評價五個要素。）（3）學習理論）學習理論 （了解行為主義、認知主義、建構主義學習理論基本觀點的主要不同之處 ） 二、標準解讀二、標準解讀（二）、教案設計（二）、教案設計 1、 教案設計流程教案設計流程 (1) 需求分析需求分析（學習者分析、教學的環境條件分析 ） (2) 教學目標分析教學目標分析(教學目標有哪些分類教學目標有哪些分類 P31) (3) 教學策略初步選擇教學策略初步選擇 （教學活動的排序、教學組織形式的確定、

5、教學方法的選擇 ） (4)教學媒體選擇教學媒體選擇 （教學媒體的選擇依據是什么？ P81依據學習目標、 依據學習內容、依據學習者特征、依據教學條件） 二、標準解讀二、標準解讀（二）、教案設計（二）、教案設計 常見的電子教案制作工具有哪些？（WPS Office、 Microsoft Office、 記事本 、寫字板 Authorware 、director 、 FrontPage 、Dreamweaver等）編輯電子教案涉及哪些操作？（文字、段落格式編輯電子教案涉及哪些操作？（文字、段落格式的設置、圖像和頁碼的插入、公式與特殊符號的的設置、圖像和頁碼的插入、公式與特殊符號的插入、表格的插入與編

6、輯、查找與替換、插入、表格的插入與編輯、查找與替換、批注與批注與修訂修訂等）等） 二、標準解讀二、標準解讀（三）、資源準備（三）、資源準備 1、資源準備的基礎知識、資源準備的基礎知識 (1) 教學資源的基本概念 (2)常見數字教學資源格式（.exe .doc .xls .txt .rtf .wps .ppt .pps .wav .mid .mp3 .wma .avi .mpeg .wmv .dat .html .htm .swf ） 2、數字教學資源的獲取與存放、數字教學資源的獲取與存放 文字：錄入、掃描、網上拷貝等(保存為純文本形式）圖片：截屏、掃描、數碼照相、網上等動畫：制作、光盤、網上等

7、音頻：錄制、光盤、網上等視頻：攝像、光盤、網上等（網上信息資源的存儲方法）（網上信息資源的存儲方法） 3、教學演示課件的制作、教學演示課件的制作 （WPS Office、 Powerpoint、Authorware、Flash等）等） 制作教學演示課件所涉及的基本操作有哪制作教學演示課件所涉及的基本操作有哪些？些？（1）模板和版式的選用（2）文本的輸入與編輯（3）圖形、圖像、文本框、藝術字、音頻、視頻文件的插入與設置（4）幻燈片中動畫與幻燈片間切換方式的設置二、標準解讀二、標準解讀（四）、教學實施（四）、教學實施 1、教學實施的基礎知識、教學實施的基礎知識 (1)教學過程的基本環節（教學準備、

8、開展教學活動、評價反思。）(2)教學過程的組織形式（集體講授、自主學習、協作學習）(3)教學互動的方式（人機互動、師生互動、生生互動）教學互動的方式（人機互動、師生互動、生生互動）2、教學中的交流及交流的主要工具、教學中的交流及交流的主要工具一方面是教師了解學生;另一方面，有助于學生了解學習進程，激發對學習的興趣。 批注與修訂：怎樣運用文字處理軟件對電子文檔進行批注和修訂?掌握電子郵件：群發交流，怎樣收發和管理電子郵件?怎樣給郵件添加附件?二、標準解讀二、標準解讀（五）、教學評價（五）、教學評價 1、教學評價的功能和類型、教學評價的功能和類型 (1)診斷功能 (2)激勵功能 (3)調控功能 (

9、4)教學功能 (5)導向功能 2、教學評價的內容、教學評價的內容 對教學效果的評價和對教學資源的評價 3、對學生學習的評價、對學生學習的評價 4、對教師教學的評價、對教師教學的評價 二、標準解讀二、標準解讀以EXCEL為例： 計算總分；均分；和成績排序；P126頁 處理調查問卷數據；總和；平均數；圖表等教學反思的主要內容 教學反思是指教師以自己的教學活動過程作為思考對象，通過觀察、回顧、診斷等方式，對自己的教學行為、教學決策、教學方法以及由此所產生的結果進行審視和分析，總結教學經驗，思考教學活動中的成績與不足，并提出改進的對策，以便進一步調整教學。教學反思被認為是促進教師專業發展的重要途徑。

10、教學反思的內容 (1)對學習資源利用進行反思 (2)對教學過程進行反思 (3)對教學效果與效率進行反思 教學反思的方法： (1)撰寫教學日志 (2)觀看教學錄像 (3)教師間的交流討論 三、標準條文解讀三、標準條文解讀（一）、基本知識（一）、基本知識 1、理解大綱中關鍵詞：、理解大綱中關鍵詞：“了解了解”、“理解理解”、“運用運用” 這三個層次的分類來自布盧姆。布盧姆將認知領域的教育目標分為六個層次，了解識記、理解、運用、分析、綜合和評價，這六個層次從認知的復雜性和難度上來看是依次提高的。鑒于初級考試的特點，“考試大綱”中只涉及布盧姆教育目標分類的認知領域的前三個層次的考核要求。 三、標準條文

11、解讀三、標準條文解讀（一）、基本知識（一）、基本知識 2、教育技術的定義、教育技術的定義 教育技術（Educational Technology）是指運用各種理論及技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價，實現教育教學優化的理論與實踐。 三、標準條文解讀三、標準條文解讀（一）、基本知識（一）、基本知識 2、教育技術的定義、教育技術的定義 信息技術（信息技術（Information Technology） 信息技術是信息技術是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲和呈指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲和呈現的一類技術。其中，應用在教育領域中的信息現的一類技術。其中，應用

12、在教育領域中的信息技術主要包括電子音像技術、衛星電視廣播技術、技術主要包括電子音像技術、衛星電視廣播技術、多媒體計算機技術、人工智能技術、網絡通信技多媒體計算機技術、人工智能技術、網絡通信技術、仿真技術和虛擬現實技術等。術、仿真技術和虛擬現實技術等。 三、標準條文解讀三、標準條文解讀（一）、基本知識（一）、基本知識 3、教育技術與信息技術聯系與區別、教育技術與信息技術聯系與區別 聯系：聯系：教育技術，有時候人們也稱現代教育技術，它以信息技術作為基礎。 區別：區別：不同的研究對象和研究范疇 三、標準條文解讀三、標準條文解讀（一）、基本知識（一）、基本知識 4、信息技術與課程整合的含義、信息技術與

13、課程整合的含義 是指在學科教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合，建構有效的教學方式，促進教學的最優化。 三、標準條文解讀三、標準條文解讀（一）、基本知識（一）、基本知識 4、信息技術與課程整合的含義、信息技術與課程整合的含義信息技術在教學應用中的功能資源獲取知識創建情境創設和實驗模擬交流、通訊、協作練習、測試、評估 三、標準條文解讀三、標準條文解讀（一）、基本知識（一）、基本知識 4、信息技術與課程整合的含義、信息技術與課程整合的含義 例題：例題： ( (單選題單選題) )關于信息技術在教學中的恰當作用，你關于信息技術在教學中的恰當作用，你認為以下說法中正確的是認為以下說法中正確的是(

14、 )( )。 A A信息技術是重要的教學資源和工具，應當爭取在每節信息技術是重要的教學資源和工具，應當爭取在每節課的教學中使用課的教學中使用 B B信息技術有助于豐富學習資源，改善學習環境，變革信息技術有助于豐富學習資源，改善學習環境，變革學生的學習方式學生的學習方式 C C信息技術的功能強大，將代替黑板、圖片、實物、演信息技術的功能強大，將代替黑板、圖片、實物、演示實驗儀器等傳統媒體示實驗儀器等傳統媒體 D D在教學中運用信息技術一定會對學生的學習起到積極在教學中運用信息技術一定會對學生的學習起到積極作用作用三、標準條文解讀三、標準條文解讀（一）、基本知識（一）、基本知識 5、什么是教學設計

15、、什么是教學設計?有哪些基本要素有哪些基本要素?教學設計（教學設計（Instructional Design） 教學設計又稱為教學系教學設計又稱為教學系統設計（統設計（Instructional System Design），是指主要依），是指主要依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃并作出具學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃并作出具體安排的過程。體安排的過程。 分析、設計、開發、實施、評價五個

16、要素 三、標準條文解讀三、標準條文解讀（一）、基本知識（一）、基本知識 5、什么是教學設計、什么是教學設計?有哪些基本要素有哪些基本要素?（1）教學理論：）教學理論：閱讀下述教學案例片斷： 有一次課上，王老師給學生出了一道題目：有一次課上，王老師給學生出了一道題目：“甲乙同學進行甲乙同學進行長跑比賽，甲同學每秒鐘跑長跑比賽，甲同學每秒鐘跑8米，乙同學跑完米，乙同學跑完100米用了米用了12秒，秒，請比較誰跑得快？請比較誰跑得快？”王老師發現，王老師發現，A同學馬上給出了答案，同學馬上給出了答案，B同同學在認真思考，而學在認真思考，而C同學卻東張西望，觀察著別的同學。王老同學卻東張西望，觀察著別

17、的同學。王老師讓師讓A同學回答他的解題過程。同學回答他的解題過程。A說：說：“我先算在我先算在12秒內甲同秒內甲同學跑的路，用學跑的路，用12乘以乘以8，得到，得到96，因為，因為96小于小于100，所以乙跑，所以乙跑得快。得快。”王老師在肯定了王老師在肯定了A的解釋后問的解釋后問B同學：同學：“你還能找到不你還能找到不同的解決方法嗎？同的解決方法嗎？”B想了想說：想了想說：“是不是可以先算出乙每秒是不是可以先算出乙每秒鐘跑多少米呢？鐘跑多少米呢？”。王老師滿意地點了點頭，說：。王老師滿意地點了點頭，說：“如何可以如何可以得到乙同學每秒鐘跑多少米呢？得到乙同學每秒鐘跑多少米呢？”B同學說：同學

18、說：“用用100除以除以12。”“”“好的，好的，B和和C，你們一起計算一下，你們一起計算一下，100除以除以12等于多等于多少？少？”B同學一會兒就給出了答案，而同學一會兒就給出了答案，而C同學在列出算式以后卻同學在列出算式以后卻顯得有點困惑。顯得有點困惑。 閱讀了上述案例片斷以后，請你與同伴思考這些片斷對你有閱讀了上述案例片斷以后，請你與同伴思考這些片斷對你有什么啟示？什么啟示？ 教學理論來自教學實踐，是人們對教學實踐活動進行理性思考的產物；它關注如何“改進”和“指導”教學實踐，作為一種知識體系或觀念體系，它以各種教學觀念、主張和見解的形式出現，因而具有層次性和復雜性。這里選擇性介紹幾種教

19、學理論。 發展教學理論：由前蘇聯心理學家、教育學家贊可夫提出，基本觀點包括： “以最好的教學效果，來促進學生的一般發展”。要把一般發展作為教學的出發點和歸宿； “只有當教學走在發展前面的時候，這才是好的教學”。要把教學目標確定在學生的“最近發展區”之內。教學要有一定的難度，要讓學生“跳一跳”才能摘到“桃子”。 在案例中，三個學生在學習過程表現出不同的反應水平。對于本課中王老師給出的問題，A同學的表現反映了他的能力可能在最近發展區之上，C同學的能力在最近發展區之下，即使給予了適當的幫助，他也很難解決問題； B同學的能力恰好處在最近發展區之內，通過教師的引導和A同學的啟發，他成功地完成了學習任務。

20、發現學生的最近發展區，將有助于促進其解決學習問題。 結構-發現教學理論：由美國心理學家布魯納提出，基本觀點包括： 學習一門學科最重要的是掌握它的基本結構； 任何學科都能夠用在智力上是正確的方式，有效地教給任何發展階段的任何兒童； 要學得好，必須采取發現法。 范例教學，又稱為“示范方式教學”、“范例性教學”“范疇教育”等，德國海姆佩爾首先在歷史教學中提出“示范教學”的原理，意指借助于精選材料中的示范性材料使學生從個別到一般，掌握帶規律性的知識和能力。范例教學主張，通過個別的范例即關鍵性問題，來掌握一般的科學原理和方法。它旨在使學生從個別到一般，掌握教材結構，理解帶有普遍性的規律性知識。三、標準條

21、文解讀三、標準條文解讀（一）、基本知識（一）、基本知識 5、什么是教學設計、什么是教學設計?有哪些基本要素有哪些基本要素? （2）學習理論：）學習理論：【案例】自己出試卷 七年級英語老師克利默夫人宣布幾天后要測驗剛剛學到的20個單詞，同學們馬上唉聲嘆氣起來。可她接著宣布：請每位同學準備一套試題，她將挑一份最好的考大家。同學們一下子歡呼起來。 大家開始編寫考題，教室里同學們議論紛紛，熱鬧極了。我心里盤算著：20個單詞，就出20道題吧。可該出些什么題呢？我煞費苦心地想來想去，終于提筆寫下了第一題：填空，共5小題，寫下單詞的解釋，要求從20個單詞中找出正確的單詞填在括弧里。第二大題是選擇反義詞，先寫

22、一個新單詞，再設計了四個別的單詞，要求從這四個詞中選出與新單詞意義相反的詞。我還耍了點小花招：先寫下正確的反義詞，再寫下同義詞，另外再寫一個名詞、一個形容詞。 放學后，我在家中又編了兩道大題。第三大題：選擇正確的解釋；第四大題，我造了5個句子（這5個句子可真是讓我絞盡了腦汁！），把用進去的新單詞空了出來讓同學填。忙了兩個多小時，又寫又改，總算全妥了！ 第二天，大家把自己編出來的考卷都交給了克利默夫人。 第三天，就是考試的日子。本來大家都怕考試，可這一次看得出來大家都很興奮：到底老師會選誰的考卷呢？考卷發下來以后，我興奮極了：老師抽的是我的試卷！我高興得不知如何是好。理所當然，我在這次英語測驗中

23、得了100分。 目前，在我們的教學中，許多教師都在探索如何提高學習效率，也有一些教師運用了讓學生自己出試卷等方式來激發學生的學習興趣，以期能夠促進學生掌握知識。在應用中，如何使每一個學生都能夠真正參與進來，并愿意去努力思考，需要教師的巧妙引導。我們選擇的這則案例片斷中，“我”為了贏得老師對自己試卷的認同，對所學的單詞進行了認真的分析，并設計了多種巧妙的考查方式，這一過程本身就是一個學習過程。可以看出，老師通過出卷來促進學生學習的目標在“我”身上已經實現了。老師不動聲色地就讓同學們在測驗之前將所學內容好好地復習了一遍，而且，大家還復習得又積極又主動！當然，是不是這種目標在所有同學身上都已經得到了

24、實現，從本例中還不能反映出來，但有一點是清楚的，即教師在教學過程中應當盡量從學生的內需出發，充分考慮學生學習的心理機制，以安排教學活動過程。三、標準條文解讀三、標準條文解讀（一）、基本知識（一）、基本知識 主要的學習理論流派包括哪三種主要的學習理論流派包括哪三種?它們的主要觀點它們的主要觀點有何不同有何不同? 行為主義：認為知識積累的關鍵因素是刺激、反應以及兩者之間的聯系。 認知主義：把學習過程看做信息加工的過程。 建構主義：認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。 1、行為主義：

25、 行為主義的一個基本觀點是主張用自然科學的方法來研究學習，他們用外顯的可以觀察的刺激和反應來解釋學習過程，將學習歷程解釋為條件作用，認為學習是個體出于某些條件限制下所產生的反應。還將個體學到的行為解釋為刺激與反應之間關系的聯結。（1）學習之前的準備與預期： （2）行為的動力內驅力： 【案例三】老師該不該這樣做 據南京日報（2004年7月4日）報道，因為美國對基礎教育的要求越來越高，教師為了讓學生努力學習，達到要求，費盡了心思。其中一教師向學生允諾，如果他們班閱讀課全部達標，他將親吻一頭大肚皮的豬。結果是學生確實達標了，老師也遵循了自己的諾言，教師的這種方法確實讓學生有了學習的動力，達到學習目標

26、，但這不是我們想要的。我們的學生終究是要離開學校的，試想一下，離開了學校之后，誰會用這種方法去激勵他們？如果支持他們學習的動力是為了體驗一種新奇的刺激，這種動力能持續多久呢？ （3）必要的練習與復習： 【案例四】英語課的作業 英語課已經上了幾個單元了，其中有很多日常用語，大家都不樂意去記。這一天李老師下課的時候說：“下節課我們準備舉行一個英語小品比賽，各學習小組自己設計小品的內容，選擇演員，我會請你們的班主任王老師做評委，優秀的小組還有獎勵。”可以預測，大家課后一定會積極的準備，而準備的過程就是復習的過程了。 （4）不斷的反饋和強化： 【案例五】畫線 桑代克曾經做個這樣一個試驗，蒙住被試的眼睛

27、，讓他畫一寸長的線段，但是對他畫出的線段不給予評判，這樣被試畫了3000多次，一點沒有進步。因為得不到反饋信息，他沒有辦法完善自己的行為，所以才會出現這樣的結果。 （5）強化的使用要恰當： 【案例六】表揚就好嗎 許老師剛到這個學校，對學生不是很了解。但是他一直認為，對學生的表現，表揚總比批評好，他以前一直按照這個原則來對待學生。恰好測驗成績出來了，肖強的成績不理想，許老師對他說：“其實你這次的成績還是不錯的，繼續努力。”但是，實際上肖強是尖子，他自己非常不滿，心里想；“這樣的成績還表揚我？是不是許老師就認為我沒有多好的水平，取得這個成績就不錯了？”2、認知主義 認知主義學習理論認為，學習是指學

28、習者對所遇到問題情境，經過內心的積極組織，從而形成和發展認知結構的過程，強調刺激反應之間的聯系是以意識為中介的，強調認知過程的重要性。即學習是個體對事物經由認識、辨別、理解從而獲得新知識的過程，在這個過程中，個體所學到的是思維方式，即“認知結構”，學習過程就是人的認知結構的改變的過程。個體在學習情境中，運用其已有認知結構去認識、辨別，以至理解各個刺激之間的關系，增加自己的經驗，從而改變（擴大或提升）的認知結構，因此學習的產生是內發的、主動的、整體性的。 （1）根據學生身心發展的水平和認知方式的個別差異進行教學。 （2）學習情境和學習內容結構化：布魯納的強調學習情境結構理念，認為在結構中學到的原

29、理原則，將有助于以后在類似情境中產生正向的學習遷移，培養學生自學能力。因此我們在教學過程中要努力創設結構化的學習情境，并且使教學內容結構化。 （3）注重分析學生在發現學習中出現的錯誤反饋：學生的錯誤反饋能讓我們發現學生在認知過程中出現的錯誤，了解他們為什么會出現這種錯誤，進而決定采用哪種方式來引導學生分析和糾正錯誤，幫助學生順利地完成學習過程，實現學習目標。【案例七】英語比較級和最高級的教學教師通過實物比較（三個球）給出板書例句:The basketball is bigger (than the football.)（比較級）The table tennis ball is the smal

30、lest of the three.（最高級） What about the basketball? Its the biggest of the three. （最高級）然后讓學生以組的形式做對話練習：Model 1 A: Is Micky Mouse and Donald Duck the best of all these cartoons?B: Yes, it is.Model 2 A: Are whales the biggest animals in the world?B: Yes, it is .練習結束后，讓學生發現比較級和最高級的用法。 （4）有意義接受學習中設計“先行組織

31、者”： （5）教學時考慮內部和外部條件： （6）教學中應安排包含新異成分的刺激并適時變化刺激強度，吸引學生注意。【案例八】教社戲一課時，老師首先運用濃郁的抒情語調朗誦了一首小詩，并加入導語： 樹如果我是一棵樹媽媽再不會責罵我弄臟了衣服小麻雀會柔順的在我臂上掛一串音符頑皮的蝴蝶啊悄悄滑一線塵土松鼠則在我身上左右跳躍編一網樹蔭嘻！還有可惡的啄木鳥用他的尖嘴閣閣向我搔癢是啊，我們回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想色彩。魯迅筆下平橋村的孩子們又是怎樣度過美好愉快的童年生活呢？今天，我們共同學習魯迅的社戲。這樣導入就激發起學生的感情和興趣，增強了學生學習的主動性。 （7）注重間接經驗的學習：。 （8）教育

32、中的言傳身教：。 (9) 培養學生自我教育的能力：3、建構主義 建構主義這個詞對我們教師來說，已經可以說是耳熟能詳了，那么到底什么是建構主義呢？建構主義是認知主義的進一步發展，建構主義學習理論發展了早期認知學習論中已有的關于“建構”的思想，強調學生在學習過程中主動建構知識的意義，并力圖在更接近、更符合實際情況的情境學習中，以個人原有的經驗、心理結構和信念為基礎建構新知識，賦予新知識個人理解的意義。 (游戲:你說我畫)案例【案例十】 考試題：Internet課程后的應用水平三、標準條文解讀三、標準條文解讀（一）、基本知識（一）、基本知識 5、什么是教學設計、什么是教學設計?有哪些基本要素有哪些基

33、本要素?（3）傳播理論：）傳播理論： 一、案例閱讀 1. 閱讀下述關于感悟親情的作文教學案例的三個不同場景片斷： 【案例一】 場景1：教師布置作文題目感悟親情，向學生講解親情的偉大可貴（我們可以感受到親情），讓學生用自己的筆表現親情。舉例說明寫作時細節很重要，可以通過細節表現出真摯的情感。 場景2：教師給學生看圖片父親（引導學生注意觀察圖中父親那滄桑的目光，刀刻般的皺紋），講感人的故事母親（為了孩子舍棄了自己的生命）姐姐（為了弟弟上學，主動放棄上大學的機會去打工），創造了動人的氣氛，告訴學生本節課的任務寫自己的親情故事。分析圖片的細微之處和故事的情節，說明表現情感時細節的作用。 場景3：教師首

34、先借助音樂燭光里的媽媽展示表現親情的課件（表現母子情深），渲染氣氛，使學生先感受親情，并且說說生活中使自己有感觸的親情。組織學生觀看電視小品背影（對父親的特寫鏡頭：蹣跚地過特軌，努力地爬月臺），感受名家寫親情。結合影片的特寫鏡頭對背影經典片斷進行分析（文章中動詞的運用），強調細節的重要性（知識點，方法的教學）。比較上述三則不同的教學案例片斷，分析各自包含的教學特點與要素， 場 景 1 場 景 2 場 景 3 目 標 作 文 的 寫 作 ， 寫 作 方 法 的 掌 握 學 生 高 中 一 年 級 物 質 環 境 普 通 教 室 心 理 環 境 的 創設 沒 有 特 別 的方 法 只 是 講 解

35、圖 片 ： 滄 桑 的 目 光 ， 刀 刻 般 的 皺 紋 故 事 ： 為 了 孩 子 舍 棄 了 自 己 的 生 命 為 了 弟 弟 上 學 ， 主 動 放 棄 上 大 學的 機 會 去 打 工 歌 曲 （ 氛 圍 的 創 設 ） 課 件 （ 生 動 、 形 象 ） 特 寫 鏡 頭 （ 感 性 的 認 識 ） 媒 體 的 選 擇 和使 用 教 師 口 耳 相傳 圖 片 ， 故 事 多 媒 體 課 件 你 對 效 果 的 預期 3、相關概念描述： 傳播一詞譯自英語communication，也有人把它譯成交流、溝通、傳通、傳意等，一般將傳播看作是特定的個體或群體（即傳播者）運用一定的媒體和形式

36、向受傳者進行信息傳遞和交流的一種社會活動。 標準認為，信息是指人、生物和自動機等控制系統所接收和加工的事物屬性或運動狀態。在教育教學領域有表示教學內容的信息、描述師生特征的信息、反映教學動態過程的信息等等。 傳播用于教育目的并且具有教育的相關特性時，就稱為教育傳播，即是由教育者按照一定的要求，決定合適的信息內容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳遞給特定的教育對象的一種活動，是教育者和受教育者之間的信息交流活動。它的目的是促進學習者的全面發展，培養社會所需的各種人才。4、閱讀案例，總結教育傳播中的基本要素。 【案例二】 中學歷史鴉片戰爭 教師甲：介紹鴉片戰爭前后世界的形勢（看列強

37、瓜分中國圖）和中國當時深受鴉片之害的國情（鴉片造成的國家財富的損失國庫收支和國民身體的受害關于煙民狀況的圖），讓學生了解禁煙運動的必要性和鴉片戰爭的背景。在授課的過程中，讓學生觀看電影林則徐鴉片戰爭片斷，給學生感性上的認識。討論電影中林則徐被罷官，禁煙運動失敗對鴉片戰爭的影響，根據學生的發言進一步介紹課程內容，深化學生的認識。 教師乙：事先設計不同的任務，使學生分別扮演英國議會主戰派、反戰派，清政府主戰派、求和派，以及其他列強政府代表人物，通過網絡等媒體了解鴉片戰爭前后世界的形勢和中國國情以及鴉片戰爭前后各國政界對事件的分析和反應，體驗歷史過程，并在教師的指導下獲得對當時政局的準確判斷，達到預

38、期的教育目的。 教育傳播系統至少包含這樣幾個要素：教育目的、教育環境、教育者、教育信息、教育媒體、受教育者、教育效果。三、標準條文解讀三、標準條文解讀（一）、基本知識（一）、基本知識 7、為什么要重視在教學中應用教育技術、為什么要重視在教學中應用教育技術?這有何意義和作用這有何意義和作用? (1)有助于推進教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標準。 (2)教育技術能力是教師專業素質的必要組成部分。 (3)有助于優化教學過程、培養創新型人才。 案例分析 1、課堂講授型 2、網上學習型課堂講授型 在以上案例中，信息技術與學科教學整合的方法提煉如下： 1、創設情境陶冶情操，學生體味豐富的內涵 教學

39、的第1環節“教學引入”，通過課件展示，引入新課，學生通過觀看課件順利進入學習情境。 2、啟發思考研究討論，學生成為合作的伙伴 教學的第2、3環節“問題解決、總結方法”和“運用方法解答實例”，通過課件的直觀展示幫助學生理解，教師提出問題引發學生思考和討論，引導學生去發現問題和解決問題。 3、自己動手實際操作，學生成為學習的主體 教學的第4環節“學生探究構建模型”，信息技術的成果-課件，作為學習工具，使學生能夠自己動手、動腦的同時學習新知。 4、信息技術不可替代，技術體現教師的引領 本案例通過技術的有效應用（Flash制作的課件），為學生搭建了研究性學習的平臺，同時將教師的引領內涵于課件之中。這種

40、情況下，信息技術起到了不可替代的作用。在以上案例中，信息技術與學科教學整合的方法提煉如下：1、改變方式、架設平臺、創設情境、進入角色在“網上學習型”教學方式中通過信息技術與學科教學的整合，教師不再直接對學生進行灌輸，而是將其教學優勢轉化為給學生的學習創造條件、架設平臺，教師成為教學資源的提供者、教學方法的指導者。這時的學生對學習寄予了更大的熱情，這種熱情是教師通過“創設問題情境架設學習平臺展示研究成果”，使學生真正成為學習的主人獲得的。2、組內組間、協作學習、交流討論、探索新知本案例中，學生的協作學習體現在以下幾方面：（1）組內協作獲取數據：在自愿的基礎上，組成協作組，選取器材準備實驗協作實驗

41、獲取數據小組之間數據共享，并將結果通過網絡上傳給教師。（2）組內協作分析數據：分為實驗組和理論組。實驗組（3個）對采集的數據列表，利用計算機描點，猜測T與不同物理量之間的關系，做擬合處理，發現規律。理論組利用單擺模型推導回復力和加速度方程，用計算機解該方程得到振動規律方程，通過對振動規律方程的分析，得到周期表達式。（3）組間協作共同建模：理論組與實驗組之間相互交流、驗證建模，建構知識。（4）組間協作鞏固知識：通過網絡上傳數據展示作品，小組代表匯報成果，在認知的基礎上，通過教師的點評和學生間的互評建構歸納和擴展思路。 3、巧妙組織、合理設計、適時引領、充分體現 本案例是一節以信息技術與物理教學整

42、合為突破，體現全新教育理念的物理課，其特色如下： （1）教學組織形式是教師指導下的學生自主探究學習。教師利用指導卡和任務卡等多種指導策略指導學生探究。學生的學習方式發生了轉變。 （2）學生可以自主選擇，按照不同任務分組研究，交流協作，合作學習，意義建構，實踐與創新培養了學生的團隊精神和協作能力。 （3）信息技術作為自主探究學習的工具，信息交流的工具，分析處理實驗數據的工具，物理建模的工具，輔助理論演繹和提供學習資源的工具，得到了充分的應用，并且記錄了學生的探究過程，為學生的過程性學習的評價提供了依據。” （4）教師的引領作用體現在對教學設計的隱性行為和當堂指導的顯性行為上。 無論是“課堂講授型

43、”教學方式還是“網上學習型”教學方式，教學不僅要精心設計內容更要密切關注過程，因為關注過程，就是關注學習者對教學的情感體驗和精神領悟；關注過程，就是關注學習者如何發現問題、調查研究、表達與交流、學法和習慣；關注過程，就是關注學習者是否尊重伙伴是否能與他人合作；關注過程，就是給學習者留有充分的發展空間，在探索知識的進程中引領他們前行；關注過程，就是給學習者留有充足的發展時間，在他們品味、討論、判斷、交流和享受學習過程的愉悅時，還他們幸福的童年。如此的關注，才能真正體現新課程、新理念的真諦。第第2講講 三、標準條文解讀三、標準條文解讀（二）、教案設計（二）、教案設計 1、在設計教案時，可以從哪些方

44、面對學習、在設計教案時，可以從哪些方面對學習者進行分析者進行分析? 智力因素包括學生的知識基礎和認知能力等 。 非智力因素包括興趣、動機、情感、意志和性格。 三、標準條文解讀三、標準條文解讀（二）、教案設計（二）、教案設計 2、目前常用的輔助教學硬件有哪些、目前常用的輔助教學硬件有哪些?它們它們分別有什么教學支持功能分別有什么教學支持功能? 常用的輔助教學硬件有DVD播放機、電視機、計算機、衛星教學收視設備、計算機網絡、視頻投影機、學科教學設備、學科實驗儀器、互動白板等。 三、標準條文解讀三、標準條文解讀（二）、教案設計（二）、教案設計例題：例題：上課時，你正用投影機播放演示文稿。突然，投影幕

45、上出現藍屏，計算機屏幕上還能看到圖像。產生這一情況的原因可能是( )。 A電腦死機 B計算機與投影機的視頻連接線接觸不良 C投影機的燈泡因過熱燒毀 DPPT文件出錯 解決方案是( )。 A重新啟動計算機 B更換投影機燈泡 C檢查視頻連接線 D重新打開PPt程序 三、標準條文解讀三、標準條文解讀（二）、教案設計（二）、教案設計 3、常用的學科教學工具軟件和平臺有哪些、常用的學科教學工具軟件和平臺有哪些基本功能基本功能? 4、教學目標有哪些分類教學目標有哪些分類? （知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀） 三、標準條文解讀三、標準條文解讀（二）、教案設計（二）、教案設計 5、如何依據課程標準和

46、學習者分析結果確、如何依據課程標準和學習者分析結果確定教學目標定教學目標? 教師在教學設計時要對教學內容和教學教師在教學設計時要對教學內容和教學對象兩方面進行分析。對教學內容分析的對象兩方面進行分析。對教學內容分析的目的在于確定目的在于確定“教什么教什么”，而對學習者分，而對學習者分析的目的則是確定析的目的則是確定“如何教如何教”。 三、標準條文解讀三、標準條文解讀（二）、教案設計（二）、教案設計 5、如何依據課程標準和學習者分析結果確、如何依據課程標準和學習者分析結果確定教學目標定教學目標? 對學習者分析的目的是掌握教學對象的對學習者分析的目的是掌握教學對象的信息，幫助教師計劃教學。這些信息

47、包括信息，幫助教師計劃教學。這些信息包括學生已掌握的技能、學習動機、對學習內學生已掌握的技能、學習動機、對學習內容的興趣、學習能力水平、學習偏好等。容的興趣、學習能力水平、學習偏好等。 三、標準條文解讀三、標準條文解讀（二）、教案設計（二）、教案設計 6、在教案設計時，如何提煉教學的重點和、在教案設計時，如何提煉教學的重點和難點難點? 教學難點的提煉：教學難點的提煉：教學難點有時和教學重點一致，有時也不盡然，并不是每節課都有教學難點。由于教學難點一般是學生學習中感到阻力較大的內容，因此可從學生的角度考慮和確定教學難點。 三、標準條文解讀三、標準條文解讀（二）、教案設計（二）、教案設計 7、如何

48、合理安排教學內容的序列，以達到、如何合理安排教學內容的序列，以達到教學效果教學效果? (1)從簡單到復雜的過程排列。 (2)先概念后規則的順序排列。 三、標準條文解讀三、標準條文解讀（二）、教案設計（二）、教案設計 8、如何選擇恰當的教學策略、如何選擇恰當的教學策略? 一堂課往往是多種教學策略的組合運用。教師的教學設計需要根據教學要求選擇教學策略，可以在備課時根據具體的教學內容確定預設的教學策略；在教學活動中，教師往往需要根據當時教學情境的變化，運用自己的教學經驗和教學智慧，靈活地動態生成適合處理當時教學情境的教學策略，而不要拘泥于預設的教學策略。即“教學有法，但無定法，貴在得法”。 三、標準

49、條文解讀三、標準條文解讀（二）、教案設計（二）、教案設計 9、不同的教學媒體各有什么特點、不同的教學媒體各有什么特點?選擇教選擇教學媒體時應該考慮哪些因素學媒體時應該考慮哪些因素? 教學媒體的選擇依據有：教學目標、教學內容 、學習者特征 、教學條件、教學媒體本身的特性 三、標準條文解讀三、標準條文解讀（二）、教案設計（二）、教案設計 10、相比傳統教案，電子教案有哪些特、相比傳統教案，電子教案有哪些特點點? ？ (1)電子教案具有多媒體效果。 (2)以超文本方式組織信息。 (3)提高授課的效率。 (4)便于教案的修訂。 (5)便于攜帶、復制、交流。 三、標準條文解讀三、標準條文解讀（二）、教案

50、設計（二）、教案設計 11、電子教案的基本結構是什么樣的、電子教案的基本結構是什么樣的? 12、常見的電子教案制作工具及操作、常見的電子教案制作工具及操作 Word或或WPS Office 三、標準條文解讀三、標準條文解讀（三）、資源準備（三）、資源準備 1、什么是教學資源、什么是教學資源? 廣義的教學資源包括教師、學習伙伴等人的資源和教學材料、教學環境所組成的物的資源。 我們通常所說的教學資源是狹義的教學資源，主要包括多媒體課件、學科主題網站等。 三、標準條文解讀三、標準條文解讀（三）、資源準備（三）、資源準備 2、常用數字教學資源的格式有哪些、常用數字教學資源的格式有哪些?如何如何使用使用

51、? .exe .doc .txt .rtf .wps .ppt .pps .wav .mid .mp3 .wma .avi .mepg .wmv .dat .html .htm .swf三、標準條文解讀三、標準條文解讀（三）、資源準備（三）、資源準備 3、如何獲取有用的數字教學資源、如何獲取有用的數字教學資源? 4、在獲取教學資源時，應怎樣注意版權問、在獲取教學資源時，應怎樣注意版權問題題? 5、存儲數字教學資源的基本方法是什么、存儲數字教學資源的基本方法是什么? 6、個人數字教學資源越來越多，應該如何、個人數字教學資源越來越多，應該如何管理管理? 三、標準條文解讀三、標準條文解讀（三）、資源

52、準備（三）、資源準備 7、在教學中，演示型課件可以有哪些應用、在教學中，演示型課件可以有哪些應用? (1)展示教學內容。(2)講解知識的原理和規律。(3)提示事物發生、發展和變化的內在規律。 8、目前有哪些軟件可以用來制作教學演示課件、目前有哪些軟件可以用來制作教學演示課件?它們的操作方法如何？它們的操作方法如何？ 三、標準條文解讀三、標準條文解讀（四）、教學實施（四）、教學實施 1、教育技術對新課改有什么支持作用、教育技術對新課改有什么支持作用? (1)教育技術為課程的設計、開發和實施提供新的觀念、方法和技術。 (2)教育技術為新課程改革提供新的教學環境和工作平臺。 三、標準條文解讀三、標準條文解讀（四）、教學實施（四）、教學實施 2、教學過程由哪幾個基本環節組成、教學過程由哪幾個基本環節組成? (1)教學準備。 (2)開展教學活動。 (3)評價反思。 三、標準條文解讀三、標準條文解讀（四）、教學實施（四）、教學實施 3、在開展教學時，教師可以采取哪些類型的教學、在開展教學時，教師可以采取哪些類型的教學組織形式組織形式? (1)集體講授 (2)自主學習 (3)協作學習在開展教學時，教師可以根據具體的教學目標將三種在開展教學時，教師可以根據具體的教學目標