1、規矩、規律與高效質量規矩、規律與高效質量 東廬中學東廬中學 桑傳生桑傳生 就是通過為實現教學目標而進行的各種教學領導行為，如優化教學系統、規劃教學發展遠景、制定課程標準、管理課程與教學、視導評鑒教學，以促進教師專業成長、督促學生進步、提供教學支持系統和發展教學文化。 需要往高處看、細處想、實處做。需要往高處看、細處想、實處做。如何提高教學領導力？如何提高教學領導力？ 關鍵詞：載體、整合關鍵詞：載體、整合講學稿講學稿把把國家教材、地方教材整合后以校本教材的方式呈現國家教材、地方教材整合后以校本教材的方式呈現;教、學、練、測、提等綜合后的載體教、學、練、測、提等綜合后的載體.例例1 例例2 例例3

2、規矩：規矩：（1）呈現呈現 吃透編者意圖，把握教材導向，有機結吃透編者意圖，把握教材導向，有機結合生活與學生學情、生活實際合生活與學生學情、生活實際。（2）導學導學 能引導學生根據講學稿的設計，獨立、能引導學生根據講學稿的設計，獨立、自主學習，能幫助學生模仿解題、梳理知識自主學習，能幫助學生模仿解題、梳理知識結構體系，慢慢養成達到結構體系，慢慢養成達到“學會學會”與與“會學會學”的作用的作用。（3）層次）層次 關照不同層次學生的不同需求，讓每一關照不同層次學生的不同需求，讓每一位學生都有事可做，都有提高。位學生都有事可做，都有提高。 （4）探究）探究 讓學生在研究中學習，讓不同的學生讓學生在研

3、究中學習，讓不同的學生掌握不同的學習方法和學習策略，注意掌握不同的學習方法和學習策略，注意“教學合一教學合一”，注重學生的自主學習。，注重學生的自主學習。（5）開放）開放 留有可供豐富完善的留有可供豐富完善的“留白處留白處”,讓思讓思維與創新碰撞。維與創新碰撞。 規律：規律： 引導自學引導自學建構知識粗建構知識粗“線條線條” 模仿解題模仿解題養獨立思考習慣養獨立思考習慣 歸納與整理歸納與整理學會知識學會知識 反思反思會學會學關鍵詞：公開、共享關鍵詞：公開、共享備課備課 提前備課、輪流主備、集體研討，提前備課、輪流主備、集體研討，優化學案，師生共用優化學案，師生共用數學組新備課模式。數學組新備課

4、模式。 利用網絡、精誠合作。利用網絡、精誠合作。備課組長備課組長: :主備主備: :其他組員其他組員: :教材分析并形成講學稿及課件。教材分析并形成講學稿及課件。熟悉考綱、課標和教材熟悉考綱、課標和教材, ,提前準備積極參與討論。提前準備積極參與討論。 制定學期教學計劃，對備課組成員進行分工，并制定學期教學計劃，對備課組成員進行分工，并對備課活動進行組織。對備課活動進行組織。n 成員職責成員職責主備教師備課：主備教師備課：（一）新授課：（一）新授課：明線明線習題串聯習題串聯暗線暗線自學、學會、會學自學、學會、會學1 1、學習目標：學習目標： 把本節課的知識以把本節課的知識以學生的語氣學生的語氣

5、說出來，對說出來，對于雙基、技能、情感，態度價值觀要讓學生一于雙基、技能、情感，態度價值觀要讓學生一看就明白。看就明白。2、學習重難點：、學習重難點： 讓學生知道本節課的主要知識，提醒學生注意讓學生知道本節課的主要知識，提醒學生注意。3、學習準備、預習： 讓學生作一些準備讓學生作一些準備, ,在聽課時有的放矢在聽課時有的放矢4、學習過程：（一）學前準備、前知回顧或情景引入（一）學前準備、前知回顧或情景引入前知回顧前知回顧設置舊知復習與新知相關聯的知識，一方面復習，一方面作好新知鋪墊。 情景引入情景引入一般設置在某一單元的起始課較多。 本節設置，主要是讓學生回憶相關知識，遷移到本本節設置，主要是

6、讓學生回憶相關知識，遷移到本節課知識。節課知識。 （二）新授部分（二）新授部分 本板塊一般設置兩部分：本板塊一般設置兩部分：一是獨立思考、解決問題一是獨立思考、解決問題主要是通過看書上例主要是通過看書上例題并聯系生活及以前的知識解決問題，問題設置相題并聯系生活及以前的知識解決問題，問題設置相對較為簡單，對較為簡單，80%左右的學生皆能解決；左右的學生皆能解決；二是師生合作、解決問題二是師生合作、解決問題主要是學生通過自學、主要是學生通過自學、模仿后把知識加以歸納、綜合、運用，從而解決相模仿后把知識加以歸納、綜合、運用，從而解決相關的數學與生活中的問題，問題設置有一定難度，關的數學與生活中的問題

7、，問題設置有一定難度，部分學生能解決一部分，但思路與方法可能需課堂部分學生能解決一部分，但思路與方法可能需課堂上通過師生、生生合作討論方可大部分完成。上通過師生、生生合作討論方可大部分完成。 （二）新授部分（二）新授部分 第一部分第一部分（本質：引導）（本質：引導）層層設計相關層層設計相關的問題牽引學生的思路進入老師的意圖，同時讓學的問題牽引學生的思路進入老師的意圖，同時讓學生在模仿解決問題中養成學習習慣生在模仿解決問題中養成學習習慣自學自學； 第二部分第二部分（本質：合作）（本質：合作）通過師生、生生合通過師生、生生合作討論完成學習任務，讓學生在帶著問題走入課堂，作討論完成學習任務，讓學生在

8、帶著問題走入課堂，解決問題走出課堂解決問題走出課堂學會學會。 本節設置，意在讓學生掌握新知，發展、培養學生的自學、合作能力，養成學習習慣與態度。 （三）練習鞏固（三）練習鞏固 本板塊主要是體現本節課的基礎知識，直本板塊主要是體現本節課的基礎知識，直接再現各知識點為為鞏固內容，前三分之接再現各知識點為為鞏固內容，前三分之二，簡單為宜，后三分之一為綜合解答。二，簡單為宜，后三分之一為綜合解答。 本節設置意在鞏固本節課的知識，運用知本節設置意在鞏固本節課的知識，運用知識。識。 （四）課堂小結（四）課堂小結 理清本節課的知識體系，以及與生活的聯系。理清本節課的知識體系，以及與生活的聯系。 （五）自我測

9、試（五）自我測試 以各種多變題型為主，讓學生見識各個題型，題以各種多變題型為主，讓學生見識各個題型，題難度略低，但應設有綜合解答題（根據情況需要難度略低，但應設有綜合解答題（根據情況需要設題量）設題量） （六）自我提高（六）自我提高 難度略高，但應有難度略高，但應有20%-30%的學生能解答的學生能解答。 （二）復習課類型（二）復習課類型 復習課與新授課前面的流程一樣，區別主要是復復習課與新授課前面的流程一樣，區別主要是復習過程略有不同。習過程略有不同。復習過程主要有：復習過程主要有： （1）基礎練習：）基礎練習： 一般設置若干小填空或選擇，各能體現本單元的一般設置若干小填空或選擇，各能體現本

10、單元的知識點，引出整體知識結構。知識點，引出整體知識結構。 （2）典型題解：）典型題解： 選擇有代表性的三道左右，以綜合題型為主，能選擇有代表性的三道左右，以綜合題型為主，能反映本節綜合知識，以及與其他單元知識的聯系，反映本節綜合知識，以及與其他單元知識的聯系，其它與新授課同。其它與新授課同。（3）鞏固練習或綜合練習：）鞏固練習或綜合練習： 綜合本單元的知識及與本單元與其他單元相關的綜合本單元的知識及與本單元與其他單元相關的知識加以練習，培養綜合解題能力和思維能力。知識加以練習，培養綜合解題能力和思維能力。 （4）課堂小結）課堂小結 （5）自我檢測和延伸拓展）自我檢測和延伸拓展。 （三）試卷評

11、講課類型：（三）試卷評講課類型：探索目標：探索目標： 1、知識與技能：、知識與技能： 2、過程與方法：、過程與方法： 3、情感、態度與價值觀：、情感、態度與價值觀：探索過程探索過程一、自我感受一、自我感受二、試卷問題分類分析二、試卷問題分類分析 1、概念模糊致錯的有：、概念模糊致錯的有： 原因分析：原因分析： 反思小結：反思小結： 自我測評：自我測評： 2、審題不到位致錯的有：、審題不到位致錯的有： 原因分析：原因分析： 反思小結：反思小結： 自我測評：自我測評： 3、解題不規范的有：、解題不規范的有： 原因分析：原因分析： 反思小結：反思小結： 自我評價：自我評價： 4、其它原因致錯的有：、

12、其它原因致錯的有： 原因分析：原因分析： 反思小結：反思小結： 自我測試自我測試三、后續學習： 談談你此時的感覺及你的打算？ 四、自我測評（輔助的更正練習）五、 師生交流反饋。（3）主備教師備課需注意的）主備教師備課需注意的根據教材的特點、學生的學情、課標的要求，對講學稿要進行量化與質化；各環節要層層相扣、遞進，注意知識的坡度與梯度，容量與容度；不同層次的學生有不同的收獲，學生根據講學稿能不同層次的學生有不同的收獲，學生根據講學稿能學會知識。學會知識。整份講學稿設計時要注意：要有知識的完整性要有知識的完整性；對學生的興趣要有調動性；對學生的自學要有指導性對學生的自學要有指導性；對學生的能力要有

13、發展性。對學生的能力要有發展性。 （4 4）從備教師備課內容：）從備教師備課內容： 自己根據教學內容和自己的特點、自己學生的情況設計教學流程； 例題的改編與重新設計； 鞏固習題的選擇； 學生思維發展的訓練設計； 各個版塊的教學方法等等。 4、備課組備課、備課組備課（1）主備教師說課）主備教師說課 自己的備課設計思路、選擇的題目的意圖；自己的備課設計思路、選擇的題目的意圖； 例題的改編與提高的想法、鞏固練習的程序設計；例題的改編與提高的想法、鞏固練習的程序設計；自我測試的題型選擇目的、自我提高的綜合性發展自我測試的題型選擇目的、自我提高的綜合性發展趨向與思維訓練的達標程度；趨向與思維訓練的達標程

14、度； 每一個環節的教學方法與學生的學習方法；每一個環節的教學方法與學生的學習方法； 某些習題的引例與變例；某些習題的引例與變例； 自己感覺較好的與欠妥的環節自己感覺較好的與欠妥的環節 （2 2）從備教師討論）從備教師討論 主備教師的設計、教學流程的合理性與科學主備教師的設計、教學流程的合理性與科學性、例題的自我設想、習題的自我選擇、發展題性、例題的自我設想、習題的自我選擇、發展題的選擇的選擇 （3 3）統一：）統一： 綜合各位教師的意見，對講學稿的各個部分綜合各位教師的意見，對講學稿的各個部分進行協調，綜合考慮，達成統一意見，需要修改進行協調，綜合考慮，達成統一意見，需要修改的地方由主備教師記

15、錄下來，重新整理成新的講的地方由主備教師記錄下來，重新整理成新的講學稿。學稿。n主備制實施流程主備制實施流程課后交流課后交流主備教案上傳主備教案上傳個性化修改個性化修改集體討論集體討論下載研究下載研究備教材備教材 備學生備學生 備教法備教法提前一周提前一周 5、課前備課、課前備課 新講學稿教師拿到后，教師應做到：新講學稿教師拿到后，教師應做到： （1）將講學稿從頭到尾做一遍，并與同組）將講學稿從頭到尾做一遍，并與同組教師形成最后的標準答案；教師形成最后的標準答案； （2）根據自己的教學風格與學生的特點，）根據自己的教學風格與學生的特點，設計每一版塊的教學方法，學生的學習方設計每一版塊的教學方法

16、，學生的學習方法指導等；法指導等； （3）對某些習題進行變例與引例的設計）對某些習題進行變例與引例的設計 （4）估計學生的困難點，不同層次的學生）估計學生的困難點，不同層次的學生應達到的目標。應達到的目標。關鍵詞：自主、規范關鍵詞：自主、規范批閱批閱規矩：每天布置、規范要求、到校就交（自規矩：每天布置、規范要求、到校就交（自主）、批閱（課前改完，上課表揚、矯正）、課間主）、批閱（課前改完，上課表揚、矯正）、課間訂正、及時批改下發。訂正、及時批改下發。有發必收、有收必改、有改必評、有評必補。有發必收、有收必改、有改必評、有評必補。 6、課堂操作。、課堂操作。關鍵詞：高效、創新關鍵詞：高效、創新

17、課堂學習的三特點：課堂學習的三特點： 立體式、大容量、快節奏。立體式、大容量、快節奏。 學生自己能學會的，教師不講；學生自己能學會的，教師不講； 盡可能暴露學生的潛意識，尤為關注盡可能暴露學生的潛意識，尤為關注“相相依構想依構想”的發現和解決。的發現和解決。課堂結構課堂結構三大板塊：三大板塊：預習預習展示展示反饋反饋（1）預習）預習明確學習目標、生成本課題的重、明確學習目標、生成本課題的重、 難點并初步達成目標；難點并初步達成目標；（2）展示）展示展示、交流預習板塊的學習成果，展示、交流預習板塊的學習成果， 進行知識的遷移運用，對感悟進行提煉提升；進行知識的遷移運用，對感悟進行提煉提升；（3）

18、反饋）反饋反思和總結，對預設的學習目標進行反思和總結，對預設的學習目標進行 回歸性的檢測，突出回歸性的檢測，突出“弱勢群體弱勢群體”，讓他們說、，讓他們說、 談、演、寫。談、演、寫。課堂環節課堂環節（1 1）引導）引導知識遷移知識遷移（2 2）交流交流學生交流預習情況學生交流預習情況;（3 3）合作）合作同桌、小組、師生同桌、小組、師生; ;（4 4）提升）提升學生講解、分析，師生共同歸納學生講解、分析，師生共同歸納; ; （5 5）鞏固）鞏固對學習任務進行鞏固練習對學習任務進行鞏固練習; ;（6 6）達標測評）達標測評教師以教師以“自我測試自我測試”對學習任務進行檢查。對學習任務進行檢查。課

19、堂本質課堂本質（1）“重點看學生的學重點看學生的學”體現了學生的主體地位體現了學生的主體地位；（2）“小組合作學習小組合作學習”有效地縮小了學生間的差異有效地縮小了學生間的差異；（3）“有效組織和引導有效組織和引導”較好地發揮較好地發揮了了教師的主導教師的主導作用作用；（4）有效提高課堂教學質量和效率有效提高課堂教學質量和效率. 課后：課后： 教師教師反思：反思：（1）預設的成功與失敗；預設的成功與失敗；（2）教學方法與學習方法的展開以及取得教學方法與學習方法的展開以及取得的效果；的效果；（3）對學生的估計準確率；對學生的估計準確率；（4）思維火花的碰撞；思維火花的碰撞；（5）教學中未盡人意的

20、地方教學中未盡人意的地方輔導輔導1. 適性輔導適性輔導分層分層關鍵詞：愛心、耐心關鍵詞：愛心、耐心 2. 持續性持續性輔導輔導責任制責任制 3. “早入課堂早入課堂2分鐘分鐘” “下課晚走下課晚走1分鐘分鐘” -疑難、模糊問題交流疑難、模糊問題交流關鍵詞：診斷、比較、控制關鍵詞：診斷、比較、控制考試考試1. 時長管理時長管理周練、月考、期中期末考試。排名，自己知道，周練、月考、期中期末考試。排名，自己知道，不公布。不公布。2. 檔案管理檔案管理月報表、分析表，有橫向比較。月報表、分析表，有橫向比較。3. 組織組織（1）內容）內容教了要考；教了要考；（2）分數不是最終目的，激發興趣才是重點；）分數不是最終目的，激發興趣才是重點；（3）針對性的教學與輔導改進要跟上；）針對性的教學與輔導改進要跟上；（4）可以）可以聯考聯改，有學校比較。聯考聯改，有學校比較。教研教研 （1）期末召開教學處、教研組長、備課組長以及部分骨干教師的座談）期末召