1、淺談初中生體育課堂情景興趣問卷的編制與檢驗淺談初中生體育課堂情景興趣問卷的編制與檢驗論文關鍵詞:情景興趣體育教學初中生問卷論文摘要:以情景興趣理論為研究背景,對初中生進行問卷調查,編制初中生體育課堂情景興趣量表,而后根據測驗量表標準化原則進行項目分析以及信、效度檢驗。結果表明,初中生體育課堂情景興趣問卷由 4 個緯度構成,分別為新奇性、挑戰性、注意需求和探索意圖。興趣是指個體力求認知某種事物或從事某項活動的心理傾向,它表現為個體對某種事物或從事某種活動的選擇性態度和積極的情緒反應。興趣是學習動機中最活躍、最現實的成分。體育學習興趣是影響體育學習效果的一個重要變量,新體育課程的基本理念之一是激發

2、和保持學生的運動興趣。興趣論認為學習的動機來源于兩種形式的興趣:“固有興趣”(personal interest),即個體相對長時間地對某一事物、活動或某一知識領域感興趣”;“情景興趣”(situationalinterest),是由當前環境里的某些條件和刺激在個體中產生的興趣,他常常對個體的知識和參照系統產生短暫的作用和邊緣性影響。1992 年 Deci 提出當人們參與活動時,情景興趣被描述為 7 個緯度的內容:相對活動本身來說有新奇性(Novelty)和挑戰性(Challenge)兩個緯度;相對個人心理氣質來說有探索意圖(Exploration Intention)、期望喚醒(Desire

3、Arousal)以及時間變化(Time Alteration)3 個緯度;相對發生于人與活動交互作用時有注意需求(Attention Demand)和愉快感受(Sense of Delight)這兩個緯度。這 7 個緯度的內容能很好地預測情景興趣的產生。為了驗證這 7 個緯度在體育課堂中的效果,Chen,darst 和 pangrzi(1998)研究表明,在體育課堂學習領域情景興趣來源于 5 個緯度而不是 7 個,它們是新奇性(Novelty)、挑戰性(Challenge)、注意需求(Attention Demand)、探索意圖(ExplorationIntention)和即時樂趣(Insta

4、nt Enjoyment),在此基礎上制定了體育課堂情景興趣量表,經檢驗信、效度較高。本文擬以情景興趣理論為研究背景,參照國外已有的量表,對在中國文化背景下的中學生進行調查,編制具有中國特點的初中生體育課堂情景興趣量表。而后根據測驗量表標準化原則進行項目分析以及信、效度檢驗,以期建立一個信、效度較好的初中生體育課堂情景興趣量表,為進一步的體育課堂學習興趣研究提供幫助。1研究對象與方法選取江蘇省儀征中學初二兩個班學生(共 98 名,其中男 50 名,女 48 名)分別進行跨越式跳高練習,統一要求教學程序,包括準備活動、講解、示范、學生練習,并很少指導學生。由于性別差異,為統一要求練習難度,根據體

5、育達標標準評分規定,男女生各取 3 個不同高度,要求男女生在各高度上得分標準一致,這樣保證了男女生跳高難度設置的統一。男女分組進行跨越式跳高練習,每個高度練習2 次,整個練習共 6 次,時間約為 25min。練習結束后進行問卷施測并回收問卷,剔除無效問卷,得到有效問卷 61 份。2研究結果與分析2.1體育課堂情景興趣條目的構建在情景興趣理論的基礎上,參照國外體育課堂情景興趣條目建立的方法,構建適合中國國情的體育課堂情景興趣條目。在對 6 名中學體育教師和 5 名中學語文教師,以及 4 名心理學專家訪談討論的基礎上,對體育課堂情景興趣 5 個組成因素進行深入分析,收集各種相關論述,并對各個緯度和

6、項目進行修訂和復核,以期達到每個條目的可讀性、內容的相關性以及意義的明確與簡潔性。查閱大量有關心理學文獻,在體育課堂情景興趣結構確定的基礎上進行條目構建。各條目圍繞 5 個緯度進行,如“我愿意探尋做這件事的細節”,“為了掌握這項活動我愿意去分析它”是描述“探索意圖”這個緯度;“活動中我注意力很高”,“我被任務深深吸引住了”是描述“注意需求”這個緯度等等。問卷包括 36 道陳述句,要求被試者做出符合自己實際情況的回答。題目的回答形式采取等級式、正向記分,完全同意選 5,不完全同意選 1,介于兩者之間在 1 和 5 之間選取任一數據。問卷中有 3 道無關檢測題(第 14、18、35 題)用于干擾被

7、試的回答,檢測被試回答的真實性,不記入總分。2.2問卷條目的項目分析進行項目鑒別力分析,刪除內容上無效條目,形成修訂后的中學生體育課堂情景興趣學習問卷。跳高練習結束后,運用自編中學生體育課堂情景興趣問卷進行施測,得出每個被試體育課堂情景興趣的總分,并將所有被試的總分按高低排列,得分前 27%為高分組,得分后 27%者為低分組。并對高低兩組被試每題的得分進行差異性檢驗,如果高低兩組被試者間存在顯著差異,表明該題的區分度較好,予以保留;如果差異不顯著,則給予剔除(見表 1)。根據統計學原理,在結束中先看每個題項組別群體變異數相等性的“F 值”檢驗。如果顯著(Sig.的值小于 0.05),表明兩個組

8、別群體變異數不相等,此時看“EVN”(假定變異數不相等)所列的 t 值,如果 t 值顯著(Sig.的值小于 0.05),則此題項具有鑒別度。如果 F 值不顯著(Sig.的值大于 0.05),表明兩個組別群體變異數相等(同質),則看“EVA”(假定變異數相等)的 t 值,如果 t 值顯著(Sig.的值小于 0.05),則此題項具有鑒別度。由表 2 可以看出,項目 1、4、7、15、16、25、27、29 的 t 值不顯著,給予刪除,結果保留 25 個條目。2.3問卷的信、效度檢驗擬考察中學生體育課堂情景興趣問卷的各種心理測量學的信、效度指標,以提供一個科學的測量工具。采用項目分析后修訂的 25

9、個條目的中學生體育課堂情景興趣問卷。2.3.1探索性因素分析結果對施測所得結果進行探索性因素分析(指定主成分分析與方差極大旋轉),以確定量表的因素結構。根據因素分析后的圖表(見表 3)(KMO 值為0.775,Bartlett s Test 為 0.000),第一次因素分析時特征值大于 1 的因素共 5個,第 5 個因素“即時樂趣”只包含兩個題量,層面所涵蓋的題項內容太少,將之刪除。經過多次因素分析,共抽取了 4 個因素,由原來的 25 題剔除后剩 16 道題(見表 4)。與國外量表組成因素不同,本研究表明,具有中國特點的情景興趣量表組成只有 4 個緯度,其中:由條目 17、19、20 和 21 組成的新奇性在因素 1 上有很高的負荷;由條目 3、36、31、22 組成的挑戰性在因素 2 上有很高的負荷;由條目 10、2、9 和 24 組成的注意需求在因素 3 上有很高的負荷;由條目 13、26、32 和 30 組成的探索意圖在因素 4 上有較高的負荷。2.3.2內部一致性和分半信度采用 Cronbacha 系數來估計量表的一致性信度,結果見表 5。從表 5 中可知,初中生體育課堂情景興趣問卷 4 個分量表得分的克倫巴赫 a 系數在 0.80