1、. 課外活動 習(xí)作訓(xùn)練教學(xué)目的：1 初步學(xué)會圍繞總起句寫一段話。2 懂得從自己的生活經(jīng)歷出發(fā)選擇要寫的內(nèi)容。教學(xué)重點：初步學(xué)會圍繞總起句寫一段話。教學(xué)難點：懂得從自己的生活經(jīng)歷出發(fā)選擇要寫的內(nèi)容。教學(xué)課時：2課時 第1課時教學(xué)目的：1 激發(fā)學(xué)生寫作興趣，開拓寫作思路。2 完成習(xí)題1，圍繞一個總起句說一段話。教學(xué)過程：一復(fù)習(xí)導(dǎo)入。同學(xué)們，?課間非常鐘?一文中哪一項課外活動的描寫給你留下了最深的印象？為什么？今天，我們也要運用總起分述的方法來介紹自己所喜歡的課外活動。出示課題。二課外活動分哪幾類呢？學(xué)習(xí)課文中的一段話。考慮：這段話圍繞哪句話寫？分述部分把課外活動分成哪幾類？用什么詞連接？每一類活動

2、又有哪些工程呢？選自己喜歡的一類活動，仿照課文用總分段式說一說。三指導(dǎo)練習(xí)第1題。1 讀題：三句話中各應(yīng)圍繞哪幾個詞說？2 以第3句為例指導(dǎo)把話說詳細(xì)。復(fù)習(xí)?課間非常鐘?第4 段的寫法。圍繞總起句，抓住“丟沙包這項活動“攻和“躲的特點，把一個一個動作寫得生動、詳細(xì)。老鷹捉小雞的游戲好玩在哪里呢？我們可分哪幾個方面介紹？ 老鷹、 母雞、 小雞老鷹、母雞、小雞各有什么特點？有哪些動作？投影提供一些詞語。分三個方面把總起句說詳細(xì)。自由說指名說、評議同桌互說。評議標(biāo)準(zhǔn)：是否圍繞總起句；句子是否通順、連接。在1、2句中選一句說說。第2課時教學(xué)目的：1 完成習(xí)題2，圍繞總起句寫一段話。教學(xué)重點：初步學(xué)會圍

3、繞總起句寫一段話。教學(xué)難點：懂得從自己的生活經(jīng)歷出發(fā)選擇要寫的內(nèi)容。教學(xué)過程：一讀課后習(xí)題2，明確習(xí)作要求。二討論習(xí)作內(nèi)容。“選一項活動是指一項詳細(xì)活動。如“跳繩、“丟手帕等就是一項詳細(xì)活動。可從“體育活動、“科技活動、“班隊活動、“興趣活動等中選一項活動。三學(xué)生選好自己要寫的工程。先想好總起句，在輕聲說說這段話。有困難的同學(xué)可圍繞“老鷹捉小雞的游戲真好玩這句話說。四學(xué)生自己寫作，指名好、中、差各一名學(xué)生。老師巡回指導(dǎo)。五待學(xué)生根本完成作文后，講評。講評要求：句子是否通順、連接？要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，

4、訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。 是否圍繞總起句寫？ 分述部分幾個方面是否寫詳細(xì)？講評作

5、文。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。六作業(yè)。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的