1、我的備課心得 育才小學 贠紅川至今還清楚的記得，那節課我們學習的是司馬遷發憤寫史記，文章第三自然段中寫道：正當司馬遷專心致志寫作史記的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來，司馬遷因為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。講到這里，結合自己看過的電視劇漢武大帝和史記中有關司馬遷如何發憤寫史記的情節，我給同學們講了司馬遷所遭遇的那場飛來橫禍，講了他所辯護的將軍李陵(李廣將軍的孫子，對于李廣射虎的故事同學們并不陌生，我們曾在三年級學過，借此又復習了盧綸寫的那首塞下曲)。書中的文字一下子變活了，同學們學習的積極性也被調動了起來，各個聽得入了迷，更深刻地體會到了司馬遷的奮斗時間之長，寫作之艱

2、辛，毅力之頑強。隨即我告訴大家：這些知識都是老師平時積累所得，看來，處處留心皆學問。課堂教學取得了令人滿意的效果。上面這個教學片斷表面上看似我信手拈來，實際上卻是在我的獨具匠心的預料之中。說實在話，教了十八年的語文，備了十八年的課，像這節學生喜歡、自己得意的課上了不止一節，但也有一些課讓自己深感遺憾，為什么會出現不同效果？怎么樣才能節節如此？深思熟慮之后，我認為問題的關鍵在于備課上。今天我跟大家交流的話題就是如何備課。作為一名小學語文教師，我認為首先應該通讀新課程標準，還要?？?，常看常新。（幻燈片一）應整體把握小學階段語文教學的總目標和低中高段的各段目標，這樣，備課時才能做到有的放矢。把握了總

3、目標和各年級的目標，教學低段時的備課可“高瞻遠矚”，中段的備課應“瞻前顧后”，而高段備課在沖向總目標的同時能“居高臨下”，注意了年段之間的有機銜接，備課時點面結合，螺旋上升，才能達到高效。我有一個習慣，每次領到新書，總是先就全冊書進行備課。每學期的第一節課，我并不急著講新課，而是給孩子們講猶太人讀書的故事，讓孩子們聞書香，認識封面，了解課本，看看專家給我們準備了哪些大餐，討論什么是語文，如果語文是個人，它會是一個什么樣的人？我相信，隨著孩子們年齡的增長和能力的增強，即使面對這樣一個相同的問題，他們也會有越來越深刻的認識。事實證明，的確如此。鉆研教材是備課最重要的一環，（幻燈片二）我們要在鉆研中

4、挖掘和豐富文本的內涵和教學元素。一篇課文擺在案頭，第一步就是要先理解字詞句在課文中的意思。（幻燈片三）我總是邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。抓住關鍵詞語，寫的精彩之處，課文的重點難點，隨時做上記號。凡是生字，拿不準讀音的字，我都一一查字典，注拼音。凡是新詞（包括說不準的詞語），我都查詞典，弄明白。比如第一次抱母親一課中，出現了“翻山越嶺”這個詞，“越”是個生字，在這里作何解釋？作為老師不但要意會，而且要“言出”。經查詞典，“越”字有七種意思，在這里作“跨”講。有些詞語的意思雖然不一定講，但老師必須弄懂。知識性的東西，不能有半點含糊。鉆研教材時，我特別重視朗讀。（幻燈片四）因為選入教材中的

5、文學作品，大多是經典之作，內涵較為豐富，走馬觀花似的閱讀，自然無法領略其豐美、深邃的情感意趣。我拿到一篇課文，至少要讀上四五遍。我對自己的要求是：散文要讀出意境，詩歌要讀出韻味，童話寓言要讀出情趣，說明文要讀的“明白”，要把課文中的人物讀活，要讀出語感來。朗讀小稻秧脫險記，學生聽了沒有手舞足蹈；朗讀西湖，學生聽了沒有身臨其境之感，我便認為范讀失敗，因為我沒有把文章讀活。課文朗讀的聲情并茂了，我才敢走進課堂。因為我可以讓學生從我的朗讀里去感受，去理解，因為我取得了指導朗讀的發言權。我在教學槐鄉五月一課時，曾出現這樣的細節：學生雖然感受到了槐花的香，但朗讀卻平淡無味。這時候我說：“老師也想讀讀，可

6、以嗎？”學生一片附和。（我故意打亂課文中的順序讀成“醇香、濃香、清香”）“這樣讀可以嗎？”學生紛紛說：“不能這樣讀，因為這幾種香味是由淡到濃排列的，不能打亂了。”于是，我趁機在黑板上由小到大寫上：清香、醇香、濃香。接著讓學生朗讀體會。這一次，他們讀得比較有感情。最后，我又這樣引讀：“這清香、這醇香、這濃香，全彌漫在空中，讓我們閉上眼，去享受享受吧，輕輕地吸一口，你會聞到（清香），再走近嗅一嗅，不由得讓人夸贊道真是（醇香）啊，睜開眼，讓我們再深吸一口，這就是（濃香）呀！”一路因勢利導，鋪陳追問，創設情景，激發導向，巧妙地將學生的情感一步一步推向高潮。學生的朗讀到位了，讀出了文章的妙處和味道，一切

7、講解都顯得蒼白無力。即使沒有什么特別好的教學方法，也一定能把課上得有滋有味、有聲有色。鉆研教材的第三步是要正確領會作者遣詞造句、布局謀篇的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運用的生動、準確，對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。老師領悟的深，學生才能領悟的深，甚至在老師的引導下超常發揮。因此，教師必須有咬文嚼字的本領。（幻燈片五）在備裝滿昆蟲的衣袋一課時，我注意到了“著迷、迷戀、癡迷”這三個詞語。聯系起來看，它們聯系緊密。一方面，它們意思相近，都寫出了法布爾對昆蟲的喜愛之情，并貫穿在文章的全過程中。另一方面，它們在程度、情感等方面所表現出來的意思存在著細微的差異，一個比一個深，一

8、個比一個濃，作者把它們分別用在從小對小蟲子、八九歲對昆蟲、一生對昆蟲三個不同的時段和事件上，準確地表達出法布爾對昆蟲的喜愛之情是隨著年齡的增大而漸漸加深，把一個終身癡迷昆蟲、熱愛科學的偉大形象栩栩如生地刻畫出來。有了這樣三個貫穿全文內容、表現人物行為、概括人物精神的中心詞語，我決定教學時抓住它們展開教學。一抓“著迷”，想象法布爾小時候捕捉“紡織娘”的情景。之后，教師當法布爾的媽媽，學生當法布爾，以本段內容為憑借，進行口語交際的訓練，從中感受人物形象。二扣“迷戀”，讓學生從文中找出相關句子，體會法布爾對昆蟲的迷戀。在此基礎上，采取師生引讀等方式，一遍又一遍地讀相關的句子，讀中活化人物形象。三挖“

9、癡迷”，以“成人后的法布爾又是怎樣癡迷的”為思維導向，引導學生引進和補充相關的課外資源，以填補課文空白，豐富人物形象。鉆研教材的第四步是要認真思考課后練習題。（幻燈片六）三年級有一篇課文叫水上飛機，課后要求學生用“究竟”造句。經查詞典，“究竟”有兩個義項：一作“明白、結果”講；二作“追問”因有疑問而追問。課文中是這樣寫的：小海鷗想，啥樣的船我都見過，可就是沒見過這種長翅膀的船。它決心去看個究竟。顯然，這里的“究竟”應選第一個義項。于是，我設計了以下三個教學環節：1.先讀書上的原詞，再換詞（可以換個“明白”），接著讓學生說說生活中遇到過的需要“看個究竟”的事，最后分別把“看”改成“問、探”，說說

10、生活中遇到過的需要“問個究竟、探個究竟”的事。2.出示下面一段話一天早晨，小強子怎么也找不到紅領巾了，他自言自語地說：“紅領巾究竟放到哪里去了？”先讓學生談談，這句話中的“究竟”作什么講（可以換“到底”，因不明白而追問），再仿照句子說話。3.讓學生以“恐龍”或“外星人”為話題，寫一段話，用上兩個意思不同的“究竟”。我這個設計取得了很好的效果，這樣教把學生教活了。再如：學習了海底世界一課，我又設計了這樣一個作業：祖國有哪四大海？祖國的海岸線有多長？祖國的最大島嶼叫什么？面積有多大？人口有多少？祖國最南端的礁島叫什么？讓學生通過查閱資料，寫一篇短文。另外，我還專門準備了一些工具書，（幻燈片七）如成

11、語詞典、小學生字典、現代漢語詞典、中國通史、中國少年兒童百科全書等。備課時，除了認真閱讀教師參考用書外，我還通過不同途徑查閱資料。備海洋21世紀的希望一課時，我在網上搜集到了不少有關海洋的資料；備孫悟空三打白骨精一課時，我又通讀了一遍西游記；備二泉映月一課，我從網上下載了幾種不同版本的二泉映月，一遍一遍地傾聽，一遍一遍地用心靈感悟這首不朽的名曲。鉆研教材時，我很喜歡和同事討論，有時自己百思不得其解的問題，往往會被別人的一句話點破，這也十分有助于提高備課的效率。關于備課讓我們再來共同回味一個經典的故事：（幻燈片八）蘇霍姆林斯基在給教師的一百條建議中講述了這樣一個故事：一個在學校工作了33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，鄰校的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力。請問，你花