1、心靈游離課堂；教師缺失了什么（轉載）    前不久，在教育教學雜志上看到這樣一則教育案例：一個學生成績不好且調皮搗蛋，平時老師對他不是橫眉冷對就是置之不理。為使其他學生不受影響，老師索性把他調到最后一排，使之“躲進小樓成一統(tǒng)”，棄之不管，放任自流。該學生也“樂得其所”，不甘寂寞，竟然日復一日地用小刀在墻壁上挖了一個直徑幾厘米的洞，打通了隔壁的教室。作為一名長期擔任班主任工作的教師，掩卷沉思，我心情難以平靜：身在同一個屋檐下，為什么會出現(xiàn)如此心靈游離課堂的“輟學”行為？這一現(xiàn)象的背后折射出教師施教行為的哪些缺失呢？  一、缺失師生之間心

2、靈的融通  陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打到心里去。”教師的心走向學生的心，學生的心融進教師的心是教育賴以成功的心理基礎，使得學生的智慧在學習中得到牖啟。如果說飛流瀑布是山巔與山澗之間的橋，那么真摯的情感就是師生心靈之間的橋，只有“心橋飛架”，才有對話變通途，追求到這樣一種至高境界：師生相伴相隨，一同在教育天地里探索知識，陶冶情操，享受成長的快樂。只有目中有“人”、心中有意、語中有情的教師，才會時刻關注著每一位學生，善于捕捉學生細微的變化，保持心靈的溝通，平等對話，使細微的偏差得以修正。著名特級教師于永正老師在一次公開課上指導學生有感情地

3、朗讀課文，此時高高舉起的小手如林，而一位低頭不語、十分靦腆的小女孩引起了于老師的關注。于老師在得知小女孩不想讀、不敢站著讀時，他興致勃勃地走近她彎下腰微笑著說：“那就坐著讀，于老師為你撐腰！”頓時，全班學生和聽課老師都情不自禁地鼓起掌來。小女孩在于老師的熱情鼓勵和大家的掌聲中，坐在自己的座位上讀完了課文。于老師接著說：“不簡單，如果讀得再流暢些就更好了。還想讀嗎？”小女孩充滿自信地又讀了一遍，讀得既流利又富有感情，大家又報以熱烈的掌聲。于老師和藹地說：“現(xiàn)在，你敢不敢讀了？”小女孩大膽地說：“敢！”于老師撫摸著小女孩的頭，充滿激情地對大家說：“敢，就能把書讀好；敢，就能把事做好。相信你在大家的

4、掌聲中膽子會越來越大，自信心會越來越強，書會越讀越好。”聽課大廳里爆發(fā)出雷鳴般經(jīng)久不息的掌聲。于老師關愛的舉止、激勵的話語打開了小女孩的心門，讓她找到了自信，增添了勇氣。我想，于老師的這一課一定會成為小女孩成長道路上一個偉大的轉折，讓她終生受益。于老師看似簡單、隨意的言行，卻蘊含著極不簡單的思想和精神。 別說是在執(zhí)教公開課上，就是在常態(tài)課堂上，一般老師都不太可能去關注一位沉默不語的小女孩，而于老師去做了，做得那么入情入理、親切自然，他用自己的心燈點亮了小女孩的心燈。教師面對的是一個個鮮活、有個性的生命，關注生命就是要心走向心，只有師生心門洞開，展開心靈的對話，才會有道清理明、心空月朗

5、的境界，課堂成為學生的樂園。  二、缺失“多把尺子”評價的理念  多元智能理論告訴我們，學生的智能結構、潛能開發(fā)存在差異。每個孩子都有他的閃光之處，因而在評價學生的時候，不能僅用一把“分數(shù)尺子”來裁定學生的優(yōu)、良、差，要善于尋找、放大學生的優(yōu)點，賞識學生的點滴進步，讓學生在自身優(yōu)勢中發(fā)現(xiàn)自我價值，在教師、同伴的賞識中獲得自信和力量，以此激發(fā)學生自我提升，促進學生全面發(fā)展。然而，現(xiàn)實中教師對學生的主導評價就是唯分數(shù)論英雄，自覺或不自覺地把成績不好的學生擠兌出班級群體之外，將他們看成了另類。甚至不少教師人為地在學生中間筑起形形色色的“籬笆”，將學生分為優(yōu)、劣

6、兩個陣營，把所謂的“頑劣”學生打入“冷宮”。這些學生的心靈得不到慰藉，學習毫無樂趣可言，心靈漸漸游離課堂，且漸行漸遠是情理之中的事了。由此，我們不難理解那個學生“不辭勞苦”以挖洞的方式去解脫心靈所受到的煎熬了。這不禁讓我想起了一幅漫畫：第一幅圖畫，學生剛入校時有著不同的個性，豐富的表情，用各種不同的形狀來表示，三角形、梯形、正方形等等。第二幅圖畫，教師汗流浹背地用一個模子對學生進行“認認真真”地重塑，不少學生被打入廢品的行列。再看第三幅圖畫，從學校出來的時候，學生整齊劃一地成了無角無棱的圓形了，表情單一，似笑非笑。不尊重學生發(fā)展規(guī)律、不以多元化的評價去看待存在差異的學生，一味地千篇一律地要求、

7、衡量學生，其結果是扼殺了學生的個性，淹沒了學生的潛能，甚至逼學生走向極端，這樣的教育是多么悲哀啊！ 多一把尺子，就多一批優(yōu)秀的學生。我們以有利于促進學生全面發(fā)展的視角，綜合評價學生的話，將會看到另一片天地。現(xiàn)在已有不少學校、班級實施學習星、勞動星、衛(wèi)生星、進步星、勤儉星、助人為樂星等“多星”評價學生模式，積極探索旨在尊重學生人格，尊重個體差異，分層次挖掘學生的潛能，促進共同發(fā)展的科學評價體系，為學生創(chuàng)造思學樂學、快樂成長的寬松氛圍。中國教育學會會長顧明遠教授在一次基礎教育會議上呼吁中小學停止評選“三好學生”，要相信每個學生都能成才，任何進步都應得到鼓勵，其意義不言而喻。校園好比劇場，

8、應讓每個學生都以一定的角色積極參與其中，展示自己個性魅力，一個學生如果連群眾演員的角色都當不上，那他的離場是必然的了。  三、缺失問題研究的意識  問題應是教師不盡之思，研究問題當是教師終身之行。課堂是教師職業(yè)生命最燦爛的地方，是學生成長的圣地，也是校本培訓的實戰(zhàn)基地。課堂的生機與魅力源自教師對自身教育思想與行為，學生個體差異、情緒、行為等諸多問題不間斷地研究探索。然而，一般教師大都不喜歡“問題”二字，更不情愿潛下心來研究問題，遇到問題也是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，以簡單的“格式化”方式對待，而不是以扎實的心態(tài)去審視問題，尋找問題背后的前因后果。正因為對問題缺

9、少對癥研究，才導致更為復雜、棘手的病癥接踵而至，問題的出現(xiàn)本應成為教師專業(yè)成長的驅動力，卻成了教師無盡無休的困惑與煩惱。擁有探究意識的教師，則是以理論的視角，科學的態(tài)度去分析問題，積極尋找問題解決的途徑及辦法，將問題視為促進自身專業(yè)發(fā)展的資源，看成促進自己專業(yè)成長、提升教育藝術的強大動力，在打開學生心結的過程中，同時進行自我反思、自我教育，實現(xiàn)師生生命質量的共同提升。若文章開頭提到的那位教師在學生的問題剛露端倪之時，以關愛的心態(tài)走近他，幫助其查原因，找辦法，而不是簡單地調位隔離，還會有如此“頑劣”的現(xiàn)象發(fā)生嗎？同一事件在不同教育態(tài)度的教師面前，顯然會呈現(xiàn)截然不同的結果，對學生成長產(chǎn)生天壤之別的

10、影響。因此，我們要抱著對學生全面發(fā)展負責的態(tài)度，強化問題研究意識，時常審視、匡正自己的偏失行為，以問題拷問自己的教育教學狀態(tài)，促進教育教學水平的提高，在問題研究和解決中，積累經(jīng)驗，提高能力，積聚智慧，在以后的教育教學中逐漸游刃有余，智慧通達，教育教學之路越走越天闊地廣。 學生是教師生命之所系，惟有學生人格健康發(fā)展，才能實現(xiàn)教師的生命價值。只愛“金鳳凰”不愛“丑小鴨”不是真正地愛學生，把愛的陽光灑向每個學生才是真正的師愛。免費義務教育政策的實施讓每個孩子接受教育成為現(xiàn)實，那么如何讓學生身心相融地在學校里享受到真愛的教育，養(yǎng)成健全的人格則是我們基層教師理應擔當起來的重任。教師有魅力，學生