1、第八講第八講 課堂教學藝術課堂教學藝術 之課堂提問藝術課堂提問藝術課堂教學藝術的結構體系課堂教學藝術的結構體系導課藝術組織藝術提高藝術啟思藝術板書藝術教態藝術應變藝術節奏藝術結課藝術語言藝術導課藝術組織藝術語言藝術導課藝術組織藝術啟思藝術板書藝術教態藝術應變藝術節奏藝術結課藝術語言藝術導課藝術組織藝術啟思藝術板書藝術教態藝術應變藝術節奏藝術結課藝術語言藝術導課藝術導導 言言 常言道：學起于思，思起于疑，疑解于問。精彩的提問是常言道：學起于思，思起于疑，疑解于問。精彩的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生的大門，提高課堂教學效誘發學生思維的發動機，能開啟學生的大門，提高課堂教學效率和師生情感的

2、交流，優化課堂教學。率和師生情感的交流，優化課堂教學。宋代著名教育家朱熹說：宋代著名教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。者，卻要無疑，到這里方是長進。”學生讀書，往往一讀而過，學生讀書，往往一讀而過，不留不留“痕跡痕跡”，雖然原因是多方面的，但是讀書不會生疑則是，雖然原因是多方面的，但是讀書不會生疑則是其中一個主要原因，因而他們不能正確理解文章的真諦，體會其中一個主要原因，因而他們不能正確理解文章的真諦，體會不到文章的不到文章的“妙處妙處”，“長進長進”也就不大。在教學中，教師通也就不大。在教學中，教師通過提問來提高學生的思辯能力和

3、語言表達能力，能否提出高質過提問來提高學生的思辯能力和語言表達能力，能否提出高質量的問題，并達到預期目的，是評價一名教師教學水平高低的量的問題，并達到預期目的，是評價一名教師教學水平高低的標準之一標準之一 。 本章教學主要內容本章教學主要內容4一、我們為什么要在課堂上提問？一、我們為什么要在課堂上提問？ 現狀：現狀： 在實際教學中，不少教師的提問不注重藝在實際教學中，不少教師的提問不注重藝術性，過于簡單。諸如術性，過于簡單。諸如“是不是是不是”、“好好不好不好”之類的提問，表面上營造了熱烈的之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實質上流于形式，華而不實，有損氣氛，實質上流于形式，華而不實，有損學

4、生思維的積極性；有的教師提問超出學學生思維的積極性；有的教師提問超出學生知識范圍，問題過難，抑制了學生的思生知識范圍，問題過難，抑制了學生的思維熱情和信心；有的教師不善于了解學生維熱情和信心；有的教師不善于了解學生的思維過程而適當引導，學生思維水平難的思維過程而適當引導，學生思維水平難以提高。以提高。 最近，國內的一些研究資料指出：最近，國內的一些研究資料指出： 高密度的課堂提問已成為課堂教學的高密度的課堂提問已成為課堂教學的重要方式，回答問題時間有的要占整堂重要方式，回答問題時間有的要占整堂課的一半以上。但是，提問中記憶型問課的一半以上。但是，提問中記憶型問題居多，很少有批判性、創造性的問題

5、。題居多，很少有批判性、創造性的問題。 提問既是一種教育手段提問既是一種教育手段, ,也是藝術的一種表達方也是藝術的一種表達方式。式。 提問決非漫不經心的隨意行為，而是在精提問決非漫不經心的隨意行為，而是在精心策劃下，作為教育教學手段，心策劃下，作為教育教學手段，“在恰當在恰當的時間提出恰當的問題的時間提出恰當的問題”( (楊健，楊健，19981998）。）。1.為學生設置懸念，啟動思維。為學生設置懸念，啟動思維。2.檢查學生預習結果。檢查學生預習結果。3.為了進一步發現問題。為了進一步發現問題。4.為了達到教學目標。為了達到教學目標。5.教師和學生溝通的一種方式。教師和學生溝通的一種方式。

6、1 1、提問概述、提問概述 提問是教師根據教學內容的目的要求，以提問是教師根據教學內容的目的要求，以提出問題的形式，通過師生相互作用，檢查提出問題的形式，通過師生相互作用，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識實現學習、促進思維、鞏固知識、運用知識實現教學目標的一種教學行為和方式。教學目標的一種教學行為和方式。 提問是課堂教學的重要環節，是教師與學生提問是課堂教學的重要環節，是教師與學生交流的一種重要方式。交流的一種重要方式。2 2、課堂提問的三種模式、課堂提問的三種模式（1 1）“師一生師一生”課堂提問模式課堂提問模式 教師作為課堂教學的組織和實施者，在課堂教師作為課堂教學的組織和實施者，在

7、課堂教學活動中占有主導地位。教師提問學生回答的教學活動中占有主導地位。教師提問學生回答的課堂提問是最為普遍的一種課堂提問模式，以至課堂提問是最為普遍的一種課堂提問模式，以至于大多數人提到課堂提問時，往往將課堂提問理于大多數人提到課堂提問時，往往將課堂提問理解為這種模式，甚至是唯一的模式。解為這種模式，甚至是唯一的模式。（2 2）“生一師生一師”課堂提問模式課堂提問模式 學生提問是課堂參與形式中比回答問題、參學生提問是課堂參與形式中比回答問題、參與討論等更高層次的認知卷入，并且，國外的研與討論等更高層次的認知卷入，并且，國外的研究都證明了這種認知卷入的作用和價值，盡管如究都證明了這種認知卷入的作

8、用和價值，盡管如此，學生提問受到的關注水平遠遠不夠。此，學生提問受到的關注水平遠遠不夠。（3 3）“生一生生一生”課堂提問模式課堂提問模式 學生之間的相互提問，從思維激發的角度看最學生之間的相互提問，從思維激發的角度看最具有價值。問題來自于學生，而又通過學生來解決具有價值。問題來自于學生，而又通過學生來解決這些問題，這樣才真正把提出問題和解決問題的權這些問題，這樣才真正把提出問題和解決問題的權利還給了學生。在學生互相提問的過程中，教師作利還給了學生。在學生互相提問的過程中，教師作為組織者，監控課堂學習的進程。教師既要指導學為組織者，監控課堂學習的進程。教師既要指導學生的學，更要指導學生的思維。

9、指導學生學與思的生的學，更要指導學生的思維。指導學生學與思的結合，教給學生自己思考問題、解決問題的方法，結合，教給學生自己思考問題、解決問題的方法，“授人以漁授人以漁”，而不是單純地，而不是單純地“授人以魚授人以魚”。 3 3、提問的功能：、提問的功能： 有人認為：有人認為：“一堂成功的課堂教學，必然伴隨著一堂成功的課堂教學，必然伴隨著1 12 2個精彩的牽動全課的課堂問題，以此帶出教個精彩的牽動全課的課堂問題，以此帶出教學重點，形成教學高潮，增強思維的力度。學重點，形成教學高潮，增強思維的力度。” 精彩的課堂提問可激發學生的學習興趣；精彩的課堂提問可激發學生的學習興趣； 精彩的課堂提問可帶出

10、教學的重點；精彩的課堂提問可帶出教學的重點； 精彩的課堂提問可點燃學生智慧的火花；精彩的課堂提問可點燃學生智慧的火花； 精彩的課堂提問可促進信息的交流。精彩的課堂提問可促進信息的交流。怎樣的課堂提問才最有效？請看怎樣的課堂提問才最有效？請看下面兩個教學片段下面兩個教學片段片段片段1 1： 一語文教師在講授毛澤東同志的詩詞一語文教師在講授毛澤東同志的詩詞七律。七律。送瘟神送瘟神。他為了使課堂活躍，加強師生雙邊活。他為了使課堂活躍，加強師生雙邊活動，便采用了提問的方式。動，便采用了提問的方式。 老師：同學們，老師：同學們，“春風揚柳春風揚柳”多少條？多少條？ 學生：學生：“萬千條萬千條”！ 老師：

11、對！那么老師：對！那么“六億神州六億神州”怎么堯呢？怎么堯呢？ 學生：學生：“盡舜堯盡舜堯”！ 讓聽課者啼笑皆非。讓聽課者啼笑皆非。討論：討論：片斷片斷1中的提問是否有效？中的提問是否有效？片段片段2 2： 在在認識乘法認識乘法一課上，一位青年教師為了創一課上，一位青年教師為了創設情境，投影打出情境圖后提問：小朋友們，仔細觀察設情境，投影打出情境圖后提問：小朋友們，仔細觀察一下，圖上畫了些什么？課堂上立即熱鬧起來，學生一下，圖上畫了些什么？課堂上立即熱鬧起來，學生1 1：圖中有小雞還有小白兔在野外玩。學生圖中有小雞還有小白兔在野外玩。學生2 2：圖中有房子，：圖中有房子，大樹和草地。學生大樹和

12、草地。學生3 3：圖上還有小橋、流水。學生：圖上還有小橋、流水。學生4 4：水：水中還有小魚在游呢。學生中還有小魚在游呢。學生5 5：我看到了藍藍的天空，天：我看到了藍藍的天空，天上還飄著幾朵白云上還飄著幾朵白云就這樣你一句我一句，就這樣你一句我一句，1515分鐘過分鐘過去了同學們還意猶未盡去了同學們還意猶未盡。 討論：討論：片斷片斷2中的提問是否有效？中的提問是否有效？以上二個片段中，教師的提問都存在一些缺陷，以上二個片段中，教師的提問都存在一些缺陷，導致課堂組織教學陷入僵局和怪圈。導致課堂組織教學陷入僵局和怪圈。 片段片段1 1：這位教師提問過于簡單，不該設問處卻：這位教師提問過于簡單，不

13、該設問處卻設了問，且提問不具有思索性、啟發性，學生無設了問，且提問不具有思索性、啟發性，學生無須思考，也須思考，只能機械地作出應答。須思考，也須思考，只能機械地作出應答。片段片段2:2:情境圖本身沒有問題，而是教師的問題設情境圖本身沒有問題，而是教師的問題設計有問題。計有問題。如如,片斷片斷3的問題可為：的問題可為：（1 1）小朋友們，圖上有幾種動物在野外活）小朋友們，圖上有幾種動物在野外活動？它們是怎么活動的？動？它們是怎么活動的？（2 2）你能告訴老師圖上有幾只小白兔和幾）你能告訴老師圖上有幾只小白兔和幾只小雞嗎？說說你是怎么知道的？只小雞嗎？說說你是怎么知道的？這樣很快將學生引入數學學習

14、的情境之中。這樣很快將學生引入數學學習的情境之中。 三、有效的課堂提問及技巧三、有效的課堂提問及技巧、何謂有效提問、何謂有效提問 提出更少的問題提出更少的問題 提出更好的問題提出更好的問題 提問要有深度、廣度和思維度提問要有深度、廣度和思維度 有合適的等候時間有合適的等候時間 選擇恰當的學生選擇恰當的學生 給予有用的反饋給予有用的反饋（）提出更少問題（）提出更少問題有的教師對課堂提問存在著許多錯誤的認識：有的教師對課堂提問存在著許多錯誤的認識：1 1）通過提問，教師可以強化他們的）通過提問，教師可以強化他們的“權威者、負責任權威者、負責任的個人、知道正確答案的專家的個人、知道正確答案的專家”形

15、象。形象。）既然講授被看作是）既然講授被看作是“教條的、過時的、教師中心教條的、過時的、教師中心的的”，那么提問則應恰恰相反。如果一個講授的教師，那么提問則應恰恰相反。如果一個講授的教師是是“專制的專制的”，或許一個提問的教師就應是，或許一個提問的教師就應是“民主民主的的”。3 3）教師提出的問題越多，學生學習就越努力，學生學）教師提出的問題越多，學生學習就越努力，學生學會的東西也就越多。會的東西也就越多。4 4 ）提問可以幫助教師更好地完成上課進度，并能突出）提問可以幫助教師更好地完成上課進度，并能突出要點和難點。要點和難點。5 5）提問可以使學生集中精力于學習任務上，從而減少）提問可以使學

16、生集中精力于學習任務上，從而減少或消除紀律問題的產生。或消除紀律問題的產生。6 6）在課堂上，學生的角色）在課堂上，學生的角色( (或工作或工作) )是答問題。教師的是答問題。教師的角色角色( (或工作或工作) )是提出問題。是提出問題。7 7）提問是教師鼓勵學生積極參與學習的唯一工縣）提問是教師鼓勵學生積極參與學習的唯一工縣 。8 8）當教師年輕的時候，他們的老師曾經向他們提出了）當教師年輕的時候，他們的老師曾經向他們提出了很多問題。于是他們就自然地會模仿學生時代所經歷的很多問題。于是他們就自然地會模仿學生時代所經歷的教學樣式。教學樣式。 所以有效的課堂提問是提更少的問題。所以有效的課堂提問

17、是提更少的問題。（）提出更好的問題（）提出更好的問題有些教師的提問缺少有些教師的提問缺少“懸念懸念”，所提的問題幾乎都只，所提的問題幾乎都只有一個答案。大多是事實、記憶類的一般常識型問題，有一個答案。大多是事實、記憶類的一般常識型問題，而啟發學生思考、拓展思維的應用、綜合型問題卻鳳毛而啟發學生思考、拓展思維的應用、綜合型問題卻鳳毛麟角。還有一些教師的提問，一個個問題較獨立單一，麟角。還有一些教師的提問，一個個問題較獨立單一，無問題轉換，缺少應有的層次感。無問題轉換，缺少應有的層次感。（）提問要有深度（）提問要有深度 為了弄明白學生對課堂問題到底理解到什么為了弄明白學生對課堂問題到底理解到什么程

18、度，教師可以超越學生的第一反應，使用探詢程度，教師可以超越學生的第一反應，使用探詢性提問。當學生不能夠回答一個問題時性提問。當學生不能夠回答一個問題時 教師要為教師要為他們提供各種線索，引導他們得出正確的答案。他們提供各種線索，引導他們得出正確的答案。（）提問要有廣度（）提問要有廣度 教師的提問不僅要有知識型問題、理解型問題、教師的提問不僅要有知識型問題、理解型問題、應用型問題；還要有分析型問題、綜合型問題、應用型問題；還要有分析型問題、綜合型問題、評價型問題。評價型問題。 此外，教師的提問不僅要關注學生語言的能力、此外，教師的提問不僅要關注學生語言的能力、數學一邏輯的能力；還要關注學生身體數

19、學一邏輯的能力；還要關注學生身體運動的運動的能力、音樂藝術的能力、空間的能力、人際交往能力、音樂藝術的能力、空間的能力、人際交往的能力內在自我成長的能力、自然主義的能力等。的能力內在自我成長的能力、自然主義的能力等。（5）提問要有思維度）提問要有思維度 設計問題要明確目的，設計有思考價值的問題：設計問題要明確目的，設計有思考價值的問題： 在問題設計時，教師不僅要考慮提什么樣的問在問題設計時，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題。題，還要考慮為什么提這樣的問題。 使每一個問題既為活躍學生的思維服務，又成使每一個問題既為活躍學生的思維服務，又成為完成本課教學任務的一個組成部分。

20、為完成本課教學任務的一個組成部分。（6）使用等候時間）使用等候時間當前，太多的教師喜歡使用當前，太多的教師喜歡使用“狂轟濫炸狂轟濫炸”式的提問。式的提問。當教師提出一個問題后如果學生不能在當教師提出一個問題后如果學生不能在1 1秒鐘之內秒鐘之內作出回答。教師就會重復這個問題、或重新加以解作出回答。教師就會重復這個問題、或重新加以解釋、或提出別的問題、或叫其他的同學來回答根釋、或提出別的問題、或叫其他的同學來回答根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應；如果學生在答案并作出反應；如果學生在1 1秒鐘之內成功地作出秒鐘之內成功地作出反

21、應，教師就會迅速地反應，教師就會迅速地( (絕不會超過絕不會超過1 1秒提出）。在秒提出）。在這種充滿言語評價和測試的高壓的課堂氣氛下，學這種充滿言語評價和測試的高壓的課堂氣氛下，學生很少有時間或者是不情愿去思考和表達他們的觀生很少有時間或者是不情愿去思考和表達他們的觀點。點。（7）選擇學生）選擇學生課堂提問應該面向全體學生，內容要有課堂提問應該面向全體學生，內容要有梯度梯度，要，要有層次；入選要不拘一格，要堅決避免讓少數優有層次；入選要不拘一格，要堅決避免讓少數優秀學生或愿意表現的學生獨占課堂上回答問題的秀學生或愿意表現的學生獨占課堂上回答問題的時間。教師所提出的問題。對尖子生可合理時間。教

22、師所提出的問題。對尖子生可合理“提提高高”；對一般學生可逐步；對一般學生可逐步“升級升級”；對差生可適；對差生可適當當“降低降低”。引路性提問，要多問優等生；鍛煉。引路性提問，要多問優等生；鍛煉性提問，照顧中等生；鼓勵性提問，穿插點問差性提問，照顧中等生；鼓勵性提問，穿插點問差等生。教師提問回答的方式可以是個別回答或小等生。教師提問回答的方式可以是個別回答或小組代表回答，也可以是搶答。這樣可以使每個學組代表回答，也可以是搶答。這樣可以使每個學生都有機會參與，都能體驗到成功的感覺，使課生都有機會參與，都能體驗到成功的感覺，使課堂變成學生主動進取、施展才華、相互促進的場堂變成學生主動進取、施展才華

23、、相互促進的場所從而使課堂提問發揮出更大的所從而使課堂提問發揮出更大的效應效應。（8）給予有用的反饋）給予有用的反饋教師要意識到有效的反饋應具備以下教師要意識到有效的反饋應具備以下特點特點：1 1有效的反饋要與學生的回答或行為相適應有效的反饋要與學生的回答或行為相適應。當學生做。當學生做了正確的事時，要隨時隨地予以表揚；當學生做了錯誤的事了正確的事時，要隨時隨地予以表揚；當學生做了錯誤的事時，要盡可能快地給予糾正。反饋與學生的行為在時間和地時，要盡可能快地給予糾正。反饋與學生的行為在時間和地點上聯系得越快、越近。則會越有效。點上聯系得越快、越近。則會越有效。2 2有效的反饋是明確的有效的反饋是

24、明確的。要能準確指出贊揚的是什么。要能準確指出贊揚的是什么需要改正的又是什么。明確的反饋能為學生揚長補短提供實需要改正的又是什么。明確的反饋能為學生揚長補短提供實實在在的指導。實在在的指導。3 3有效的反饋是誠實的和真誠的有效的反饋是誠實的和真誠的。教師言不由衷的反饋。教師言不由衷的反饋會迅速被學生所摒棄。會迅速被學生所摒棄。2、課堂有效提問的技術、課堂有效提問的技術（1 1）初級提問技術）初級提問技術表達：表達：在設置問題或提出問題的時候，一定在設置問題或提出問題的時候，一定要注意言語的簡潔、清晰、準確，針對不同要注意言語的簡潔、清晰、準確，針對不同類型選用相應的詞語，避免語速過快或過慢類型

25、選用相應的詞語，避免語速過快或過慢。 有時學生對教師提問的用詞或表達方式迷惑不解有時學生對教師提問的用詞或表達方式迷惑不解時，教師必須變換方式將問題重新敘述一遍。時，教師必須變換方式將問題重新敘述一遍。 在學生沒有聽到題目或是沒有聽清楚題意時，教在學生沒有聽到題目或是沒有聽清楚題意時，教師必須在重復一次，讓學生聽清楚。師必須在重復一次，讓學生聽清楚。 教師還可以根據學生回答問題的情況，靈活調節教師還可以根據學生回答問題的情況，靈活調節問題范圍大小。問題范圍大小。課堂處理技術：課堂處理技術：教師在分配問題時，讓每個教師在分配問題時，讓每個學生都有回答問題的機會，并盡量少用指向學生都有回答問題的機

26、會，并盡量少用指向全體的提問，多用指向小組或個人的提問，全體的提問，多用指向小組或個人的提問，這樣更加深問題的思考程度。這樣更加深問題的思考程度。 在學生回答時，教師應面朝學生，身體前傾，目在學生回答時，教師應面朝學生，身體前傾，目光專注，認真聽清學生的發言，并用目光鼓勵學光專注，認真聽清學生的發言，并用目光鼓勵學生充分表達，暢所欲言。生充分表達，暢所欲言。 在發現問題對學生有較大的難度一下難以回答時，在發現問題對學生有較大的難度一下難以回答時，教師可以將問題暫時擱下，等到回答時機成熟時教師可以將問題暫時擱下，等到回答時機成熟時再要求學生回答。再要求學生回答。（2）高級提問技術）高級提問技術

27、轉引：轉引：轉引是指教師把一個問題分配給兩個或兩轉引是指教師把一個問題分配給兩個或兩 個以上學生的提問技術。個以上學生的提問技術。 能較大幅度增加回答人數，使盡可能多的學生卷能較大幅度增加回答人數，使盡可能多的學生卷入思考，提高學生的參與程度。入思考，提高學生的參與程度。 轉引是學生之間觀點和經驗共享的有效途徑，有轉引是學生之間觀點和經驗共享的有效途徑，有助于培養學生合作的態度和技能助于培養學生合作的態度和技能 能夠大大提高課堂互動水平，活躍課堂氣氛。能夠大大提高課堂互動水平，活躍課堂氣氛。 充分發揮每一個問題訓練的思維價值充分發揮每一個問題訓練的思維價值 探究：探究：探究是指學生對所提問題作

28、出初步答案雖探究是指學生對所提問題作出初步答案雖然準確，但比較膚淺、含糊、散亂，教師要求學然準確，但比較膚淺、含糊、散亂，教師要求學生提供過多信息，進一步說明、澄清觀點，從而生提供過多信息，進一步說明、澄清觀點，從而使回答深入、詳細、清晰。探究往往是由兩個或使回答深入、詳細、清晰。探究往往是由兩個或兩個以上由表及里、由易到難、由此及彼的連續兩個以上由表及里、由易到難、由此及彼的連續性問題組成。性問題組成。 提示：提示：提示是指當學生回答不出、回答錯誤或回提示是指當學生回答不出、回答錯誤或回答不完整時，教師通過層層啟發，逐漸誘導，幫答不完整時，教師通過層層啟發，逐漸誘導，幫助學生慢慢接近準確答案

29、，最終由學生自己得出助學生慢慢接近準確答案，最終由學生自己得出結論的提問技術。結論的提問技術。提示大致的方法：提示大致的方法： 縮小思考范圍縮小思考范圍 指名思考方向指名思考方向 化難為易、化繁為簡化難為易、化繁為簡 提供部分答案提供部分答案 提供與答案有關的就知識或其他線索提供與答案有關的就知識或其他線索 類比、歸繆等思維方法的運用類比、歸繆等思維方法的運用提示比單純由教師回答或者轉由其他學生回答效果提示比單純由教師回答或者轉由其他學生回答效果更好。更好。轉問：轉問：轉問是指當學生自發問題時，教師不直接轉問是指當學生自發問題時，教師不直接回答，而是改請其他學生來作答的提問技術。回答，而是改請

30、其他學生來作答的提問技術。反問反問: :反問是指當每位學生自發提問之后，教師要反問是指當每位學生自發提問之后，教師要求學生本人解釋提出問題的理由或提供所提問求學生本人解釋提出問題的理由或提供所提問的可能答案的提問技術。的可能答案的提問技術。回問：回問：回問是指當學生不能回答問題時，教師先回問是指當學生不能回答問題時，教師先把問題轉引給其他學生回答，再回頭將先前的把問題轉引給其他學生回答，再回頭將先前的問題或類似的問題向原先不能回答的學生提問問題或類似的問題向原先不能回答的學生提問的技術。的技術。 例如例如, ,有一位英國教師在教昆蟲一課時有一位英國教師在教昆蟲一課時, ,根據學生的年根據學生的

31、年齡和認知能力精心設計了雙向的問答式教學齡和認知能力精心設計了雙向的問答式教學: : 教師教師: :鳥是昆蟲一類的動物嗎鳥是昆蟲一類的動物嗎? ? 學生學生:(:(對教師的對教師的“愚蠢愚蠢”問題或笑問題或笑, ,或搖頭擺手或搖頭擺手) )不是。不是。 教師教師: :鳥為什么不是昆蟲鳥為什么不是昆蟲? ? 學生學生: :凡是鳥都比昆蟲大許多。凡是鳥都比昆蟲大許多。 教師教師: :還有什么區別還有什么區別? ? 學生學生: :鳥有羽毛鳥有羽毛, ,昆蟲沒有羽毛。昆蟲沒有羽毛。 教師教師: :骨骼上有什么區別骨骼上有什么區別? ? 學生學生: :昆蟲是無脊椎動物昆蟲是無脊椎動物, ,鳥是有脊椎動物

32、。鳥是有脊椎動物。提問的案例提問的案例 教師教師: :頭部有什么區別頭部有什么區別? ? 學生學生: :昆蟲頭部有一對觸角昆蟲頭部有一對觸角, ,鳥沒有觸角。鳥沒有觸角。 教師教師: :手或腳的部分有什么區別手或腳的部分有什么區別? ? 學生學生: :昆蟲胸部有三對足昆蟲胸部有三對足, ,而鳥只有兩條腿。而鳥只有兩條腿。 教師教師: :翅膀部分有什么區別翅膀部分有什么區別? ? 學生學生: :昆蟲一般有兩對翅昆蟲一般有兩對翅, ,鳥只有一對翅。鳥只有一對翅。 教師教師: :很好。經過大家的提示很好。經過大家的提示, ,我對什么是昆我對什么是昆 蟲已經有了一個大概的印象。誰再來幫我說一蟲已經有了

33、一個大概的印象。誰再來幫我說一下下 什么是昆蟲什么是昆蟲? ? 學生學生: :凡屬于昆蟲綱的任何明顯分節的小型無凡屬于昆蟲綱的任何明顯分節的小型無 脊椎動物即為昆蟲。脊椎動物即為昆蟲。 在上面的案例中在上面的案例中, ,教師沒有采用演講的方教師沒有采用演講的方式來介紹什么是昆蟲式來介紹什么是昆蟲, ,而是提出一個貌似愚蠢而是提出一個貌似愚蠢的問題的問題,“,“鳥是昆蟲一類的動物嗎鳥是昆蟲一類的動物嗎?”?”學生頓時學生頓時活躍起來活躍起來, ,積極地幫助教師認識和區分鳥和昆積極地幫助教師認識和區分鳥和昆蟲。在這種教學過程中蟲。在這種教學過程中, ,學生沒有感到理論概學生沒有感到理論概念的枯燥乏味念的枯燥乏味, ,反而覺得教師在昆蟲的概念方反而覺得教師在昆蟲的概念方面需要得到幫助面需要得到幫助, ,于是積極響應于是積極響應