1、初中物理學科特點(一物理新課程的特點物理新課程是一門讓學生學習初步的物理知識與技能,經歷基本的科學探究過程,通過受科學態度和科學精神的熏陶;以提高全體學生的科學素質、促進學生的全面發展為主要目標的自然科學基礎課程。(二物理新課程知識體系特征打破學科知識體系框架,從人與自然的關系、從人的認知發展規律出發組織教材內容,改為讓學生充分體驗自然科學概念和規律的形成過程,改變學生在與自然和社會接觸中形成的錯誤的,模糊的或片面的,真正理解科學概念和規律的含義,形成對自然的正確觀念。淡化知識與技能的功能表現,注重過程和方法,注重情感態度與價值觀。物理新課程伴隨著教育目標、教育理念的轉變,教材的功能也隨之而變

2、。其功能改變為:從負載知識和技能為主要功能轉變為促進人的發展為主要功能,它變得有利于教師進行創造性教學,有利于學生主動探索知識的發生和教學屬性發展物理學是以觀察、實驗和邏輯思維相結合的科學,具有很強的邏輯性、精確性等特點,運用邏輯推理建立起來的物理知識的邏輯體系,從而逐步獲得對客觀物質世界的基本認識。物理邏輯結構的建立依附于物理知識與物理語言,是學生對已獲得的物理對象、物理現象進行加工處理,經判斷、分析、推理、歸納等構建而成。從所用的初中物理教材(人教版看,初中物理新教材確實具有下列特點:強調了學生的探究活動,把科學探究的學習和科學內容的學習放到同等重要的地位;從學生興趣、認識規律和探究方便出

3、發,設計教材的結構;開放性問題和實踐性課題多;充分體現科學、技術、社會的思想,注意人文精神的滲透;注意擴大學生的知識面;形式生動活潑。初中物理的教學內容是以學生的生活和經驗為背景,以物理科學領域中最基本的概念、規律和科學方法為基礎,以科學探究為主線,以最新信息作補充。從總體上說初中物理側重于物理現象。按“現象規律本質”的思路:觀察現象:聲現象、光現象、熱現象、運動現象、靜電現象、磁現象。探究規律:力、運動和力、壓強、浮力、簡單機械、光的反射和折射、透鏡成像、電路、電流、電壓、電阻、歐姆定律、電與磁的聯系。揭示本質:分子與原子、能量(機械功與機械能、熱量、內能、熱機、電功與電能、電動機與發電機、

4、無線電、能源、能的轉化與能量守恒。二、了解初中生對物理學科知識認知規律(一初中學生的認知特點學習是感知、領悟、積累、運用、形成的過程,其中,主要環節是感知、認知、內化。心理學研究發現,由于邏輯思維的迅速發展,使得初中生看問題的深度、廣度和客觀性明顯增強,能夠對各種觀點做理論的思辨,求知欲旺盛,好奇心強,興趣廣泛,思想活躍,想象奇特而豐富。學生在感知大量事例的過程中,建立牢固而清晰的表象,逐步認識到客觀事物規律的存在?，F代認知心理學把個體的知識分為陳述性知識和程序性知識。新課程物理教學突出學習的過程,注重探究式學習、自主學習、合作學習,因此新課程教學中應教給學生更多的程序性知識作為教學的首要目標

5、。(二初中學生的認知發展初中生學生處在半幼稚、半成熟的過渡時期,抽象思維水平仍然較低,處于從直覺經驗型思維向邏輯思維的過渡階段,其邏輯思維層次在很大程度上仍處在形式邏輯思維階段,辯證思維還只是處在萌芽和初始狀態上,因此,初中生對概念的理解、判斷、推理在很大程度上仍然離不開直觀形象的支撐。初中生群體思維又一特征是:思維的獨立性與批判性增強。與小學生相比,初中生常常不滿足于課本上的知識和老師給出的答案,往往能大膽發問,提出異議,解題上追求一題多解,求異(發散思維發展較快。相當一部分同學更能主動地從課外讀物等其他渠道獲取知識在行為上,強調獨立性,反對家長和老師的過多的“保護性措施”,喜歡用自己的思維

6、方式來判斷事物。(三學生物理知識的前經驗-小學科學力學方面:第七冊:滑梯的科學;第九冊:彈性怎樣測定力的大小摩擦力反沖;第十一冊:杠桿滑輪輪軸斜面機器。電學方面:第一冊:磁鐵游戲;第三冊:摩擦起電小電珠;第六冊:磁鐵的性質;第七冊:電從哪里來電路。光學方面:第二冊:放大鏡鏡子影子;第十二冊:光的傳播光的反射和折射平面鏡凸透鏡;眼睛的科學彩虹的秘密月相的成因日食和月食。熱學方面:第七冊:物體的熱脹冷縮(一物體的熱脹冷縮(二溫度計測定物體的溫度;第九冊:蒸發沸騰凝結水的三態變化熱空氣風熱傳導。三、有效的組織與實施物理課堂教學(一課堂的特征1.多維性:多種任務、事件與結果及交互作用,學生多種表現(如

7、教師提問后的等待對不同學生的作用,2.同時性:同時發生眾多事件(不一定能同時處理,3.即時性:教師需要快速的實時反應,4.生成性:難以預料的公共課堂氣氛(互動、生成,5.社會性:學生不是孤立個體,而是相互影響(合作分組與小組規模,6.歷時性:遵守共同規范、約定俗成(教學風格。(二新課程下課堂教學變革的具體體現課堂教學生活化學生學習主動化;師生互動有效化學科教學整合化;教學過程動態化教學內容結構化;教學策略綜合化教學資源優質化;教學對象個別化教學評價多樣化。(三有效教學理念1.關注學生的進步與發展;2.關注教學效益;3.關注可測性或量化;4.需要教師具備反思意識與能力;5.有效教學也是一套策略。

8、(四課堂教學環境的內在因素1.信任:師生之間,同學之間在情感上能彼此信任和支持,在思想上能水乳交融。2.熱愛:師生都熱愛物理學科,對所學課程感到有興趣,對知識有強烈的探求欲望。教師也渴望取得良好的教學效果,不僅用理智而且用情感引導學生學習科學知識。3.渴求:把知識及掌握知識的能力看成是現在和未來精神文明生活的需要,看成是將來從事工作和學習的必不可少的條件。4.自信:每個學生都有理想、有志向、有奮斗目標,有頑強的探索精神,有必勝的自信心。(五創設良好的課堂教學環境1.自學。給學生充分的自由是創設良好課堂教學環境的根本措施之一。在教學中給學生自學機會、自學時間、自學資料和自學方法;讓學生自選內容、

9、自定重點、自擬進度和自排時間。最大限度地發揮學生自身存在的價值。“四給”保證“四自”,“四自”落實“四給”。2.引導。這是教師發揮組織作用的主要手段,它對學生的思維起“點撥”、“誘發”、“引爆”作用。引導者必須具有“機敏”、“多才”、“廣識”等基本素養。教師要善于捕捉每一個點燃智慧火花的時機,這樣才能使課堂教學中學生智力活動象節日的禮花哪樣動人。3.議論。議論是交流討論課的主要方式。議論對學生的學習起“觸媒”、“催化”、“助燃”作用。議論能起到互相啟發,互相補充,互相鼓舞的效果,促使學生的思維更加活潑,更加激化,更加敏捷,考慮問題更加全面。(六課堂教學的基本環節1.復習鞏固舊知識,注重與新授課

10、內容密切聯系的舊知識。2.導入新課,注重新舊知識的聯系,引出要自然、合理、注重趣味性。3.傳授新知識,務求明確知識點,理順知識規律,使學生感受到真理的力量,增強學生對知識的情感體驗。4.形成性訓練,這是體現學生學習的主體作用的有效手段,是鞏固新知識點,提高學習質量和學生興趣的必需手段,是教學反饋的必要過程。5.指導和布置作業,這是強化學生鞏固所學新知識的最基本措施。(七課堂教學的藝術技巧1.課堂氣氛的靜與動;2.課堂節律的展與收;3.教學內容的詳與略;4.知識傳授的續與斷;5.講解過程的明與。;6.教學語言的起與伏;7.講課速度的快與慢;8.教學效果的得與失。(八教學準備教師在課堂教學前所要處

11、理的問題主要涉及:三維目標制定、資源處理與準備、實驗儀器調試、實驗方案確定、教學行為選擇、教學組織形式編制、教學方案形成。規范、詳盡的教學設計對于教學是必不可少,但是任何慎密的教學設計,都不可能預設全部課堂事件,因此,必須在教學設計的框架下靈活應對課堂事件,根據學生反應而適時調整課堂教學。(九教學實施是指教師為實施教學方案而發生在課堂內外的一系列行為。按功能分為教學行為與管理行為。1.導入-創設教學情境。從廣義上來說,指的是作用于學習主體,產生一定的情感反應的客觀環境。狹義上來說,則指在課堂教學環境中,作用于學生而引起積極學習的情感反應的教學過程。創設物理情境,可以讓學生盡可能在自己的生活經驗

12、基礎上,從比較熟悉的自然、生產、生活中感知物理事物、領悟物理基本概念和原理,形成物理基本觀念。2.設疑-引發思維活動提出問題的方式;提出問題的認知層次;提出問題的數量;問題的指向性。3.質疑-進行深入探究靈活運用多種學習方式,指導學生學習和運用物理學科知識、技能,提高探究意識、邏輯思維能力和分析解決問題能力。(1.啟發式講解的組織與實施講解是教師向學生對概念、原理、規律、公式等進行解釋、論證。啟發式教學,就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律,運用各種教學手段,采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力,使學生積極主動地學習,以促進身心發展。(2.探究學習指導的組織與實施科學探究要素:提出問

13、題;猜想和假設;制定計劃與設計實驗;進行實驗和收集證據;分析與論證;評估;交流與合作.a.鼓勵學生積極大膽參與科學探究。b.選擇最能激發學生興趣的探究性課題。c.使學生養成對于所做工作進行評價的良好習慣。d.重視探究過程中的交流與合作。課堂中探究性學習要從一開始就達到最開放的探究性學習的程度是不能可能的,這需要循序漸進,需要教師的逐步指導和培養。此外,在探究性學習的過程中,形式不是最主要的,關鍵是怎樣讓學生能發現問題,積極參與問題的研究,并能圍繞問題,投入到活動中去、去完成特定的學習內容,掌握研究問題的科學方法,實現教學的目標。(3.合作學習與交流討論活動的組織與實施a.合理組建合作小組b.分

14、工明確目標適宜c.敏銳捕捉合作時機d.適時調控合作進程e.科學評價合作效果質疑是實現知識遷移、能力內化的必由之路?；诖?教師要在這個環節中適時引導學生進行質疑與感悟,以便升華新體會的認識與觀念,使每個學生都擁有一種由成功的學習而產生的健康向上的情感體驗,探索出適合自己個性的獨特而又有效的思維方式。學生的主體意識和個性發展便會得到促進,學生的創新意識和創新能力也就會在潛移默化中得以提高課堂教學組織與實施是教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動,教師的教只有通過學生積極、主動的學才能發揮作用,新課程下教師要依據學生的需求設計和調節課堂教學活動,使學生真正從探究和思考中學會學習,為終身學習打下基礎。

15、(4解惑-掌握物理知識教師應根據學生質疑過程中的思維漏洞、偏差不失時機地因材點撥,同時啟發其他學生共同探討,使他們處于積極奮進的創造性狀態之中,主動地動腦思、動手做、動口議、動眼看、動耳聽、動筆寫(算,獨立地觀察、分析、類比、聯想、辨析、歸納等,從而最大限度地發揮出學生自身的創造潛能。在此環節里,教師要充分發揮主導作用,在施教過程中刻意加入方法、能力的滲透式培養,這樣就會通過“變教為誘”、“變教為導”來實現學生的“變學為思”、“變學為悟”,從而使教學深入到“以誘達思”的境界,調動起學生探究性思維的主動性、積極性。(十教學評價是指對課堂教學活動過程與結果做出的一系列的價值判斷行為。指導思想:鑒定

16、選拔改進形成評價內容:重視結果重視學與教的過程方法技術:定量定量與定性統整評價主體:教師、學校多元主體評價體系:開放持續、評價的再評價四、突出物理課堂教學本質特征(一以創設問題情景為切入點創設合理的問題情景是物理課堂研究問題的開始,是師、生,生、生之間進行討論的序幕,是引發學生思考、形成探究的開始,是調動學生學習積極性的良方,是教師的教學智慧。創設問題情景的方式是多種多樣的,可利用物理實驗、多媒體視頻技術、多媒體音頻技術、現代網絡技術、學生的肢體語言、學生的生活經驗等等。值得注意的是,創設問題情景不能流于形式,問題情景要貼近學生生活,聯系實際,要有利于學生生成物理問題,有利于激發學生的學習興趣

17、和探究欲望,有利于提供學生進行假設、猜想的空間,有利于教學目標的完成。(二以觀察實驗(事實為基礎物理學是一門以實驗為基礎的科學。實驗是物理課堂教學的重要基礎,實驗是物理課堂教學的重要內容,實驗是物理課堂教學的重要方法,實驗是物理課堂教學的重要手段,實驗是認知的重要工具,實驗是進行探究的重要手段,實驗是創設情景的有效方法,實驗是獲得直接經驗的重要途徑,實驗是培養科學態度、感悟科學方法、形成科學觀念的重要過程,實驗是培養合作意識、合作能力的重要途徑,實驗是培養創新精神和實踐能力的重要基礎。(三以培養學生思維能力為核心物理課程要培養學生的思維能力,課堂課堂教學中就得促進學生進行深入的思考。通過積極主動地思考,使學生逐步建立認知結構,豐富和完善科學的體系。(四以提升學生科學探究能力為重點學生通過物理課程的學習,思維能力提高了,變得聰明、變得智慧了。當他遇到新的事物和新的問題的時候,就能夠不輕信,并通過自己的分析能夠做出初步正確的判斷,能夠