1、教師的教師的 “滿堂灌滿堂灌”： 教師把學(xué)生當(dāng)做知識的容器，教師站教師把學(xué)生當(dāng)做知識的容器，教師站在絕對的主體地位，教師講，學(xué)生聽和記，在絕對的主體地位，教師講，學(xué)生聽和記，整堂課都是死氣沉沉的。教師沒有提問，學(xué)整堂課都是死氣沉沉的。教師沒有提問，學(xué)生也沒有疑問，這種課堂就是傳統(tǒng)的生也沒有疑問，這種課堂就是傳統(tǒng)的“灌輸灌輸式式”教學(xué)。學(xué)生的想象力和問題意識被扼殺，教學(xué)。學(xué)生的想象力和問題意識被扼殺，這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生只會是讀死這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生只會是讀死書和死讀書的人。書和死讀書的人。教師的教師的“滿堂問滿堂問”： 不論是知識性的、理解性的、不論是知識性的、理解性的、 發(fā)展

2、思維性的還是拓展應(yīng)用性的問發(fā)展思維性的還是拓展應(yīng)用性的問題，教師整堂課都是在問，讓學(xué)生題，教師整堂課都是在問，讓學(xué)生們應(yīng)接不暇，但是卻沒有給學(xué)生留們應(yīng)接不暇，但是卻沒有給學(xué)生留充足的時間去思考，整堂課下來，充足的時間去思考，整堂課下來，學(xué)生卻收獲的很少。學(xué)生卻收獲的很少。陋室銘陋室銘問題一：問題一：“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。”運用什么運用什么修辭手法？在文中起什么作用？修辭手法？在文中起什么作用？ 問題二：問題二：“斯是陋堂，惟吾德馨。斯是陋堂，惟吾德馨。”作者作者“德馨德馨”表現(xiàn)在何處？怎樣表現(xiàn)在何處？怎樣表現(xiàn)的？這兩句在文中起什么作用

3、？表現(xiàn)的？這兩句在文中起什么作用？問題三：問題三：到這里來的人多嗎？，從哪里可以看出？到這里來的人多嗎？，從哪里可以看出？問題四：問題四：到陋室來的都是些什么人？到陋室來的都是些什么人？問題五：問題五：作者為什么要寫自己的朋友？作者為什么要寫自己的朋友？問題六：問題六：朋友走了之后他干些什么呢？朋友走了之后他干些什么呢？問題七：問題七：“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”這幾句寫什么？可以看出這幾句寫什么？可以看出室主人的志趣如何？室主人的志趣如何？ 問題八：問題八：作者明明在頌自己的陋室，為什么又寫作者明明在頌自己的陋室，為什么又寫“諸葛廬諸葛廬”、“子云子云亭亭”？ 作

4、者自比作者自比“諸葛諸葛”、“子云子云”的目的何在？的目的何在？ 由此可以看出作由此可以看出作者是個什么樣的人？者是個什么樣的人？ 問題九：問題九：通過描寫客觀事物，寄托、傳達(dá)作者的某種感情、抱負(fù)和志通過描寫客觀事物，寄托、傳達(dá)作者的某種感情、抱負(fù)和志趣的這種寫法叫什么？趣的這種寫法叫什么？ 問題十：問題十：“孔子云：何陋之有？孔子云：何陋之有？”是寫什么？是寫什么？ 問題十一：問題十一：通過以上分析，可以悟出作者借這篇通過以上分析，可以悟出作者借這篇“銘銘”贊美簡陋的居贊美簡陋的居室，要表達(dá)什么？室，要表達(dá)什么？ 教學(xué)總是涉及一個心靈與另一個心靈之間教學(xué)總是涉及一個心靈與另一個心靈之間的關(guān)系

5、。教師不只是一本談話的書、一張活的的關(guān)系。教師不只是一本談話的書、一張活的留聲唱片，對一群不認(rèn)識的對象廣播。他與學(xué)留聲唱片，對一群不認(rèn)識的對象廣播。他與學(xué)生進行對話，這種對話遠(yuǎn)甚于談話，因為大部生進行對話，這種對話遠(yuǎn)甚于談話，因為大部分教學(xué)內(nèi)容幾乎都是不知不覺由師生間的個人分教學(xué)內(nèi)容幾乎都是不知不覺由師生間的個人交換而傳授下去。交換而傳授下去。 真正的對話式教學(xué)中的對話，發(fā)生在對話真正的對話式教學(xué)中的對話，發(fā)生在對話雙方自由的探究中和自發(fā)的討論中，發(fā)生在對雙方自由的探究中和自發(fā)的討論中，發(fā)生在對話雙方精神上真正的相互回應(yīng)與相互碰撞之中，話雙方精神上真正的相互回應(yīng)與相互碰撞之中，發(fā)生在雙方認(rèn)知世

6、界的真正融合中。發(fā)生在雙方認(rèn)知世界的真正融合中。語文課堂提問技能語文課堂提問技能 課堂教學(xué)提問是指教師在課堂教學(xué)過程中課堂教學(xué)提問是指教師在課堂教學(xué)過程中向?qū)W生提出問題以及對學(xué)生回答作出反應(yīng)的能向?qū)W生提出問題以及對學(xué)生回答作出反應(yīng)的能力技巧和藝術(shù)。它是一種啟發(fā)式的教學(xué)行為，力技巧和藝術(shù)。它是一種啟發(fā)式的教學(xué)行為，是連接是連接“主導(dǎo)主導(dǎo)”和和“主體主體”的紐帶。有效的課的紐帶。有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識，增強師生之智慧，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識，增強師生之間的雙向交流，活躍課堂氣氛，有力地促進教間的雙向交流，

7、活躍課堂氣氛，有力地促進教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。一、課堂教學(xué)提問的內(nèi)涵和作用一、課堂教學(xué)提問的內(nèi)涵和作用盲孩子和他的影子盲孩子和他的影子： 請同學(xué)們結(jié)合課文中的句子談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和感請同學(xué)們結(jié)合課文中的句子談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和感受，說說這篇童話想表達(dá)什么主題？受，說說這篇童話想表達(dá)什么主題？ 學(xué)生甲學(xué)生甲:從從”影子影子”螢火蟲螢火蟲”對盲孩子的關(guān)愛、幫對盲孩子的關(guān)愛、幫助中，助中， 可以概括出大家都應(yīng)該關(guān)愛弱者，只有可以概括出大家都應(yīng)該關(guān)愛弱者，只有”愛愛， 才能使他們感受到生活的光明和美好。才能使他們感受到生活的光明和美好。 師師:好，學(xué)生乙你再起來說說。好，學(xué)生乙你再起來說說。

8、 學(xué)生乙學(xué)生乙:影子影子”最后也獲得生命最后也獲得生命”，從中概括出給別，從中概括出給別人幸人幸 福，自己也能獲得幸福。福，自己也能獲得幸福。 師師:嗯，誰還有別的想法嗎嗯，誰還有別的想法嗎? 學(xué)生丙學(xué)生丙:不管自己曾遭遇什么不幸，都要像盲孩子一不管自己曾遭遇什么不幸，都要像盲孩子一 樣熱愛生活，追求光明未來。樣熱愛生活，追求光明未來。 師師:同學(xué)們也許會有很多見解，下課后你可以和你的同學(xué)們也許會有很多見解，下課后你可以和你的 伙伴說說。伙伴說說。 風(fēng)箏風(fēng)箏教學(xué)片段：教學(xué)片段： 師問師問:為什么作者不愛風(fēng)箏并且還嫌棄它呢為什么作者不愛風(fēng)箏并且還嫌棄它呢? 生答生答:因為作者認(rèn)為那是沒出息孩子所

9、做的玩藝。因為作者認(rèn)為那是沒出息孩子所做的玩藝。 師問師問:作者的小兄弟是不是也和我一樣不愛并且嫌作者的小兄弟是不是也和我一樣不愛并且嫌 惡風(fēng)箏啊惡風(fēng)箏啊? 生答生答:不是，和作者相反。不是，和作者相反。 師問師問:作者多日不見小兄弟，那他干什么去了呢作者多日不見小兄弟，那他干什么去了呢? 生答生答:在小屋做風(fēng)箏。在小屋做風(fēng)箏。 師問師問:作者看到他在做風(fēng)箏后，是什么表現(xiàn)呢作者看到他在做風(fēng)箏后，是什么表現(xiàn)呢? 生答生答:很憤怒，伸手抓斷了蝴蝶的一支翅骨，又將很憤怒，伸手抓斷了蝴蝶的一支翅骨，又將 風(fēng)輪擲在地上。風(fēng)輪擲在地上。 師問師問:作者什么時候知道自己做錯了呢作者什么時候知道自己做錯了呢?

10、 生答生答:中年時看到外國講論兒童的書的時候。中年時看到外國講論兒童的書的時候。二、課堂教學(xué)有效提問的基本要求二、課堂教學(xué)有效提問的基本要求 設(shè)計提示課文內(nèi)容和形式的關(guān)鍵問題。設(shè)計提示課文內(nèi)容和形式的關(guān)鍵問題。 提出的問題要符合學(xué)生的能力水平，啟發(fā)學(xué)生提出的問題要符合學(xué)生的能力水平，啟發(fā)學(xué)生的思維，且有水平區(qū)分度。的思維，且有水平區(qū)分度。 要有邏輯地連續(xù)地提出問題。要有邏輯地連續(xù)地提出問題。 采用能調(diào)動更多學(xué)生參與積極性的問題；回答采用能調(diào)動更多學(xué)生參與積極性的問題；回答問題時，要給學(xué)生充分的思考時間。問題時，要給學(xué)生充分的思考時間。 仔細(xì)傾聽學(xué)生的回答，并對學(xué)生觀點進行剖析、仔細(xì)傾聽學(xué)生的回

11、答，并對學(xué)生觀點進行剖析、評價，還可以利用這些回答來調(diào)整教學(xué)。評價，還可以利用這些回答來調(diào)整教學(xué)。 提問的措辭必須清晰，明確。提問的措辭必須清晰，明確。 鼓勵學(xué)生提問。鼓勵學(xué)生提問。三、問題類型：（對應(yīng)語文閱讀能力的水平層級）一級：認(rèn)知性問題一級：認(rèn)知性問題二級：理解性問題二級：理解性問題三級：評價性問題三級：評價性問題四級：創(chuàng)造性問題四級：創(chuàng)造性問題由低到高四、有效提問的策略四、有效提問的策略 （1）目的性策略）目的性策略 （2）系統(tǒng)性策略）系統(tǒng)性策略 （3）明確性策略）明確性策略 （4）啟發(fā)性策略）啟發(fā)性策略 （5）趣味性策略）趣味性策略 （6）發(fā)散性策略）發(fā)散性策略（1）目的性策略 圍繞

12、教學(xué)目的，不為問而問，不脫離課文及具圍繞教學(xué)目的，不為問而問，不脫離課文及具 體的教學(xué)內(nèi)容。體的教學(xué)內(nèi)容。 羅布泊，消逝的仙湖羅布泊，消逝的仙湖: 消逝前的羅布泊是怎樣的消逝前的羅布泊是怎樣的 ？ 消逝后又是怎樣的消逝后又是怎樣的 ？ 是什么原因使它消逝了是什么原因使它消逝了? 在在最后一課最后一課的教學(xué)中，老師為了幫助學(xué)生迅速地把握全文的教學(xué)中，老師為了幫助學(xué)生迅速地把握全文的結(jié)構(gòu)思路，可以向?qū)W生提問：的結(jié)構(gòu)思路，可以向?qū)W生提問：“在文章中小弗朗士的心理情感有在文章中小弗朗士的心理情感有沒有發(fā)生過變化？如果有，請你在文章中劃出體現(xiàn)他心理情感發(fā)生沒有發(fā)生過變化？如果有，請你在文章中劃出體現(xiàn)他心

13、理情感發(fā)生變化的相關(guān)句子。變化的相關(guān)句子。”學(xué)生通過快速閱讀，可以找到以下句子：學(xué)生通過快速閱讀，可以找到以下句子：“心里很怕韓麥爾先生罵我。心里很怕韓麥爾先生罵我。”“我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧。我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧。”“可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。”“我看見這些情形，正在詫異。我看見這些情形，正在詫異。”“我聽了這幾句話，心里萬分難過。我聽了這幾句話，心里萬分難過。”“想起這些，我多么懊悔！想起這些，我多么懊悔！”“可能開頭幾個字我就弄糊涂了，我只好站在那里搖搖晃晃，心里可能開頭幾個字我就弄糊涂了，我只好站在那里搖搖晃晃，心里挺難受

14、，頭也不敢抬起來。挺難受，頭也不敢抬起來。”“大家能否運用以上的詞語，根據(jù)全文的故事情節(jié)，把小弗朗大家能否運用以上的詞語，根據(jù)全文的故事情節(jié)，把小弗朗士的心理情感變化歸納出來？士的心理情感變化歸納出來？”1.上課前，小弗朗士害怕考問，想逃學(xué)，但最終還是決定上學(xué)去。上課前，小弗朗士害怕考問，想逃學(xué)，但最終還是決定上學(xué)去。2.到了學(xué)校后，小弗朗士見到教室氣氛如此肅靜，感到十分詫異。到了學(xué)校后，小弗朗士見到教室氣氛如此肅靜，感到十分詫異。3.待到聽了韓麥爾老師的一番話之后，小弗朗士深為自己從此不能待到聽了韓麥爾老師的一番話之后，小弗朗士深為自己從此不能學(xué)習(xí)法語而難過，為自己從前的荒廢學(xué)習(xí)而悔恨。學(xué)習(xí)

15、法語而難過，為自己從前的荒廢學(xué)習(xí)而悔恨。（2）系統(tǒng)性策略）系統(tǒng)性策略 相互聯(lián)系相互聯(lián)系 有邏輯性有邏輯性 如如孔乙己孔乙己中，多次出現(xiàn)了一個中，多次出現(xiàn)了一個“笑笑”字，字，這個這個“笑笑”字實際上就是作者精心構(gòu)思的字實際上就是作者精心構(gòu)思的“文眼文眼”。抓住這個。抓住這個“笑笑”字設(shè)疑提問，就字設(shè)疑提問，就可以引導(dǎo)學(xué)生層層深入地發(fā)掘文中所蘊含的可以引導(dǎo)學(xué)生層層深入地發(fā)掘文中所蘊含的深意。有位老師，圍繞深意。有位老師，圍繞“笑笑”字提出了一連字提出了一連串的問題：串的問題： 孔乙己孔乙己 “孔乙己一出場，就有一個字伴隨著他，這個字誰知道？” “課文中哪些地方表現(xiàn)孔乙己的可笑之處？” “周圍的人

16、為什么都譏笑孔乙己，這反映了什么問題？” “孔乙己在譏笑中悲慘死去，造成這悲劇的原因是什么？” “我們讀了孔乙己，非但笑不起來，心中還有隱隱作痛的感覺，這是為什么？”窗： 兩個病友一開始關(guān)系如何？ 后來關(guān)系如何？為什么會發(fā)生這樣的變化？ 不靠窗的病人看到一堵光禿禿的墻時會怎樣？（3）明確性策略 故都的秋： 本文是如何體現(xiàn)散文之“形散神不散”之特點？ 三個小問題：“本文一共描寫了幾幅畫面？”“這些畫面的分別有那些特點？”“這些畫面總的特點是什么？” （4）啟發(fā)性策略 正確把握的難易度，引發(fā)積極思考，啟迪聯(lián)想 所學(xué)知識，觸類旁通，舉一反三。 問點：矛盾點、空白點、比較點、重難點 矛盾點：課文陋室銘

17、中，題目是陋室銘，文章的結(jié)尾是“孔子云:何陋之有?”， 這里有一個顯豁的矛盾:陋室到底是陋的還是不陋的呢?矛盾點：矛盾點：孔乙己孔乙己大約的確已經(jīng)死了。大約的確已經(jīng)死了。師師 ：大家都推斷孔乙己大約是死了，那么，孔乙：大家都推斷孔乙己大約是死了，那么，孔乙 己大約已經(jīng)死了的依據(jù)是什么呢己大約已經(jīng)死了的依據(jù)是什么呢?生：自此以后，又長久沒有看到孔乙己。生：自此以后，又長久沒有看到孔乙己。生：生：“我我”有一年的時間沒有看到孔乙己。有一年的時間沒有看到孔乙己。生：我補充一點，也沒聽他人說起孔乙己的消息。生：我補充一點，也沒聽他人說起孔乙己的消息。師：大家都推斷孔乙己的確死了，那么，孔乙己的確師：大

18、家都推斷孔乙己的確死了，那么，孔乙己的確死了的依據(jù)又有哪些呢？死了的依據(jù)又有哪些呢？生：孔乙己因偷竊被丁舉人打折了腿，完全喪失了生生：孔乙己因偷竊被丁舉人打折了腿，完全喪失了生活能力。活能力。生：從生：從“他從破衣袋里摸出四文大錢他從破衣袋里摸出四文大錢”一句，可以看一句，可以看出孔乙己已經(jīng)到了貧困潦倒的邊緣。出孔乙己已經(jīng)到了貧困潦倒的邊緣。生：當(dāng)時的社會世態(tài)炎涼，孔乙己必死無疑生：當(dāng)時的社會世態(tài)炎涼，孔乙己必死無疑 空白點：由于表達(dá)中心的需要，不少課文空白點：由于表達(dá)中心的需要，不少課文尚有內(nèi)容的尚有內(nèi)容的“空白點空白點”（省略部分），（省略部分），還有的設(shè)置了藝術(shù)還有的設(shè)置了藝術(shù)“空白點空

19、白點”（留給讀（留給讀者想象）。抓住這些者想象）。抓住這些“空白點空白點”設(shè)問，設(shè)問，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，加深可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，加深對課文內(nèi)容的理解。在這些似乎對課文內(nèi)容的理解。在這些似乎“無無”的空白中，滲透著極為豐富的的空白中，滲透著極為豐富的“有有”。窗窗、項鏈項鏈 在契訶夫的在契訶夫的變色龍變色龍中，有這樣一段話：中，有這樣一段話：“席加洛夫?qū)④姡肯勇宸驅(qū)④姡颗叮∨叮∪~爾德林，幫我把大衣脫下來葉爾德林，幫我把大衣脫下來真要命，天這么熱，看樣真要命，天這么熱，看樣子多半要下雨了子多半要下雨了只是有一件事我還不懂：它怎么會咬著你的？只是有一件事我還不懂：它怎么會咬著

20、你的？”奧楚蔑洛夫?qū)樟艚鹫f，奧楚蔑洛夫?qū)樟艚鹫f，“難道它夠得著你的手指頭？它是那么小；難道它夠得著你的手指頭？它是那么小；你呢，卻長得那么魁梧！你那手指頭一定是給小釘子弄破的，后來你呢，卻長得那么魁梧！你那手指頭一定是給小釘子弄破的，后來卻異想天開，想得到一筆什么賠償費了。你這種人啊卻異想天開，想得到一筆什么賠償費了。你這種人啊是出了名是出了名的的!我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒！我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒！” 教師針對這段話可以設(shè)問為：教師針對這段話可以設(shè)問為：“這里的問號、嘆號、省略號分這里的問號、嘆號、省略號分別有什么作用？別有什么作用？” 第一個問號表示疑問語氣，對被自

21、己認(rèn)為是畜生，該打死的小第一個問號表示疑問語氣，對被自己認(rèn)為是畜生，該打死的小狗竟然是將軍家的事實表示難以置信；第二、三個問號是對赫留金狗竟然是將軍家的事實表示難以置信；第二、三個問號是對赫留金的提問，有威脅的意味在里面。的提問，有威脅的意味在里面。 第一個嘆號表示奧楚蔑洛夫被小狗是將軍家的這一事實嚇壞了；第一個嘆號表示奧楚蔑洛夫被小狗是將軍家的這一事實嚇壞了；第二個嘆號表示憤怒；第三、四個嘆號表示肯定。第二個嘆號表示憤怒；第三、四個嘆號表示肯定。 第一個省略號表示表示講話斷斷續(xù)續(xù)，不連貫，此時他正盤算第一個省略號表示表示講話斷斷續(xù)續(xù)，不連貫，此時他正盤算著鬼主意；第二個省略號表示表語言的中斷

22、；第三個省略號表示轉(zhuǎn)著鬼主意；第二個省略號表示表語言的中斷；第三個省略號表示轉(zhuǎn)折，話題轉(zhuǎn)換；第四個省略號表示話未說完，語意未盡。折，話題轉(zhuǎn)換；第四個省略號表示話未說完，語意未盡。比較點：比較有縱向比較和橫向比較，充分發(fā)掘教比較點：比較有縱向比較和橫向比較，充分發(fā)掘教材里的對比因素，提出比較型的問題，目的是通材里的對比因素，提出比較型的問題，目的是通過比較、推敲，弄清難理解的詞語、句子的含義過比較、推敲，弄清難理解的詞語、句子的含義及句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，及句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，抓住文章的中心。在比較中提高對事物的認(rèn)識和抓住文章的中心。在比較中提高對事物的認(rèn)識

23、和鑒別能力，養(yǎng)成分析的習(xí)慣。鑒別能力，養(yǎng)成分析的習(xí)慣。故鄉(xiāng)故鄉(xiāng)問問:閨土稱閨土稱“我我”為為“老爺老爺”，而楊二嫂稱，而楊二嫂稱“我我”為為“貴人貴人”，兩人對，兩人對“我我”的感情是否一樣？的感情是否一樣？ 故 鄉(xiāng) 魯 迅少年中年 外貌： 神情： 印象： 變化原因： 紫色的圓臉 頭戴小氈帽 紅活圓實的手 很怕羞 很高興（無憂慮） 講話滔滔不絕 小小英雄英雄多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳 灰黃、深皺紋 破氈帽、粗、笨、 開裂、象松樹皮 歡喜而凄涼 只是搖頭 恭敬，叫“老爺”木偶人木偶人閏土閏土 錢夢龍老師講錢夢龍老師講愚公移山愚公移山時從四個關(guān)鍵處時從四個關(guān)鍵處設(shè)問設(shè)問: （1）跟愚公一起挖

24、山的有幾個人？從）跟愚公一起挖山的有幾個人？從“人人數(shù)數(shù)”入手問入手問, 逐步引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文逐步引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文, 既落實既落實了了“且且”、“叟叟”、“齔齔”、“遺男遺男” 、 “荷擔(dān)荷擔(dān)者三夫者三夫” 以及以及“遂率遂率”句的主語省略等知識句的主語省略等知識, 又又為后文分析理出了清晰的頭緒。從人到事為后文分析理出了清晰的頭緒。從人到事,（2）“挖山這件事做起來難嗎挖山這件事做起來難嗎?”把學(xué)生引導(dǎo)到把學(xué)生引導(dǎo)到“移山移山的任務(wù)越艱巨的任務(wù)越艱巨, 就越能顯示出人們的不同精神面貌就越能顯示出人們的不同精神面貌這個方面。（這個方面。（3）“愚公究竟笨不笨愚公究竟笨不笨?”把學(xué)生的思

25、把學(xué)生的思考引向新的深度考引向新的深度, 深入挖掘愚公的偉大之處深入挖掘愚公的偉大之處, 把落把落實知識、開發(fā)智能、思想教育三者完美地結(jié)合起實知識、開發(fā)智能、思想教育三者完美地結(jié)合起來了。扣住神話式結(jié)尾來了。扣住神話式結(jié)尾, 突出了愚公精神感人至深突出了愚公精神感人至深, 強化了前面的收獲。強化了前面的收獲。（5）趣味性策略）趣味性策略 通過巧妙設(shè)計提問的切入點，引起興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。通過巧妙設(shè)計提問的切入點，引起興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。 蜘蛛蜘蛛 （1）蜘蛛有幾種抓蟲的方法？）蜘蛛有幾種抓蟲的方法？ （2）蜘蛛有各種各樣抓蟲的方法，你對哪一種感興趣？蜘蛛有各種各樣抓蟲的方法，你對哪一種感興趣？

26、 愚公移山愚公移山 （1）什么叫）什么叫“孀妻孀妻”？“遺男遺男”是什么意思？是什么意思？ （2）文中的那個男孩也去幫助老愚公移山，他爹肯讓他文中的那個男孩也去幫助老愚公移山，他爹肯讓他去嗎？去嗎？ 有人說作者筆下的祥林嫂，是一個沒有春天有人說作者筆下的祥林嫂，是一個沒有春天的女人。請同學(xué)們研讀課文，說明為什么？的女人。請同學(xué)們研讀課文，說明為什么？ 1.1.麗春之日，丈夫夭折麗春之日，丈夫夭折 2.2.孟春之日，被迫再嫁孟春之日，被迫再嫁 3.3.暮春之日，痛失愛子暮春之日，痛失愛子 4.4.迎春之日，一命歸天迎春之日，一命歸天（6）發(fā)散（開放）性策略）發(fā)散（開放）性策略 思考結(jié)果具有多樣性

27、，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。 假如劉蘭芝沒有假如劉蘭芝沒有“舉身赴清池舉身赴清池”，焦仲卿也沒，焦仲卿也沒有有“自掛東南枝自掛東南枝”，那么他們倆可能還有什么結(jié)，那么他們倆可能還有什么結(jié)局？局？ 當(dāng)路瓦栽夫人在公園碰到佛來思節(jié)夫人，得當(dāng)路瓦栽夫人在公園碰到佛來思節(jié)夫人，得知她當(dāng)年丟失的是一串假項鏈，十年勞動白費知她當(dāng)年丟失的是一串假項鏈，十年勞動白費時，她會怎么樣？時，她會怎么樣？背影背影一文一文“月臺送行月臺送行”情節(jié)中，作者望著前去買橘子的父情節(jié)中，作者望著前去買橘子的父親的背影，親的背影，“淚水很快的流下來了。淚水很快的流下來了。” 師：師：“你認(rèn)為哪些因素使作者望著背影而流淚？你認(rèn)為哪些因

28、素使作者望著背影而流淚？”生：父親穿戴生：父親穿戴“黑布小帽，黑布大馬褂，深青色棉袍黑布小帽，黑布大馬褂，深青色棉袍”，而自，而自己身穿己身穿“皮大衣皮大衣”，想到父親節(jié)衣縮食供給自己讀書，兒子，想到父親節(jié)衣縮食供給自己讀書，兒子落淚。落淚。生：父親年老有病，步履蹣跚，行動不便，卻生：父親年老有病，步履蹣跚，行動不便，卻“爬上爬下爬上爬下”地地為自己買橘子，看到這些而流淚。為自己買橘子，看到這些而流淚。生：父親失業(yè)、虧本的生活挫折，使作者為父親今后生活擔(dān)憂生：父親失業(yè)、虧本的生活挫折，使作者為父親今后生活擔(dān)憂而落淚。而落淚。生：不能在父親身邊盡孝心，從此人各一方，因而落淚。生：不能在父親身邊盡

29、孝心，從此人各一方，因而落淚。這樣，在文章發(fā)散處置疑，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生多角度的思維能這樣，在文章發(fā)散處置疑，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生多角度的思維能力，也使學(xué)生體會到了作者淚眼中望父親背影這一行為中蘊力，也使學(xué)生體會到了作者淚眼中望父親背影這一行為中蘊涵的豐富思想感情。涵的豐富思想感情。石縫間的生命石縫間的生命： “生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著，又被生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著，適者生存的規(guī)律盡管無情，但一環(huán)境改變著，適者生存的規(guī)律盡管無情，但一切的適者都是戰(zhàn)勝環(huán)境的強者，生命現(xiàn)象告訴切的適者都是戰(zhàn)勝環(huán)境的強者，生命現(xiàn)象告訴你，生命就是拼搏。你，生命就是拼搏。” 教師提問：教師提問：“你能結(jié)合自己生活經(jīng)歷，你能結(jié)合自己生活經(jīng)歷，根據(jù)這句話，談?wù)勀闶窃趺蠢斫馍膯幔扛鶕?jù)這句話，談?wù)勀闶窃趺蠢斫馍膯幔俊?像這種抓住文章內(nèi)容的關(guān)鍵句子提問，像這種抓住文章內(nèi)容的關(guān)鍵句子提問，既能加深學(xué)生對關(guān)鍵句子的理解，也能鍛煉學(xué)既能加深學(xué)生對關(guān)鍵句子的理解，也能鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)了他們對問題的探究能力。生的思維，培養(yǎng)了他們對問題的探究能力。 去打開大自然綠色的課本師：想想，詩人為什么說大自然是綠色的呢？生：因為大自然里有綠樹、翠竹、碧草、青山，它們都是綠色的。生：不對，大