1、第一節第一節 社會規范的接受與品德社會規范的接受與品德第二節第二節 幼兒應接受的社會規范及應形成的幼兒應接受的社會規范及應形成的規范行為規范行為 第三節第三節 幼兒接受社會規范的過程幼兒接受社會規范的過程 第四節第四節 德育的心理依據及有效措施德育的心理依據及有效措施 4123第八章第八章 幼兒社會規范的接受規律與德育幼兒社會規范的接受規律與德育一、社會規范及其意義、作用一、社會規范及其意義、作用、社會規范：是指社會成員在社會生活中，為了維護公共、社會規范：是指社會成員在社會生活中，為了維護公共 利益，維持社會秩序而必須遵守的行為準則，是衡量行利益，維持社會秩序而必須遵守的行為準則，是衡量行

2、為的社會價值的標準。為的社會價值的標準。 各種類型的社會規范。各種類型的社會規范。、對于幼兒來說，社會生活的主要區域是在家庭和幼兒、對于幼兒來說，社會生活的主要區域是在家庭和幼兒 園，因此，幼兒需要了解并遵守家庭規范和幼兒園規范。園，因此，幼兒需要了解并遵守家庭規范和幼兒園規范。 第一節第一節 社會規范的接受與品德社會規范的接受與品德道德規范道德規范法律規范法律規范家庭規范家庭規范學校規范學校規范、社會規范的意義與作用、社會規范的意義與作用有助于幼兒樹立有助于幼兒樹立正確的是非觀正確的是非觀 在助于幼兒社會在助于幼兒社會化的順利完成化的順利完成 有助于幼兒將來有助于幼兒將來健全人格的構建健全人

3、格的構建 二、社會規范的接受與品德二、社會規范的接受與品德、社會規范的接受：是指個體把外在于主體的行、社會規范的接受：是指個體把外在于主體的行為要求轉化為主體內在的行為需要，并實際為要求轉化為主體內在的行為需要，并實際做出相應行為的過程。做出相應行為的過程。、社會規范的接受過程是一個逐步的由外界控制、社會規范的接受過程是一個逐步的由外界控制向內部的自我控制轉化的過程，是由外界要向內部的自我控制轉化的過程，是由外界要求轉向內部需要的內化過程。求轉向內部需要的內化過程。 、社會規范的接受過程最終要落實到幼兒的外在、社會規范的接受過程最終要落實到幼兒的外在行為的表現上，從而達到知行統一。社會規行為的

4、表現上，從而達到知行統一。社會規范接受得越好，越深，則其規范行為就越穩范接受得越好，越深，則其規范行為就越穩定。定。、品德：是個體依據社會道德規范所表現出來的穩固、品德：是個體依據社會道德規范所表現出來的穩固的行為方式和價值取向。人的品德反映了價值觀，的行為方式和價值取向。人的品德反映了價值觀，人生觀，是人格的組成部分。理解品德時，應把握人生觀，是人格的組成部分。理解品德時，應把握以下幾點：以下幾點：品德以社會道德規品德以社會道德規范的接受為前提范的接受為前提品德與穩定的規范品德與穩定的規范行為緊密相聯行為緊密相聯品德是一種穩定的品德是一種穩定的心理結構心理結構品德品德、幼兒品德的構建過程并非

5、短時間內就可以完成幼兒品德的構建過程并非短時間內就可以完成的，它需要經歷由簡單到復雜，由片面到全面的，它需要經歷由簡單到復雜，由片面到全面由表層到深層的一系列的階段變化。由表層到深層的一系列的階段變化。v品德是一生都需要錘煉的心理品質，而幼兒期品德是一生都需要錘煉的心理品質，而幼兒期是構建品德結構的不可忽視的關鍵期。是構建品德結構的不可忽視的關鍵期。 v作業：什么是社會規范？掌握這一規范對幼兒作業：什么是社會規范？掌握這一規范對幼兒 有什么意義？有什么意義？一、幼兒應接受的社會規范一、幼兒應接受的社會規范、積極、健全的自我意識、積極、健全的自我意識v“自我自我”是個體認識社會，接納社會的起點，

6、是個體認識社會，接納社會的起點，自我意識是作為主體的我對于自己以及自己與自我意識是作為主體的我對于自己以及自己與周圍事物的關系，尤其是人我關系的認識，主周圍事物的關系，尤其是人我關系的認識，主要是指自尊心，自信心。要是指自尊心，自信心。v兒童自我意識是從自我中心逐漸發展到去自我兒童自我意識是從自我中心逐漸發展到去自我中心的，在行為上相應地表現為逐漸從索取，中心的，在行為上相應地表現為逐漸從索取，獨占、拒絕轉變為給予，分享和接納。獨占、拒絕轉變為給予，分享和接納。v為使兒童形成積極的自我意識，教育者首先要為使兒童形成積極的自我意識，教育者首先要滿足孩子的各種生理需要，其次要傾聽幼兒園滿足孩子的各

7、種生理需要，其次要傾聽幼兒園述說苦惱，尊重他們的合理選擇，另外還要給述說苦惱，尊重他們的合理選擇，另外還要給他們主動探索的機會。他們主動探索的機會。第二節第二節 幼兒應接受的社會規范及應形成的規范行為幼兒應接受的社會規范及應形成的規范行為 尊敬家人，待人熱情有禮貌。尊敬家人，待人熱情有禮貌。v 與家庭成員的關系是幼兒最早體驗到的社會關系。與家庭成員的關系是幼兒最早體驗到的社會關系。熱愛老師和幼兒園，與同伴友愛互助熱愛老師和幼兒園，與同伴友愛互助討論案例討論案例不想回家的璐琦不想回家的璐琦 五歲的璐在姥姥家玩得正開心，這時傳來了奶奶生病五歲的璐在姥姥家玩得正開心，這時傳來了奶奶生病的消息，全家不

8、得不改變原計劃提前回家看望奶奶。璐琦的消息，全家不得不改變原計劃提前回家看望奶奶。璐琦哭著不想回家，央求媽媽按照原計劃第二天回家。對璐琦哭著不想回家，央求媽媽按照原計劃第二天回家。對璐琦媽媽你有哪些建議？媽媽你有哪些建議？熱愛大自然，從小樹立環保意識熱愛大自然，從小樹立環保意識v 在兒童眼里，一切都是有生命的，都是不可毀壞的，我們在兒童眼里，一切都是有生命的，都是不可毀壞的，我們要保護他們的這種情感，并讓他們懂得，為了保護生態環要保護他們的這種情感，并讓他們懂得，為了保護生態環境，我們可以做哪些力所能及的事情。境，我們可以做哪些力所能及的事情。二、幼兒應形成的規范行為二、幼兒應形成的規范行為v

9、培養幼兒的規范行為，應從具體的小事做起，在日常生培養幼兒的規范行為，應從具體的小事做起，在日常生活中進行，以塑造為主，糾偏為輔，幼兒應掌握的規范活中進行，以塑造為主，糾偏為輔，幼兒應掌握的規范行為大致可分為以下幾方面：行為大致可分為以下幾方面： 自我接納自我接納 表達自我表達自我 自我調控自我調控 衛生習慣衛生習慣 生活自理生活自理 生活規律生活規律 對長輩對長輩對殘疾對殘疾對同伴對同伴對人際沖突對人際沖突誠實誠實在公共場合在公共場合對待自然資源對待自然資源 接受任務接受任務完成任務完成任務 與自我相關的規與自我相關的規范行為范行為 與人際關系相關與人際關系相關的規范行為的規范行為 與環境有關

10、的規與環境有關的規范行為范行為 與任務相關的規與任務相關的規范行為范行為 作業：理解幼兒應形成的社會規范，并結合作業：理解幼兒應形成的社會規范，并結合自身情況規范自己的行為。自身情況規范自己的行為。一、幼兒社會規范學習的關理論一、幼兒社會規范學習的關理論1、皮亞杰的道德認知發展理論、皮亞杰的道德認知發展理論第三節幼兒接受社會規范的過程第三節幼兒接受社會規范的過程u兒童的道德判斷是一個從他律兒童的道德判斷是一個從他律 到自律的發展過程。到自律的發展過程。u幼兒認為規則是必須遵的，是幼兒認為規則是必須遵的，是 不可更改的；只要不可更改的；只要 服從權威服從權威 就是對的。比如，聽父母或大就是對的。

11、比如，聽父母或大 人的話就人的話就 是好孩子。是好孩子。u依據自己認可的內在標準依據自己認可的內在標準 進行道德判斷，更多地從進行道德判斷，更多地從 行為的動機而不單純是行行為的動機而不單純是行 為的后果來判斷行為的責為的后果來判斷行為的責 任。任。2、柯爾伯格的道德認知發展理論、柯爾伯格的道德認知發展理論 u提出了人類道德發展的順序提出了人類道德發展的順序 原則，并認為道德認知是可以原則，并認為道德認知是可以 通過教育過程加以培養的。通過教育過程加以培養的。u道德認知發展的三水平六階道德認知發展的三水平六階 段段 前習俗前習俗水平水平(9(9歲以下歲以下) ) 1、懲罰服從取向懲罰服從取向

12、2、相對功利取向相對功利取向 習俗水習俗水平平(10-20歲歲 1、尋求認可取向尋求認可取向 2、遵守法規取向、遵守法規取向 后習俗后習俗水平水平(20歲以上歲以上) 1、社會契約取向社會契約取向 2、普遍倫理取向、普遍倫理取向 3、促進兒童的道德認知發展應遵循兩個原則：、促進兒童的道德認知發展應遵循兩個原則： 一是先他律而后自律一是先他律而后自律二是循序漸進原則二是循序漸進原則要想使兒童建立品德結構，應先教他遵守行為規范，在適當場合表要想使兒童建立品德結構，應先教他遵守行為規范，在適當場合表現適當的行為。現適當的行為。德育需要配合兒童心理發展水平，不能脫離實際而空洞地說教，德育需要配合兒童心

13、理發展水平，不能脫離實際而空洞地說教，也不能任意提高其水平。也不能任意提高其水平。 二、幼兒接受社會規范的過程二、幼兒接受社會規范的過程1、服從階段、服從階段 幼兒沒真正認識到行為的意義，幼兒沒真正認識到行為的意義，只是出于對長者的敬畏、信賴或只是出于對長者的敬畏、信賴或恐懼等而服從恐懼等而服從 。做出符合外部要求的行為時，會做出符合外部要求的行為時，會獲得成人的贊許或獎賞，也可能獲得成人的贊許或獎賞，也可能由此避免某些處罰由此避免某些處罰 。服從行為的產生同情境直接相關，服從行為的產生同情境直接相關，表現出一種表現出一種“時過境遷時過境遷”的效應，的效應，缺乏穩固性，具有變異性和短暫性。缺乏

14、穩固性，具有變異性和短暫性。 盲目、被動性盲目、被動性 工具性工具性 情境性情境性 2、模仿階段、模仿階段 模仿行為具有一定的主觀能動模仿行為具有一定的主觀能動性，因而其水平要高于服從行性，因而其水平要高于服從行為。為。 對行為意義和依據的認識是模糊對行為意義和依據的認識是模糊的，也無法分辨所模仿的行為的的，也無法分辨所模仿的行為的好壞。好壞。 出于對榜樣的仰慕做出模仿行為，出于對榜樣的仰慕做出模仿行為，對行為本身的意義認識并不深刻，對行為本身的意義認識并不深刻，所以在一定范圍時期是相對穩定的。所以在一定范圍時期是相對穩定的。 主動性主動性 模糊性模糊性 次穩定性次穩定性 作業：要求幼兒執行某

15、些社會規范、或禁止幼兒作業：要求幼兒執行某些社會規范、或禁止幼兒做某些不符合社會規范的事情時，有時會使幼兒做某些不符合社會規范的事情時，有時會使幼兒處于被動的地位，感到受約束，并伴有不愉快的處于被動的地位，感到受約束，并伴有不愉快的情緒體驗。你認為教師可以采取哪些有效的方法，情緒體驗。你認為教師可以采取哪些有效的方法，使幼兒從被動接受變為主動參與、并伴有積極的使幼兒從被動接受變為主動參與、并伴有積極的情緒、情感的體驗？情緒、情感的體驗？一、講有道理，提出要求一、講有道理，提出要求1、有效的講解與說服、有效的講解與說服v通過擺事實，講道理，向幼兒具體說明應遵守的規則什通過擺事實，講道理，向幼兒具

16、體說明應遵守的規則什么，應當怎樣做及為什么這樣做的道理，幫助幼兒分辨么，應當怎樣做及為什么這樣做的道理，幫助幼兒分辨非，好壞，提高對規范的認識水平。非，好壞，提高對規范的認識水平。2、適時的提出具體，合理且致的行為要求、適時的提出具體，合理且致的行為要求v應該結合幼兒具體的活動情景，提出具體的可操作的幼應該結合幼兒具體的活動情景，提出具體的可操作的幼兒力所能及的合理的行為要求。兒力所能及的合理的行為要求。第四節第四節 德育的心理依據及有效措施德育的心理依據及有效措施 二、參與活動，反復實踐二、參與活動，反復實踐1、家庭實踐活動、家庭實踐活動v幼兒可學會力所能及的生活自理技能，在這些活動中學幼兒

17、可學會力所能及的生活自理技能，在這些活動中學會助人，自助，懂得珍惜勞動成果，學會正確的待人接會助人，自助，懂得珍惜勞動成果，學會正確的待人接物方式。物方式。2、幼兒園實踐活動、幼兒園實踐活動v幼兒園是促使幼兒掌握社會規范的重要場所，因為幼兒幼兒園是促使幼兒掌握社會規范的重要場所，因為幼兒大部分時間是在幼兒園度過的，并處在集體環境中，這大部分時間是在幼兒園度過的，并處在集體環境中，這有利于他們學習和掌握必要的社會規范和社會技能。有利于他們學習和掌握必要的社會規范和社會技能。三、合理應用獎懲，強化規范行為三、合理應用獎懲，強化規范行為v良好行為給予積極的表揚獎勵，對其不良行為進行良好行為給予積極的

18、表揚獎勵，對其不良行為進行批評處罰，批評處罰， 讓幼兒形成正確的是非善惡觀。讓幼兒形成正確的是非善惡觀。 可以是言語表揚，可以是言語表揚，也可以是非言語的也可以是非言語的表揚，如贊許的目表揚，如贊許的目光，點頭微笑，豎光，點頭微笑，豎起大拇指等。起大拇指等。 以表揚為主，批以表揚為主，批評適度，以塑造評適度，以塑造為主，糾偏為輔。為主，糾偏為輔。一種是給予言語批一種是給予言語批評或皺眉頭，搖頭評或皺眉頭，搖頭等非言語暗示等。等非言語暗示等。二是拿走或取消某二是拿走或取消某種想要的東西，不種想要的東西，不允許孩子做他想做允許孩子做他想做的事等。的事等。 四、營造良好環境，樹立良好榜樣四、營造良好

19、環境，樹立良好榜樣v鮮明生動的形象對幼兒有巨大的吸引力，感染力和說鮮明生動的形象對幼兒有巨大的吸引力，感染力和說服力，易于為幼兒理解和模仿，與語言提示或教導比服力，易于為幼兒理解和模仿，與語言提示或教導比較起來，榜樣對幼兒行為的影響作用更快更大。較起來，榜樣對幼兒行為的影響作用更快更大。 v首先教育者本人應是榜樣；其次，樹立同齡人的榜樣。首先教育者本人應是榜樣；其次，樹立同齡人的榜樣。案例案例老師傳遞的不只是小動物老師傳遞的不只是小動物v這是一堂音樂游戲課，主題是讓小朋友們在音樂的伴奏下，表演出對小這是一堂音樂游戲課，主題是讓小朋友們在音樂的伴奏下，表演出對小動物的呵護動作，表達對小動物的關愛

20、之情。老師先給小朋友們講解愛動物的呵護動作，表達對小動物的關愛之情。老師先給小朋友們講解愛護小動物是多么重要和必要，然后要求小朋友們安靜地坐在座位上，等護小動物是多么重要和必要，然后要求小朋友們安靜地坐在座位上，等待老師給大家分小動物玩具。老師快速地從玩具箱中拿出各種各樣的小待老師給大家分小動物玩具。老師快速地從玩具箱中拿出各種各樣的小動物玩具遞給小朋友們：有的小動物被揪著尾巴遞過來的，有的小動物動物玩具遞給小朋友們：有的小動物被揪著尾巴遞過來的，有的小動物是被抓著耳朵遞過來的，有的小動物則是被抓著脖子遞過來的是被抓著耳朵遞過來的，有的小動物則是被抓著脖子遞過來的終于終于動聽的樂曲響起來，老師提醒孩子們要唱的有感情，要表現出對小動物動聽的樂曲響起來，老師提醒孩子們要唱的有感情，要