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文檔簡介

1、 教師課堂教學常規藝術 一、教學的科學性與藝術性1、現代教學科學與藝術的二重性 教學的科學性：“真” 教學的藝術性：“美”2、教學科學性與藝術性的關系 科學性是藝術性的基礎和依據 教學藝術是教學科學實踐中的發揮、創造和升華。二、課堂教學常規藝術1、教師的語言藝術 教師的語言藝術是指教師創造性地運用語言進行教學的藝術實踐活動。 教師課堂教學語言藝術的主要特點：教育性、啟發性、向導性、趣味性。 教學語言藝術是教師教學魅力和教師力量的體現。2、導入新課的藝術 導入新課藝術的核心功能與目標：讓學生在一種迫切要求的心態之下開展學習。 激發學生強烈學習動機導入新課的藝術要求：針對學生的特點和教學內容的特點

2、需要；針對學生的好奇心和求知欲望； 常規主要形式：實驗，圖畫，事例，故事，問題，生動活潑的語言，等等。3、教學節奏的調控藝術 教學實施過程中，波瀾起伏的流程美， 水到渠成的銜接美。 高潮與過渡 動與靜的起伏 師生互動 教學過程的節奏美 抑：和風細雨，娓娓動聽； 揚：鏗鏘有力，激動人心； 頓：嘎然而止，形成懸念； 挫：進入轉折，新的意境。4、教學的啟發藝術 思維訓練：課堂教學的核心任務 啟發教學的本質性內涵 不憤不啟：心求通未得之意，開其意； 不悱不發：口欲言未能之貌，達其辭。 教學啟發藝術實施的關鍵 問題的設計：“最近發展區” 啟發的時機：“憤”與“悱”的狀態5、教學過程中的評價藝術 關注學生

3、學習品質的評價 前瞻性評價，鼓勵性評價，激勵性評價及其對學生參與教學的意義。 肯定學生的一切努力 贊揚學生的一切結論 鼓勵和保持學生的一切創造欲望和嘗試三 、教學藝術風格的形成與發展1、模仿性教學階段 教學藝術發展的起點 教師缺乏教學實踐經驗和獨立教學能力 對周圍教師、對教參的依賴性 心理的隨從與隨眾狀態 教學方法的單一性與“目中無人” 消極模仿與積極模仿2、獨立性教學階段 教師教學藝術發展的關鍵階段 教學經驗的積累和自立意識與能力增強 獨立設計教學，重點、難點處理得當，教學鮮明的節奏感； 成功吸取他人經驗，有意識地研究語言藝術，組織的有效性，教學的技巧性； 關注學生，調動學生學習的積極性； 教學的個性化特征開始外顯。3、創造性教學階段 創造性教學自信心增強，呈現強烈的創造性勞動的意向和行為； 不固守現狀，趕超與突破他人，教師個性化的創造教學特點明顯； 教學方法改革、教學環節設計、教學節奏調控體現出新穎獨特的創新； 研究學生，發揮學生的積極性與主動性。4、形成獨特的教學藝術風格 對教學最優化的刻意追求；

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