1、創造教育研討課三國鼎立教學設計歷史組 曾斌一、 教材分析1、 地位與作用 三國鼎立是本單元的第一課，是我國封建社會的第二個時期的開端，拉開了我國大分裂和民族大融合的序幕。本課介紹了國家從分裂到局部統一的過渡、轉變時期的歷史，是本單元關鍵性的一課。上一課已了解東漢末年黃巾起義的內容和影響，通過本課的學習，不僅使學生理解“三國鼎立”是東漢末年軍閥割據混戰的必然結果，同時認識到由分裂走向統一是歷史發展的總趨勢，為下一課學習“西晉的短期統一”奠定了基礎，具有承上啟下的作用，體現了歷史知識結構的特點（歷史知識的延續性）。2、 教材的特點及應用 教材內容結構：本課教材可分為兩個部分：一是三國鼎立是怎么實現

2、的？講述東漢末年軍閥割據紛爭、封建國家大分裂，曹操經官渡之戰統一北方，赤壁之戰曹操敗北，不敢輕易南下。孫、劉勢力得以發展，魏、蜀、吳三國鼎立局面形成，實現國家的局部統一。二是三國時期各國努力發展經濟、強盛國力的情況。教材旨在于通過典型、關鍵的歷史人物和歷史事件，利用大量的史實材料和插圖，生動體現三國前后社會經濟、政治、軍事概貌和歷史發展進程，達到向學生進行初步辨證唯物主義和歷史唯物主義觀點教育及社會發展規律教育目的。由于教材內容多，課時限制，要求教師要優化教學結構，對內容有所取舍。教材中鮮明的人物形象、典型戰例、重要的科技發明等重點內容，通過教學進行評價、分析、介紹,符合初一年學生的現有知識基

3、礎和年齡特點。如果在教學中圍繞這幾個重點問題使教材意圖在教學環節中得到落實，不僅能增長學生的歷史知識，發展歷史創新思維，喚醒創造意識，而且能把學生推到學習的主體位置，實現一切為了學生的教育宗旨，獲得實在的教學效果。3、 教學目的 依據：A、初中歷史教學大綱有關要求 B、初一學生的身心特點、知識水平知識掌握：記住（官渡之戰、赤壁之戰）戰役時間及主要作用; 識記三國建國年代;一般了解魏、蜀、吳的發展情況。思想認識：A、知道曹操、諸葛亮是我國古代杰出的政治家。 B、馬鈞發明的翻車是當時世界上最先進的灌溉工具，值得我們引以為自豪。 C、認識歷史發展的總趨勢是逐漸走向統一的。能力培養：A、初步應用歷史唯

4、物主義觀點評價歷史人物的能力； B、初步應用辯證唯物主義觀點分析以少勝多的典型戰例的能力。 C、培養口頭表達能力、動手能力，培養創新精神和發明能力。重點：兩次戰役分析、對曹操的評價、三國鼎立局面的形勢、翻車。 （說明：本節課是為學校科技周的創造教育研討課所設計。翻車是我國古代科技史上的重大發明之一，適合初一學生的知識水平又能啟發學生的科技創造發明意識，因此，確定為本課的重點。）預期難點：如何在教學中滲透杰出歷史人物的作用與人民群眾是歷史的創造者間的相互關系的史觀。 （說明：A、一般來說，初一學生對具體、個別的事物較感興趣，對本質的思考較缺乏積極性。B、因與不同班級學生的討論交流，具有許多不確定

5、因素。）二、 教學方法的采用本課主要教學方法：情感教學法理論依據：A、人文主義心理學家羅杰斯認為：不應把學生看作知識的被動接 受者，而應看成是知識的主動探索者。B、馬斯洛認為：人具有內在價值和內在潛能。這種教學方法采用的關鍵：教學中注重通過師生間的情感交流，形成和諧的教學氣氛，激發學生的學習動機，發掘學生的潛在能力，使學生成為學習的主體。教師的任務是創設學習氛圍，作為討論交流中的一員，精心點撥，引導啟發學生的求知發現欲，使學生獲得成功的體驗。作為一種教學方法，它不象其他教學法那樣有自己獨特的教學方式和手段，而是廣泛采用一切適合教材特點和學生特點的方法，圍繞一個目的，即盡可能創設使學生充分發揮潛

6、能的學習條件。因此，我采用主要以討論為中心的綜合啟發法為主（如對人物的評價，對兩次戰役的分析）多種教學方法綜合靈活應用。包括創設情景法（如：導入新課的設計，翻車圖片投影及敘述背景信息，戰役形勢圖，人物形象的投影）圖示法（如板書設計）、閱讀歸納法等，在不同班級實施時要視實際情況有所調控。 本課是在社會上有廣泛傳播的知識內容，學生有一定的知識基礎。通過學生對教材的預習，具有一定的討論分析可能。教學中改變由教師提供并闡明現成結論的傳統模式，而是在教師的指導下，學生通過（問題情景-閱讀-分組討論（重組信息）-發表意見-師生共同交流歸納）的模式，在和諧合作的情感交流中，學生以高昂的情緒主動積極地獲取知識

7、。教師對問題的設計要有一定的層次，包含“因材施教”和面向全體學生的教育思想。設計具有啟發性，遞進性的問題，引導學生正確評價歷史人物（曹操、諸葛亮）分析歷史戰役，初步發展學生的發散性思維和逆向思維，挖掘學生的創造潛能。體現學生在學習活動中的主體地位和教師的主導作用。根據歷史學科的知識結構特點及學生的認識規律，根據直觀性原則，采用錄象播放、圖片投影等情景復現法增強直觀感受，刺激學生的第一信號系統，由感覺深入到思維和情感領域，引起認知與情感的變化，使學生成為知識的主動探索者，提高課堂效率。（本課主要創思點：翻車）對科技史教學采用（通過設置創造情景-觀察-提出問題-提出假設-檢驗假設）的再發明模式，挖

8、掘學生的創造潛能，激發學生的創造意識，增強自信心。三、 學法的確定 本課內容對初一學生來說并非陌生，他們從日常的傳播媒體中獲得了對這一段歷史的認識，但絕大部分人受小說、戲劇的影響，史實上、觀點上有些不正確。他們求知欲強，愛表現，通過分組討論交流，主動參與教學，豐富了對問題的了解，鍛煉口頭表達能力，培養思維的靈活性和獨創性。不僅能討論的過程中集思廣益，而且還培養團結協作精神,體現學生的主動積極性。 在教師的引導下對歷史人物和歷史事件遞進式不斷深入的分析討論，學生初步掌握學習歷史的方法，發展學生的歷史思維品質，掌握歷史知識的同時獲得知識的增殖。通過對三國鼎立示意圖的設計，學生學會學習歷史的重要方法

9、之一，把文字敘述轉化為較為具體形象的圖示，懂得文字信息、列表及圖象符號的互換，有利于今后的學習。便于理解記憶，有利于鞏固歷史概念。通過本課大量的圖片與文字的不斷結合，學生獲得結合文字理解直觀形象插圖，通過形象加深對文字的理解的技能訓練。通過對三國鼎立示意圖的設計和翻車的改裝設計，培養了動手能力，促進了創造意識的發展，激發創造發明的火花，增強信心。四、教學程序程序及處理（教師活動）學生活動教學設計說明導入新課播放錄像三國鼎立片頭曲，并板書課題。引出曹操、諸葛亮等人物，官渡之戰、赤壁之戰等戰役（逐漸平息課間興奮狀態，集中精神，進入學習意境中）創設情景適合初一學生的年齡特點，應用注意的規律組織教學，

10、在熟悉的畫面和歌曲刺激下，進入特定的歷史情景，激發學生的興趣，產生強烈的求知欲，讓學生想學。授新課設問題情景 小說、戲劇中的歷史人物與歷史真實有哪些不同，如何評價他們？分析官渡之戰，赤壁之戰曹操一勝一負的原因（如：從歷史背景、主課觀原因進行分析）小結決定戰爭勝利的原因 有哪幾個要素？學生在預習的基礎上快速閱讀思考P131133分組討論組內交流設疑引思，帶著問題去閱讀、去思考、去討論。培養閱讀能力和團結協作精神。投影官渡之戰形勢圖 引導學生從戰爭發生的社會背景進行分析 官渡之戰中曹操袁紹雙方力量的對比如何？曹操具有哪些優勢？政治上、軍事上、經濟上戰爭經過如何？（結合圖講述，體現曹操的軍事思想）作

11、用如何？（教師在與學生交流過程中邊板書）代表小組成員自主發言與教師點名發言相結合通過預設問題引導討論交流的方向設計一連串的遞進式啟發性提問，引導學生發表見解，注意問題的梯度，提問層次不同的學生。以激勵為主指導學生運用遷移規律，獲取新知識，重視具有獨創性的思維能力的發展。以曹操的龜雖壽詩句作為過渡、 解釋詩句、 對手情況如何？引出劉備、諸葛亮及三顧茅廬、孫劉聯合的情況見P131插圖、朗讀詩句通過對詩的理解進一步認識曹操。（自然過渡）投影赤壁之戰形勢圖 結合形勢圖簡要介紹戰爭經過，分析曹操在赤壁之戰中失敗的主客觀原因 引導學生分辨歷史與演義的區別 赤壁之戰的結果？ （視班級的實際情況和時間允許而定

12、）分析戰爭勝利的主要因素可從哪幾方面進行考慮？有何不同看法？學生從所接觸的知識（電視、小說、課本知識中）出發，在討論基礎上進行發言交流、學生小學語文課本中有赤壁之戰，對這一戰役較為了解，印象較深，可以讓學生暢所欲言，充分發展學生的個性。由于知識、能力水平有限，發言難免膚淺，但學生只要能理解文藝作品所反映的歷史，表述自己的看法就應值得肯定。目的在于鍛煉學生的口頭表達能力，調動學生的主動積極性。、教師要在討論過程中，認真專注地傾聽每位學生的發言，對他的發言進行正確的引導、培養學生的分析歸納能力，鼓勵打破思維定勢 ，發展逆向思維。投影曹操圖 如何評價曹操？與小說戲劇有何不同？ 師生共同歸納 曹操是什

13、么時期的人物？ 答：三國時期或東漢末年A、啟發學生通過討論交流形成新的認識，消除小說戲劇的影響，歷史地分析人物。B、克服學習障礙又可自然過渡到下一步分教學內容。 投影三國鼎立形勢圖 動手設計三國鼎立示意圖并解釋 學生設計時巡視指導 展示學生示意圖激勵評價板書表現 問：三國鼎立局面的形成是歷史的進步還是倒退？ 課堂作業，評講閱讀P134第二段，觀察投影圖，對照P138三國建國年表動手設計示意圖 學生展示并講解做課后選擇題，質疑（孫權在222年稱王，并不是稱帝）、學生感知教材，形成表象，通過想象設計示意圖，教師把學生的成果展示出來，也可以請學生講解，體現教學的雙向活動，學生主動積極參與，滿足學生動

14、手、動口、動腦，成就感心理需要。、揭示歷史發展的總趨勢，同時讓學生了解看問題的角度不同會得出不同的結論以樹立歷史唯物主義思想、培養善于發現問題、提出問題、主動探求以獲取新知的好習慣 布置閱讀了解三國在發展經濟，穩固統治方面實行的具體政策，并把重點詞句劃下來 在學生發言中邊板書 側重講解劃線部分內容 投影諸葛亮圖、引導評價諸葛亮，避免神話諸葛亮、諸葛亮什么品格值得我們學習閱讀思考-歸納-重點詞句劃線-發言（完成P138填空題）A、培養學生的閱讀能力，概括歸納能力。B、優化結構、突出重點內容。C、當堂完成作業，可以鞏固新知識，及時反饋教學情況，又可減輕學生課業負擔。創造情景設置：投影翻車圖 介紹古

15、代發明家馬鈞 背景信息介紹（教師講述“翻車”的由來及用途，要求學生認真觀察，講述“翻車”運作過程）提出問題 最初的翻車是手搖的，你能改裝成手搖動的小翻車嗎？優缺點？ 如果要把圖中兩個人解放出來，用什么力量代替？開動腦筋想一想，可對它進行怎樣改裝？檢驗假設介紹農政全書關于牛轉翻車，唐代水利灌溉工具“筒車”課外延伸仔細觀察翻車上龍骨板葉連成的長連環，它與近代什么東西的創造原理是一樣的？ （引起興趣和好奇，出現新高潮） 觀察投影 將靜態畫面進行動態描繪 提出假設（水力、蓄力、風力等） （手表帶、坦克履帶） 進行創造人格教育及愛國主義教育 背景信息的介紹，給學生造成應答的基本條件，為下一步的提問作鋪墊

16、，有了這個鋪墊刺激反應的教學行為才能連續展開。 培養學生的觀察力，發展學生的想象力，訓練發散性思維。 培養創造發明的能力 我們祖先對某些事物的發明創造可能要花上幾百年的時間，而有現代科學知識的學生，能在短短的時間甚至幾分鐘內設計出來，這樣做可以提高學生的學習興趣，增加創造發明的自信心。 課內知識向課外延伸，培養學生觀察生活、聯系實際的能力。小結 討論“時世造英雄還是英雄造時世” 通過圖示板書，突出本課的重點。反映歷史發展的特點，統一是大趨勢，三國時期是一個分裂又充滿生機的時代。 通過討論突破本課的難點。 為下一課“西晉的短期統一”的學習打下基礎。課余興趣活動：（應用小學自然課里學過的機械知識完成翻車的改裝設計）有興趣的同學自覺完成，充分發展學生的個性，培養創造發明的能力。五、關于板書設計 圖文示意的板書設計，以簡明、直觀的圖形和符號，把歷史知識之間的關系形象地呈現給學生，使學生通過感覺和知覺，形成歷史表象，其心理學基礎是行為主義心理學。它不僅使板書更活潑、形象，而且具有“溶縮”教材內容的作用，適合學生的心理特征，不斷集中學生的注意力，引起學生的興趣，教師邊講解或根據學生的分析在板書中體現知識點，學生通過聽、講、寫完成刺激反應強化過程，進一步形成歷史概念。六、收獲和