1、怎樣在小學低年級開展小組合作學習低年級開展小組合作學習我一直感到無從下手。小學低年級學生思維發展水平和語言表達能力不一致，往往能夠想到的，不一定能全面地說出來，而在小組中學生可以傾聽他人發言、陳述自己的想法，學生之間可以相互啟發、相互幫助、增加交流機會共同解決問題。因此。剛開始時，先從同桌兩個人的小合作入手，抓住教材為學生提供的現實的、有趣的、富有挑戰性的學習內容，創設充分進行數學實踐和交流的機會，讓學生接觸合作學習，逐步學會合作的技能，逐步樹立合作意識。在學生積累一些合作經驗后，再把學生按34人分為一個小組加以培養。經過一段時間的嘗試和探索，我們對低年級開展小組合作學習有了一些的心得和體會：

2、一、培養小組合作技巧對于低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學習有一定難度，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能，為使合作學習更為有效，教師應堅持不懈地引導學生掌握合作學習的方法并形成必要的技巧。主要抓住以下幾點：（1）學會傾聽。傾聽是合作學習的重要環節。學生在討論時相互尊重，學會傾聽，這也是人際交往必備的素質。只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨尊，是現在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此教師要訓練學生會聽：一是要學會傾聽老師的提問，會聽操作要點，和小組分工要求；二是認真聽每個同學的發言，不要插話；三是會

3、聽別人發言的要點，善于將收集的信息歸納總結。（2）學會表達。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。而在合作學習中常常會出現號稱“小權威”的學生獨占課堂，部分學生沉默不語，袖手旁觀的現象。針對這種情況，教師要深入到小組中去，調動這些學困生的參與欲望，培養他們敢說的勇氣，適當給予回答的機會，把一些簡單的問題讓給他們說，并及時的給予鼓勵和肯定。使那些基礎知識差、思維能力弱、不善言談的學生也有參與、表現自我和獲得成功的機會。（3）學會討論。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法

4、后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。不輕易放棄一個方案或想法，不迷信權威。教師要在關鍵處予以指導，讓學生逐漸掌握討論問題的步驟和方法。（4）學會評價。教師應該要求學生針對某一同學的發言、某一解題的方法、某一設想談談自己的想法。使評價有目標、有內容，言之有物，比如評一評這種方法好不好？好在哪里，不好在哪里？為什么？教師要循序漸進，諄諄善誘，允許學生用一句話評，兩句話評，慢慢地學會有條理地說出自己的理由。教給小組合作方法，提高小組合作質量。在小組合作學習中教師要留出充足的時間讓學生獨立思考。指導學生積極采取討論、舉例、歸納、演繹、實驗等探究形式，來有效地開展小組的合作性學習

5、。教師要通過觀察、參與、巡視、指導等方式積極地加以調控，從而不斷深化學生對知識的探究過程，形成自主自強、合作探究的風氣和習慣。力戒合作學習的“假”與“浮”。首先，小組合作前要先確立活動目標，即對具體的問題解決，有個明確的方案，在整個小組中達成共識。其次，有的放矢，明確分工，讓每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發言人、第二發言人，甚至是專提反方意見的“反對人”，并在一定時間后，角色轉換，使每個成員都有愉快的學習體驗。如，在新課引入教學中、鞏固練習過程中，我們經常采用游戲形式，特別是在低年級計算教學中，經常開展師生對口令、猜一猜、計算接龍、

6、奪花、奪紅旗、小貓釣魚、摘蘋果、找朋友、小小郵遞員等游戲，我們不能單純地把這些游戲當作只是游戲，其實在游戲里面是有許多數學方法的存在的，這其中不乏趣味性、情感化，價值觀。引導小組合作學習時,不能袖手旁觀,而要深入到小組中去,了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。適時地考慮學生需要什么,創設有針對性、啟發性的問題，使得“一石”能激起“千層浪”；有挑戰性的問題,讓學生“跳起來”能“摘到果子”；有趣味性的問題,設法讓學生“欲罷不能”。教師不要怕孩子暴露問題，要解放孩子的身心，要尊重學生的思維成果。一些看似錯誤的回答也可能蘊含著創新的火花，教師不要輕易否定學生在深思熟慮的基礎上的答案，要允許學

7、生對問題有獨特的見解。試想，如果學生絞盡腦汁思考出的一個答案，雖然言之有理但就是因為不符合老師的標準答案而被一棍子打死，學生怎么再能暢所欲言、積極思維呢？當然，對于學生出現的原則性的錯誤我們不能視而不見，我們應在肯定其合理性的基礎上幫助其分析錯因，使其在心服口服的前提下走向成功。二、選拔并培養小組長至關重要。小組長是小組的核心，小組學習的成敗，往往與組長有很大的關系。小組長應具備的基本條件，首先是學習骨干積極分子，在知識和能力方面有較好的基礎；其次要有一定的組織能力，愿意對學習差的同學提供幫助，可采用民主選舉的方式，避免教師指定，尊重學生的意愿。小組合作學習的組長一個月變換一次，輪流承擔，發揮

8、每個學生的主體作用。三、合理選擇學習的最佳時機和內容合作學習并不是僅僅意味著安排學生按小組坐在一起共同完成一個任務，教師應對活動過程的各個方面，尤其結合數學學科的特點給予認真思考和關注，努力探索小組合作學習的最佳內容和時機，使合作學習更為合理有效。教師要盡量設計一個人學習不方便，只有兩個人或兩個人以上的人才能完成的內容，讓學生合作。另外還要探索適當的時機，如當學生獨立思考出現困難時，當僅靠個人的思考不全面時，宜采用合作小組學習四、教師的示范作用必不可缺低年級學生的知識經驗少，對合作交流的認識十分有限。那么，要在他們大腦中建立起合作學習的概念，教師必須事先作好示范。如在教學對口令時，我先和全班學

9、生對，接著請一名學生和我對，然后再請兩名學生自由對，使對口令在學生頭腦中形成一種模式，給學生導個向，最后才放手讓學生同桌互對，小組自由對。這樣由于教師示范在先，學生合作起來才具有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。再比如：教師在教學生怎樣合作時，可以把全班當作一個大組，老師是組長，其它同學們都是組員，大家一起來完成學習任務，讓學生體會組長該做什么，組員又應該怎么做，怎么說，怎么聽，怎么評價組員的回答。久而久之，學生的合作技能便能得到有效培養，合作學習便也能順利進行了，由此可見，在低年級合作學習中教師的示范作用是多么重要呀。五、鼓勵為主，教師評價有方在每次小組合作學習完了之后，教師要及時給予適當的評價。評價應強調小組整體的表現，主要圍繞這么幾個方面進行評價：是否能夠有序地主動地參與合作討論；發言是否勇躍；探索的問題是否有所發現等等。當然，教師的話還是應該以鼓勵為主，適當的批評也還是應該有的。對于那些表現較好的小組，教師應該多表揚，或給五角星，或讓全班為他們鼓掌。經過多次評價之后，就無形當中促進了組與組之間的競爭，也使學生明白了合作過程中到底怎樣做才是表現好的行為，并相互進行學習。久而久之，小組合作學習就會有新的面貌。總之，小組合作學習作為一種新的教學