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文檔簡介
1、.桃花源記教學設計教學目標:1認識作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實,追求理想社會的思想感情。教學重點:1掌握課文中古今異義詞和省略句的用法。2把握課文的思想內容和藝術特色。3加強誦讀訓練。教學難點:1.認識評價課文所描繪的理想境界。2.教學中應注重通過誦讀來加深學生對文言字詞、句子的理解。教學時間: 兩課時教學步驟:第一課時一、導入新課:“世外桃源”是同學們熟知的一個成語,它出自于晉代著名詩人陶淵明的桃花源記。桃花源是怎樣一個地方呢?為什么說它在“世外”呢?如果同學們想知道這一切,就讓我們一起從桃花源記這篇課文中去尋找答案吧!二、作者簡介陶淵明( 365427),又名潛,字元亮,東
2、晉偉大詩人。生于東晉末朝,出身于沒落的地主官僚家庭。 陶淵明少年時代深受儒家學說影響, 博學能文,任性不羈,有著“大濟蒼生”的志向。當時社會動亂不安,他有志不得展。二十九歲出仕,但幾次做官都不過擔任祭酒、參軍一類低微的職務,不僅濟世的抱負得不到施展,而且還要屈身和一些官場人物周旋,他十分厭惡官場生活。四十一歲時,他出任彭澤縣令,但上任只有八十幾天,就因不愿“為五斗米折腰”而棄官歸隱,從此過著躬耕自資 ”的田園生活。 憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他,六十三歲去世。后稱靖節先生。三、整體性閱讀1、讀準生字的字音。(投影顯示)豁然開朗( huò)屋舍儼然( yn)黃發垂髫 ( ti
3、225;o)便要還家( yo)詣太守( yì)2、朗讀阡陌交通( qi nmò)劉子驥 ( jì )(1)教師范讀,要求學生認真聽清老師的斷句、節奏,標記生詞。(2)學生放聲自讀課文。同學齊讀課文。(3)讀完后理出難解的字詞句。3、指導學生在預習的基礎上串講課文,解釋重點的文言詞語和句式。(1)理解“向”“窮”“去”“交”“通”“妻子”“絕境”“無論”等古今詞義變化和文言文單音節詞多的特點。(2)掌握五個表概括性質的范圍副詞: “悉”“并”“具”“咸”“皆”,并理解其微小差別。(3)了解形容詞詞尾“然”構成形容詞后的作用。(4)復習并掌握副詞“復”的用法, “之”
4、作結構助詞和代詞的用法,如: “忘路之遠近”“漁人甚異之”“具答之”“處處志之”“聞之,欣然規往” 。并學習“之”作句末助詞的用法。;.(5)理解意動句“漁人甚異之”和省略句“林盡(于)水源” “此人一一為(之)具言所聞”的特點。4、文章以漁人進出桃花源為線索,以時間先后為順序,從發現桃花源,到訪問桃花源,再到離開桃花源,一線貫之層次分明,故事性強,情節曲折回環,懸念迭起,虛虛實實,引人入勝,富有“傳奇”色彩。可以通過以下問題來帶動學生通讀全文,了解大意。( l )漁人是怎樣發現桃花林的?( 2)在桃林盡頭漁人看到了什么?( 3)漁人在桃花源作客時,和村中人作了哪些交談?(4)漁人離開桃花源后
5、做了些什么,結果如何?概括情節為:發現桃花源(第 1 段);進訪桃花源(第2、3 段):尋找桃花源(第4、5 段)。5、在整體把握故事情節的基礎上要求學生復述文章內容。可以適當加上自己的想像。(結合課后練習一)四、突破性閱讀1、齊讀第 1 段,思考:第一自然段描寫了怎樣的景物?這樣描寫的意圖是什么?漁人是怎樣發現桃花源的?為什么會“甚異之 ”?這一段在全文起何作用?討論明確:描寫了一片美麗的桃花林。這段景物描寫帶有神秘色彩,暗示將來會出現 “奇景 ”,為漁人進入桃花源作了氣氛上的渲染,也為桃花源的美好作了鋪墊。“忘路之遠近”說明漁人走了很遠的路程,以致迷路忘返; “忽送”說明是在偶然的情況下發
6、現了桃花林的,而桃花林之廣之美,是漁人以前未曾所見,因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點,一開篇就渲染出一種神秘色彩,扣人心弦。為下文寫漁人進訪桃花源作了鋪墊。2、請一位同學們朗讀第2 段,思考:漁人是怎樣進入桃花源的?見到了怎樣的景致?進入桃花源不容易: “林盡”“一山”“小口”“入”“極狹” “復行”,這表明桃花源的隱蔽,與世隔絕,難于發現。漁人見到的景致是“土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。 ”見到的人“悉如外人” “恰然自樂”,說明桃花源環境幽清,人們生活美滿安寧,豐衣足食、安居樂業。作者用句整齊,音律和諧,生動地勾畫出一幅祥和安寧的田園圖畫。與
7、黑暗的現實社會形成了鮮明對比。現實社會生活中,戰亂頻繁,生靈涂炭,民不聊生;而桃花源卻是一派優美、安寧的景象。作者明寫桃花源,暗里卻在譏諷現實,反映了作者對幸福生活的向往和對現實生活的不滿。3、齊讀 1、 2 兩段。五、布置作業:1查字典,弄清下列成語的意思。落英繽紛豁然開朗恰然自樂世外桃源無人問津2熟讀并背誦課文。板書設計:桃花源記陶淵明(東晉)進景奇桃花林:鮮美繽紛桃花源:平曠儼然良田 美池 桑竹人奇悉如外人;.大驚嘆惋語云出蹤奇處處志之遂迷未果第二課時一、復習回顧1抽查第一、二自然段的背誦情況。2學生口頭解釋所查成語的意思,并造句。二、突破性閱讀1、集體背誦 1、2 兩段。2、請一位同學
8、朗讀第3 段,思考:桃花源的人見到漁人有何反應?說明什么?“大驚”寫出對陌生人到來的驚異,顯示出桃花源與外界隔絕久遠。這與下文“自云 無論魏晉”相呼應。 “設酒殺雞作食” ,“咸來問訊”表現了桃花源人的熱情、好客,民風純樸。“皆嘆惋”說明了什么?漁人“一一為具言所聞”應說的是秦末以來戰亂的歷史,桃源人聽后,為世上的動亂、黑暗而嘆惋,也為世上老百姓過著的痛苦生活而嘆惋。本段結尾寫道“此中人語云: 不足為外人道也 ”,這一句在情節發展上起什么作用?此語符合村中人的心理,因為他們不愿外面的人來干擾他們寧靜、和平、幸福的生活。在情節發展上,則為下文無法找到桃花源理下了伏筆。4、默讀課文最后兩段,思考:
9、作者為什么詳細地寫漁人在回來的路上“處處志之” ,又“詣太守”,高尚士劉子驥聽了也“欣然規往” ,而結果卻或迷路,或病終,未能再找到桃花源?明確:這樣寫的目的是要給人一個真實的感受,好像真有其人、其事、其地。但與此同時,結果是不令人滿意的,結局的安排是很巧妙的。這樣一寫,不僅增強了故事的曲折性,使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的地方,也暗示桃花源是虛構的,是作者寄寓的理想圣地,可遇而不可求。而更主要的是可能激起讀者的惋惜之情,從而更加向往這個安居樂業的桃花源世界。最后兩段與前又哪句話相呼應?與“不足為外人道也”一句相呼應。三、探究性閱讀齊讀全文,討論總結以下內容。1課文在情節的安排處理上
10、有什么特點?請具體談談。情節的曲折、跌宕的表現在:漁人迷路了,會怎樣?桃花林又大又美,是個神奇之地。漁人“欲窮其林” ,再往下走是什么地方?漁人進入桃花源的道路撲朔迷離,引人好奇:里邊到底有什么?桃花源的景致為何如此幽美,人們的生活為何這般自由幸福?漁人辭去時,桃源人囑咐他“不足為外人道”有什么用意?為什么人們再尋桃花源卻屢屢無功而返?這些一連串的問題環環相扣、步步相生,使課文情節充滿曲折離奇之感,讀者也隨之興趣愈濃。 (以上為理解要點。2怎樣評價作者描寫的“世外桃源 ”這一理想社會?(結合課后練習二)應聯系作者所生活的社會時代背景來理解。 陶淵明生活在東晉末年那樣一個戰亂頻繁、政治腐敗、民生
11、凋敝的黑暗社會里,深感痛苦和不滿。但是要想改變社會現狀又根本不可能,于是他只好棄官歸隱,潔身自愛,安貧樂道。作者用一個似假似真似虛似實;.的動人故事,虛構了一個世外桃源,與作者所處的現實社會相對照,這里景色優美,土地肥沃,物資豐富,風俗淳樸;這里沒有壓迫,沒有戰亂,社會平等,和平安寧,確實是當時乃至整個封建社會的人民的理想世界。 這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望,但在當時的條件下是不可能實現的,因而它只是一種空想。 桃花源記既曲折地表現了作者對社會現實的不滿和否定,也反映了作者消極避世的思想。作者也明知這只是一種空想,無非借此寄托自己超然高舉之思,開頭結尾的寫法對此都有所暗示,桃源究竟在何處,沒有具體點明,人們想再訪也不可得。四、鞏固性閱讀1、四人小組為單位,討論完成練習三2、指導背誦。(1)集體朗讀,加深理解。(2)結合文后小知識,指導學生練習背誦。3、隨堂練習(投影顯示)(1)陶淵明又名 _,字 _,是 _(朝代)著名詩人,上學期我們學過他的詩 _,首句是“種豆南山下” 。( 2)本文以 _為線索,以 _為順序,寫漁人 _桃花源,_桃花源, _桃花源,漁人和其他人 _桃花源。(3)寫漁人看到的桃花源人的生活環境和社會風尚的句子是:_,_,_。 _, _,_。_。(4)寫桃花源人害怕世人知道桃花源這個地方,擾亂。破壞他們與世隔絕的
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