1、運用古詩學習六步法教學從軍行教學反思 舒蘭市實驗小學 林春艷以往的古詩教學是最令我頭疼的教學。我真不知道采用什么方法能調動起學生的學習熱情。課堂上提出問題，下面鴉雀無聲，始終是我的一言堂。學生對古詩的理解只能由我全權代勞，對詩的感悟更是不夠深刻。采用了葛老師的古詩學習六步法，我在備課過程中就感到思路特別清晰。一讀掃生字，二讀明韻律，三讀曉詩意，四讀悟詩情，五讀賞評析，六讀成吟誦。這六步法以讀為主線，循序漸進。第一步讀達到正確、流利；第二步讀達到明韻律；第三四步讀達到曉詩意基礎上有感情朗讀；第五六步讀達到有感情地背誦下來。課前我認真地解讀了這六步法，認真閱讀參考資料確立了本節課的教學目標，教學重

2、點難點。一節課下來，我感到特別輕松，知識點重難點落得很實。學生學習的積極性也調動起來了，所有學生都參與到學習中來。回顧本節課教學，首先是復習導入。因為從軍行屬于王昌齡的組詩。在五年級時曾學習過兩首。一首“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關，黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”另一首“大漠風塵日色昏，紅旗半卷出轅門。前軍夜戰洮河北，已報生擒吐谷渾。”分別描寫了不同的內容。復習導入以舊引新體現了知識的銜接性。對比前兩首詩的學習，使學生對王昌齡的邊塞詩有更深刻的認識。本節課教學我把預習，學習新知，課外延伸有機結合起來。課前我給同學們發了預習提綱。學生按照提綱上的古詩學習六步法有目的充分預習，為課上踴躍的表

3、現奠定了基礎。因為在學習本詩之前，我已經采用過古詩學習六步法學習了3首詩，學生對這六步法已經銘記在心。在學習過程中，學生知道每一步做什么，所以顯得信心十足。第一步掃生字過程中，學生很輕松的識記了“羌”“閨”兩個生字，并想出了多種識記的方法。對多音字“更”學生根據不同的解釋很輕松地辨別出在詩中應該讀“gèng ”，生字生詞學生輕松掌握了。第二步明韻律，學生分別讀出自己在預習提綱上劃分的韻律，并通過朗讀感悟這首七言詩按2-2-3韻律更合適。在進行第三步曉詩意前我請學生介紹自己搜集到的關于作者王昌齡的介紹及詩的寫作背景，學生預習很充分，介紹的很全面。在理解古詩之前我請學生挑出自己不理解的詞

4、語請教老師和同學，體現了學生的自主學習。理解詩意時我請小組四名同學互相說一說自己對詩的理解，聽一聽對方的理解給自己怎樣的啟示，充分體現了小組合作性學習。當理解完詩意，達成共識后請學生把詩意批注在書上，改變了以往老師幫助學生理解的現狀。學生通過自主合作學習理解詩意，記憶更牢固。在四讀悟詩情這一步我巧妙地設計了這樣一個問題：如果將全詩表達情感濃縮到一個字上應該是哪個字？學生很輕松答出是“愁”字。這個“愁”字貫穿整首詩，從作者哪些描述可以感受到愁的情緒。因為學生詩意理解透徹，所以部分學生很輕松說出從第一二句“烽火城西百尺樓，黃昏獨坐海風秋”感受到戍邊戰士那種寂寥之感；從“更吹羌笛關山月，無那金閨萬里

5、愁”可以感受到戍邊戰士思親，思鄉之情。緊接著我又提出這樣一個問題“是什么造成了戍邊戰士妻離子散，無盡思愁”學生很輕松答出是“戰爭”這樣學生很輕松地自己總結出本首詩的思想感情，又一次體現了學生的自主性。但在悟詩情這一步處理上，我過早地把本詩上升到高潮之處，點撥的過多，渲染的過早。如果把這一部分的點撥與渲染放在五讀賞評析之處會更好。學生會有一讀未盡之感。學生在賞評析過程中，改變了以往的沉默，教師的一言堂。紛紛說出自己的不同賞析。可見前面學生學得很透徹，悟得很深刻，學生賞析很到位。感悟了詩情后，學生的詩讀得更有味道了。在六讀成吟誦這一步我采用了小組競賽讀得方式又一次調動了學生的積極性，學生全部能有感情背誦整首七言詩。為了達到課外延伸，我搜集了王昌齡組詩中的另一首“琵琶起舞換新聲，總是關山舊別情。 撩亂邊愁聽不盡，高高秋月照長城。”請學生運用古詩學習六步法對比本課自學，去體會戍邊戰士那聽不盡的邊愁。因為課上學生一學未盡，課下同學們自學的很認真，有的同學甚至一下課就向我講這首自學的古詩。可見古詩學習六步