1、中學教育心理學第一章1 .教育心理學是研究教育和教學過程中教育者和受教育者心理活動現象及其產生和變化規律的心理學分支2 .桑代克（美國）所著的教育心理學的出版，是教育心理學成為一門獨立學科的標3 .課改下中學教師應具備的心理素質（一）具有全新的教育觀念（1）樹立“健康第一"的指導思想（2）從注重只是傳授向注重學生的全面發展（3）轉換角色，建立新型的師生關系（4）改變傳統的教育教學模式,構建新的教學結構（二）縣有崇高的師德形象（三）具有科學的知識體系（四）具有復合的教育教學能力（五）具備獨特的教學風格4 .愛崗敬業、關愛學生是踐行師德的最基本要求5 .師德的核心是師愛第二章1.觀察力

2、就是觀察的能力，是有目的、主動地去考察事物并善于觀察出客觀事物典型的不顯著的特征的能力2 .良好的觀察具有以下品質:觀察的目的性;精確性；敏銳性；系統性3 .中學生觀察力發展的特點觀察的目的性增強（二）觀察更具持久性觀察的精確性提高（四）觀察的系統性和概括性增強4 .記憶是在頭腦中積累和保存個體經驗的心理過程5.中學生記憶力發展的特點（一）高中階段記憶趨于成熟有意識記日益占主導地位（三）理解記憶明顯占優勢（四）抽象記憶的水平顯著提高（五）中學時期是記憶訓練的最佳時期6 .思維是借助語言、表象或動作實現的，對客觀事物的概括和間接的認識,是認識的高級形式7 .思維的品質包括:思維的廣闊性和深刻性、

3、靈活性、敏捷性和獨創性8 .中學生思維力發展的特點貴州中學教師資格證考試（四）意志行動的動機水平不斷提高;（五）意志品質進一步發展3 .中學生意志品質的發展主要表現在（1）（2）（3）（4）2 .監控策略（一）抽象思維占優勢，并由經驗型向理論型過渡（二）辯證邏輯思維發展迅速,但明顯滯后于形式邏輯思維發展（三）對問題請教的思維有質的飛躍（四）思維品質的矛盾性:思維的深刻性與表面性共存；思維的批判性與片面性共存9 .想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造,形成新形象的心理過程這是一種高級的認知活動10 .中學生想象力發展的特點（一）有意想象占主導地位（二）想象趨于抽象化、現實化（三）想象中的創造性成

4、分增加在自覺性方面有所提高在堅持性方面有了發展在果斷性方面有所發展在自制力方面，自我調節和自我控制的能力逐漸加強4.中學生意志品質的培養（一）加強目的動機教育,培養正確的觀念;（二）以英雄為榜樣，從文藝作品中吸取營養；一（三）改造學生不良的氣質特征；（四） 嚴格管理教育，使學生養成自覺遵守紀律的習慣;（五）啟發學生加強意志的自我鍛煉第五章1 .個性指一個人在一定社會條件下形成的,具有一定傾向的、比較穩定的心理特征的總和2 .個性的特點：傾向性、復雜性、獨特性和共性、穩定性和可變性、完整性、積極性3 .個性的結構：1 .個性傾向性2 .個性心理特征4 .中學生個性發展的特點:（一）初中生個性發展

5、的特點：不平衡性;極端性或偏執性1.自我意識高漲2.反抗心理3 .情緒表現的矛盾性特點際交往上的新特點:克服了團伙的交往方式關系在初中生的生活中日益重要性朋友之間的關系母關系的變化師關系的變化（1）（2）（3）（4）（5）5 .初中生的消極心境：煩惱突然增多、孤獨、壓抑（二）高中生的個性發展的特點1.自我意識的高度發展2.高中生自我意識相當穩定3.高中生自我評價的深化5 .自我意識是人對自己身心狀態及對自己同客觀世界的關系的意識逐漸朋友與異與父與教6 .自我意識的結構：（1）從形式上看，自我意識的結構包括知、情、意三方面，即自我認識、自我體驗和自我調節;（2）從內容上看，自我意識又可分為生理自

6、我、社會自我和心理自我7 .自我意識的特點1 .自我意識的意識性2 .自我意識的社會性（本質屬性）3.自我意識的能動性4.自我意識的同一性5.自我意識的獨特性8 .中學生自我意識發展的特點:（1）初中生自我意識發展的特點1 .成人感2.自我評價能力中學教育心理學復習資料15 .創造力的構成（1 ）作為基礎因素的知識,包括吸收知識的能力、記憶知識的能力和理解知識的能力（2 ）以創造性思維能力為核心的智能（3 ）創造個性品質，包括意志、情操等方面的內容16 .17 .目標創造力的特征：變通性、流暢性、獨特性中學生創造力發展的主要障礙（三）容與方式（四）（五）注意內外動機的互相補充,（六）注意個別差

7、異6.影響學習遷移的因素:生的年齡、智力水平;的學習太多、學習定勢相輔相成（1）個體因素學生的認知結構;（2）客觀因素習材料的特征；學習情境的相似性;效指導學生教師的有7.學習遷移是指一種學習對另一種學習所產應付考試、片面追求升學率的培養古板、單一的教學形式與方法"知識化"“筆試化"傾向的考核內"高分即優"的評價激勵標準18 .培養中學生的創造力（一）教育思想現代化，轉變觀念，打破 常規，培養創造力（二）調動學生的學習積極性、激發求知欲和好奇心，弓I導學生發現、解決問題方法20 .增強21 .（三）（四）（五）（六）（七）（八）（九）（十）生的

8、影響8為遷移而教:（二）（三）學習方法創設合適的環境.營造民主寬松的學習氛圍.鼓勵學生的參與欲.對學生進行肯定性的評價讓學生在學習中插上想象的翅膀.利用教材中的插圖，引導想象.利用文章途徑，弓I導想象.在實踐活動中鼓勵想象創設有助于提高創造性的問題情景設計發散思維教學類型培養學生的邏輯思維能力開展“第二渠道"教學教會學生創造性的思考方法和學習考試模式綜合化（十一）評價激勵標準科學化中學生智能發展的一般特征:（2）（3）（4）（5）品德可以通過假設進行思維思維有了預計性思維的形式化傾向思維活動中自我意識或監控能力明顯思維能夠跳出舊的模式是道德品質的簡稱,是指個人遵守社會道德規范而行動時

9、所表現出來的穩定特點,是穩定的道德行為需要與為滿足這種需要而掌握的穩定行力方式的統一體.22 .品德的心理結構：道德認識、道德情感、道德意志和道德行為道德認識和道德情感居核心地位23 .初中生品德發展的特點：（1）在道德認識水平上,大發展，表現出明顯的積極性、（2 ）開始形成道德理想、觀開始萌芽激動比小學時有了較主動性和獨立道德信念，世界（3）初中生的品德情感日益豐富而且易于（4 ）初中生的道德意志迅速發展,自主性r持性、獨立性增強（5）初中階段是孩子良好道德習慣形成的行為的時期24 .高中生平等發展的特點:（1 ）高中生道德認識表現出較高發展水平（2 ）高中生道德情感表現出相應年齡特征（3

10、）高中生道德行為表現出特有不穩定改進教學方法促進遷移優化教學程序促進遷移教授有效學習策略,培養學生良好的9.影響中學生知識理解的因素:學生的思維發展水平學生已有的知識經驗三）（四）（五）有理解學習的心理準備學習材料本身的性質教師的教學方法10 .促進中學生知識理解的教學途徑性材料（二）（三）有效運用直觀教學，提供豐富的感合理運用變式教學，幫助學生理解充分利用比較的方法，揭示事物間的聯系和區別，強化學生對知識結構的理解（四）創設問題情境，調動學生活動的積極性（五）根據學生年齡特點,11.中學生鞏固知識的基本途徑:（二）（三）（四）進行區別指導及時復習合理分配復習時間反復閱讀與嘗試重現向結合復習方

11、式多樣化12 .中學生知識的應用形式有課堂應用和實際應用兩種13 .影響中學生知識應用的因素:（一）學生對知識的理解與鞏固程度（二）學生的智力活動水平（三）課題的性質16 .學習策略是指在學習過程中,學生對學習活動進行自我控制和調節的外顯行為和內隱的心智活動17 .通用的典型學習策略（一）（二）（三）認知策略1.復述策略2.精加工策略3.組織策略元認知策略1 .計劃策略3.調節策略資源管理策略1.學習時間管理18 .考試焦慮學習環境管理學習努力管理他人支持的利用是在一定的應試情境下,受個體認知評價能力、人格傾向與其他身心因素制約，以擔憂為基本特征,以防御或逃避為行為方式，通過一定程度的情緒反應

12、所表現出來的心理狀態19 .影響中學生考試焦慮的因素（一）內源性因素1 .遺傳素質第三章3 .重視對自制力等意志品質的培養2 .認知評價能力1.中學生情感發展的特點(2)高中生的自我意識發展的特點三)（四）漸提高的性質25 .中學生不良品德行為的心理因素:3 .知識準備情感豐富多彩、富有朝氣情感兩極性明顯情感不斷深刻情感逐漸穩定(1)對情感的自我調節和控制能力逐(2)逐步帶有文飾性、內隱性、曲折(3)情緒的傾向性正在定型化1 .不平衡性2 .動蕩性3 .自主性4 .前瞻性5 .閉鎖性6 .社會性9 .價值觀 是指個體以自己的需要為基礎對事物的重要性進行評價時所持的內容尺度10 .價值觀包括：價

13、值目標、價值手段、價值26 .正:(1)不健康的個人需要(2 )消極的傾向體驗(3 )人際關系的不正常(4)不良行為習慣(5 )缺乏正確的道德認識(6)道德意志薄弱(7)心理發展特點對中學生不良品德行為的心理因素的矯4.應試技能(二)外源性因素期望教師的評估考試情境的知覺20 .中學生如何克服考試焦慮(一)經常進行積極的自我暗示(二)往最好處做，不計較最后結果(三)考前要注意調節情緒評價激發學生改變不良品德行為的強烈動(五)情緒的夕卜露和表達已趨向理性化11 .價值觀特點:(1)2 .中學生早戀的原因第七章性生理發育的提前1.穩定性和發展性1.建立良好中學生班集體的心理學要素（三）（四）(2

14、)促進不良品德行為的轉化性信息的廣泛傳播(主要原因)性教育的忽視學生的個人原因3 .中學生的早戀特點(1 )普遍、低齡化的特點;(2 )大膽的特點;(3 )成人化的特點;(4 )輿論寬容的特點;(5 )行為隱蔽,內心矛盾;2.3.4.5.(6 )發展迅速、變化快;(7 )相互感染;自我顯示4 .中學生早戀的教育(5)整體性原則(一)早戀弊多于利(二)引導男女生間正常交往加強性教育第四章1 .意志是有意識的支配、調節行為，通過克服困難,以實現預定目的的心理過程2 .中學生意志發展的特點(一)意志行動的目的性不斷提高;(二) 克服困難的毅力不斷增強;(三) 喜歡模仿，善于模仿；獨特性和社會歷史性主

15、觀性和選擇性系統性導向性12 .當代中學生價值觀呈現四個基本特點第一，價值主體的轉變一一社會本位與個人本位的兼顧1.(3 )引起內心震動，轉化思想認識(4 )運用集體力量，改善人際關系(5 )考慮學生的差異，運用教育機智(6)合理運用懲罰第六章動機是直接推動有機體活動以滿足特定需一、確立班集體的奮斗目標二、建立班集體的領導核心(一)班干部的選拔(二)班干部的培養三、培養健康的集體輿論四、樹立良好的班風五、組織開展豐富多彩的班級活動第二，價值選擇的矛盾一一理想主義與現要的內部狀態，是行力的直接原因和內部動2.開展班級活動的原則實主義并存(1 )目的性原則(2 )針對性原則第三，價值取向的轉型向功

16、利、效率關系由人倫關系走2.學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，即引起、維持和推動學生進行學(3 )自主性原則第四，人格價值的沖突一一觀念意識與行習活動的一種內部力量(4 )多樣性原則為的不一致13 .培養中學生正確的價值觀(一)增強愛國意識，提高振興民族的責 任感(二)正確認識 “金錢、地位和價值” “學歷、知識和價值”的關系(三)勤奮學習，努力提高自身的潛在創3.影響中學生學習動機的因素：興趣、成就動機、歸因、交往動機(6 )易操作性原則5.造力14 .創造力是指產生新思想，發現和創造新事物的能力。它與一般能力的區別在于他的新穎性和獨創性歸因即指從行為的結果來推究原因的方激發中

17、學生學習動機的策略(一)堅持以內部動機作用為主,作用為輔(二)實施啟發式教學,激發認識興趣和求知欲3.開展班級活動要做好的幾項工作(1 )制定活動計劃(2 )落實組織準備工作外部動機創設“問題情景"(三) 利用學習結果的反饋作用(四) 正確引用競賽、考試與評比1.(3 )出來活動的偶發事件(4 )活動總結第八章中學課堂教學心理氣氛的特征(一)內隱性和外顯性（一）家庭引導六、能適應和改造教育環境（二）穩定性與易變性2 .良好課堂教學心理氣氛的主要特征有：注意力集中、-認知活動積極'師生情感和諧融合組織課堂教學藝術的基本要求及技巧二）建立課堂教學常規認真抓好上課的開始環節創造有利

18、于學生集中注意力的學習環（四）教學方法靈活多樣課堂教學導入的基本要求（1 ）新舊知識相聯系（2 ）目的明確，針對性強（3 ）簡潔明了（4 ）新穎有趣，具有懸念課題教學導入的技巧：直接式、溫故知新式、實驗式、聯系實際、故事式、因勢利導式、激趣式、設問式6 .課堂教學中提問的要求（1 ）要有計劃性;（2 ）要講求新穎;（3 ）要講求邏輯性;（4 ）要重視誘導性;（5 ）把握提問的數量、難易度;（6 ）提問后應當進行點評;（7）提問對象有四忌（忌偏愛 '忌懲罰、忌諷刺、忌齊答）課堂教學中的提問技巧（1 ）精心設計問題（2）把握發問時機（3）善于啟發引導課堂教學結束的基本要求（1 ）首位照應，

19、緊扣中心;（2 ）留有余地，讓學生回味深思9.課堂教學結束的技巧：歸納式；概括中心式；比較式；激發情感式;發散式；聯系鞏固式；活動操作式第九章1.社會化就是一人從“自然人"走向“社會人"的過程2 .影響中學生社會化的因素一、社會因素（一）社會文化（二）大眾傳媒二、學校因素一）價值觀念的社會化二）社會生活知識的個人社會化三）理想目標的社會化四）行為規范的社會化三、家庭因素：最基本因素3 .偏離行為，也稱偏差行為或越軌行為，就是違反社會規范且不受大多數人贊成的行為, 是一種與社會公認的行為標準相偏離或沖突的行為4 .在我國現階段學生的偏離行為主要有一）一般性社會偏離二）違章偏離

20、行為三）輕度違法行為四）違法犯罪行為5.中學生偏離行為的具體表現：攻擊行為、犯罪、自殺、6 .中學生的上網心理求知需要交往需要情感宣泄四）休閑娛樂五）好奇心理六）自我表現7.上網對青少年的影響（一）積極影響1 .認知結構2 .提供了求知學習的新渠道3 .自我形成4 .開拓中學生全球視野，提高中學 生綜合素質（二）消極影響1.認知結構2.思維方式3.道德意識4.網絡成癮8 .正確引導中學生上網貴州中學教師資格證考試中學教育心理學復習資料一、正視現實，適應環境二、心理特點和年齡階段相吻合三、悅納自己，自尊自愛四、情緒正常，樂于交往五、奮發向上，自強自制六、心理協調，人格健全心理健康的最終目標是保持

21、完整、健全的人格4.中學生典型心理問題一、學習問題（二）（三）（四）厭學學習壓力學習困難考試焦慮二、人際交往方面的問題：恐懼心理、自卑心理、孤僻心理、封閉心理、嫉妒心理、逆反心理、逃避心理、放任心理原因：一是受錯誤的思想觀念的影響,對人際關系缺乏正確的認識;二是以往生活當中遇到“挫折"，造成心理創傷；三是個性上的缺陷，嚴重表現為人格障礙;交往的經驗，尤其是成功愉悅的經驗四是缺乏人際中學生心理障礙的成因一、學校因素（一）（二）（三）（四）學校教育體制的落后;教育者的教育方法適時性不強教師與學生的溝通不夠;學校環境因素二、家庭因素（二）（四）不完整與不和睦的家庭父母不正確的教養方式父母過高的期望與父母的溝通不暢三、社會因素（一）社會意識的污染（二）社會傳媒的不當傳播三）住宅的獨立化四、學生自身的因素（一）（四）社會壓力導致孩子更關注自身心理素質欠佳,自我抗壓強度不自我意識發展不夠成熟情緒、情感的因素中學生心理健康問題的調適一、幫助學生樹立正確的世界觀（一）重視對學生精神生活的引導,強家庭精神文化的投入（二）充分發揮健康校園文化的教育作用，防止不健康校園文化的消極影響二、培養學生積極的情緒和穩定性（一）（二）（三