1、.沉潛到語言文字的深處?槐鄉(xiāng)的孩子?教學(xué)案例及反思【案例：人教版第五冊?槐鄉(xiāng)的孩子?】?槐鄉(xiāng)的孩子?主要描寫了生活在槐鄉(xiāng)的孩子們采摘槐米的經(jīng)過，樸實、明快、帶有濃濃鄉(xiāng)土氣息的語言，把本來辛苦的勞動描繪得輕松快樂。體會文中一些詞句的表達效果，讓學(xué)生感受到勞動是快樂的，是本課教學(xué)的重點和難點。我曾聽一位老師這樣執(zhí)教這篇課文學(xué)生讀好課文后，老師讓學(xué)生提出不懂的問題。一個學(xué)生提出了關(guān)于詞句的問題：“月落柳梢是什么意思？老師讓這個孩子讀出“月落柳梢所在的句子：月落柳梢，勞累了一天的孩子們帶著甜蜜的微笑進入夢鄉(xiāng)。老師說：“聯(lián)絡(luò)下半句，你就知道月落柳梢是孩子答復(fù)：“是晚上。略一沉吟，孩子又問：“那為什么課文

2、寫‘月落柳梢’，而不寫‘晚上’呢？老師有備而來，驚喜地說：“問題問得好！文中還有這類表示時間的詞句，你們能找出來嗎？學(xué)生興趣盎然地回到文中，很快找出了相關(guān)句子：“他們沒等云雀開口歌唱黎明，就已經(jīng)爬到小山上了。“當(dāng)縷縷炊煙從村中升起的時候，孩子們滿載而歸師：“沒等云雀開場歌唱黎明是生：清晨。黎明。師：“當(dāng)縷縷炊煙從村中升起的時候是生：黃昏。黃昏時村里人開場做晚飯。師：作者為什么這樣寫呢？生：這樣寫，讀者一讀就知道是什么時候，詳細(xì)生動。對“作者為什么這樣寫這個問題以學(xué)生的答復(fù)“語言更詳細(xì)生動作了終結(jié)。接下來轉(zhuǎn)入下一個教

3、學(xué)環(huán)節(jié)。師：你還有不同的表示“清晨“中午“晚上的詞句嗎？生：“烈日當(dāng)頭可以表示“中午。生：“公雞開場喔喔地歌唱表示“黎明。生：“華燈初上“夜幕降臨“太陽落山可表示“黃昏。師：你們積累的可真多。【反思】本案例中老師語言文字訓(xùn)練的意識是值得充分肯定的。但課后我細(xì)細(xì)推敲，總感覺這一教學(xué)環(huán)節(jié)有些“到喉不到肺。語言文字訓(xùn)練不能只是單純地理解文本外表意思，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品出字里行間的精妙，品出字詞背后的東西。要做到這一點，該“架橋體驗的要“架橋體驗，該點破的要點破，該講解的要講解。“黃昏“夜晚“黎明等僅僅是時間，而課文中“月落柳梢“縷縷炊煙從村中升起“沒等云雀開場歌唱黎明等既是對“黃昏“夜晚“黎明這一時間

4、概念的展示，也是對槐鄉(xiāng)環(huán)境的詩意描繪早晨，云雀歡唱，歌聲悠揚，清新的氣息撲面而來；黃昏，縷縷炊煙裊裊升起，溫馨的感覺躍然紙上；夜深了，明月皎皎，垂柳依依作者用圖畫式的語言寫出了鄉(xiāng)村的詩情畫意，生活氣息濃郁。這種詩意與孩子們以苦為樂的勞動互為襯托，給人以無限的美感和遐想。而這位老師的教學(xué)，僅僅是把這些詩一般的語言交換成相對應(yīng)的時間概念，句中的詩意孩子毫無所感，這樣處理，實在是可惜了這些韻味無窮的句子。對“作者為什么這樣寫的理解，老師只是以學(xué)生的一句“語言生動優(yōu)美來作結(jié)，我覺得這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這是一種怎樣的詳細(xì)生動？學(xué)生不見得有多少感觸。假如老師再引導(dǎo)學(xué)生往前走一步，把“黎明“黃昏“夜深了交換到相應(yīng)的句子中，讓孩子們讀一讀，把交換后的句子和課文的原句比一比，讓文中的描寫在學(xué)生頭腦中形成畫面；假如學(xué)生的體驗還不到位，老師還可用生動的語言進展渲染，如：窗外，明月皎潔，垂柳依依，晚風(fēng)輕拂，如水的月光透過窗戶灑進屋子，溫順地?fù)崦鴦诶哿艘惶旌髣倓傔M入夢鄉(xiāng)的孩子，夢中的他們嘴