1、電子書包對“教學做”的影響研究張德成（鹽城師范學院 信息科學與技術學院 江蘇 鹽城 224002）摘要：電子書包的便攜、大容量、網絡化、交互性等特點，在廣大教育領域已有10多年的試點運用和研究，取得了豐富的成果。文章從對電子書包的不同認同觀點出發，介紹了電子書包的結構、特點，從建構主義學習理論、多元智能理論、協作學習等視角分析了電子書包對教師的“教”、學生的“學”和“做”等方面產生的影響，以期能引起廣大教育工作者的注意，從而更好地發揮電子書包的教育教學作用。關鍵詞：電子書包；特點；運用；教學做；影響 中圖分類號：G434 文獻標識碼：AResearch on the Influence of

2、Electronic Schoolbag in Teaching, Learning and DoingZHANG De-cheng（School of Information Science And Technology, Yancheng Teachers College, Jiangsu,224002, China）Abstract: Portable of electronic schoolbag, large capacity, network, interactive and other characteristics, has more than 10 years in the

3、field of general education pilot application and research, has made abundant achievements. Articles from the different identity of electronic schoolbag viewpoint, introduces the structure and characteristics of electronic schoolbag, from constructivism learning theory, the theory of multiple intelli

4、gences, collaborative learning, etc. Analyses the electronic schoolbag to teachers teaching and students learning and doing etc., in order to attract the attention of the general education workers, to better play a role of education teaching of electronic schoolbag.Key words: electronic schoolbag; c

5、haracteristic; apply; teaching; learning ; doing ; impact近十多年電子產品進入高速爆發期，以計算機、電子書包、IPAD、智能手機等為代表的科技產品不斷涌現，而且更新換代快，便攜式、網絡化、資源的豐富性極大地滿足了人們的物質文化生活，同時大跨度地進入教育教學領域，也促進了教育教學的變革。其中被比爾蓋茨寄予厚望的電子書包的應用與研究，自1999年最早在新加坡德明中學推廣1，我國2001年10月，第一代綠色電子書包面世2，并同年在北京、上海、大連、深州4個城市試用以來，在世界各地有不同程度地開展，無論是學習終端的硬件平臺，還是電子書籍、網絡資源

6、的學習資源，以及學習服務系統等都有了系統性、規模化發展。電子書包系統及其功能建模3、電子書包的終端技術規劃設計4、電子書包教學資源建設標準5、電子書包教學應用模式6等，很多專家學者從不同視角進行了廣泛而深入研究。從試點學校的運用及研究性來看，褒貶不一。從一線教師的角度來看，17.1%的教師認為在教學中電子課本“非常需要”， 61.4%的教師不能確定學生使用電子教材時的學習效率高于紙質課本，42.1%的教師認為電子課本影響學生注意力的保持7我們知道，任何一項科學技術的發明，它在給我們帶來福利的同時，都蘊含著某種對人類構成巨大安全隱患的威脅。電子書包也不例外，電子書包的對孩子“書寫與視力的危害、網

7、絡不良文化的影響、游戲傷志”等問題8，每位教師都必須正視和了解。筆者從“教、學、做”三個方面對電子書包引入教學領域的影響進行了探討和研究，希望能發揮電子書包在教育教學中的優勢，盡可能克服其不良影響，以促進電子書包良性、健康發展。一、電子書包的構成及特點（一）電子書包的構成不同國家科技發展水平不同、資源開發理念不同，對電子書包的理解也不盡相同。總體來說電子書包由移動終端、電子資源、服務平臺三部分組成，可實現筆記本、教科書、教學材料、電子書籍、數字學習資源、學習評估報告、教學應用模式、信息集、學習工具集、課堂練習等八個方面的功能9。 移動終端是教師教與學生學的硬件平臺，是數字化學習資源的載體。由于

8、使用頻繁，要求輕便、堅固、耐用、快捷方便，具有多環境的適應性，同時要求環保，對人無傷害。數字化學習資源包括電子教科書、學習輔導資料以及工具、素質教育資源、娛樂等。電子教科書一種是當前紙質教科書的數字化，通過閱讀器進行顯示；另一種是電子書包運營商根據學習者需求、教學需要編輯的、可以在學生學習終端（電子書包）上或者網絡環境下運行的教材或拓展資源，可以是音頻、視頻，也可以是交互課件或學習網站，內容豐富，靈活生動，可用于學生的自主或合作學習；素質教育資源可為學生提供鋼琴、古箏、乒乓球等特長教育；娛樂包括動作、益智、經營等游戲。服務平臺就是將學生的學習活動進行數字化管理，包括個人學習環境、協作學習系統、

9、課程管理系統、作業與練習的批改和糾錯系統、教學評價統計、家校溝通等等10。 （二）傳統書包與電子書包的特點比較見表1表1 傳統書包與電子書包的比較傳統書包電子書包學習內容紙質教科書、教輔資料。文字呈現為主，課程成獨立體系，知識系統，體系完整，擴展性差電子課本、優質教學課件、教學視頻、網絡課程等。視聽結合呈現，獨立的課程體系完整，知識系統；但拓展資源豐富，擴展性好，利于學生探究，具有知識的多樣性和再生性；知識全面但非良構學習工具鋼（鉛、毛）筆、詞典、圓規、三角板、橡皮、復讀機等幾何畫板、思維工具、軟件、課件、網絡課程等。娛樂工具跳繩、象棋、羽毛球、單機版、網絡版游戲交互性、接觸面、 參與性交互性

10、低、接觸面小，參與性好交互性高，接觸面廣，參與性好學習模式集中、小組、自學集中、小組、自學學習效率高視學習內容和學習方法而定學習效果利于有限知識學習，無實驗技能培養，人際圈小。利于知識面的拓展和知識創新，虛擬實驗等可有效提高實驗技能，人際圈擴大。 總之電子書包的便攜、大容量、網絡化、交互性等特點，引入教學領域，教學資源易于獲取，傳遞快捷便利，以人為中心，以學習任務本身為焦點，可以在任何時間、任何地點、獲取任何信息，按需、即時、適量為其主要特征的個性化的泛在學習成為時代主流，極大程度地滿足了人們的學習需要。但電子書包經過十多年的試點運用和教學研究，還沒有能形成規模和效益，固然有設備技術、成本、資

11、源開發等問題制約其發展，也由于其特殊性，對傳統的“教、學、做”等產生了很大的影響，無論是教師、學生，還是資源建設者，還沒有從傳統教育的“慣性”中解脫出來，還沒有能夠深層次地適應變化、主動參與。二、電子書包對教的影響你會備課？你會上課嗎？面對這樣的問題，有幾年教學經驗的教師都會對你嗤之以鼻，更不用說是經驗豐富的老教師了。可面對教學資源與你一樣多，可能比你更易接受新鮮事物、更具有探究精神、更精通網絡游戲的學生，你還會這么自信嗎？無疑，電子書包的引入對教師從教學目標的確定、備課、組織教學、教學策略選擇、評價方法等多方面的影響還是巨大的，有些甚至是革命性的。（一）電子書包對教學理念的影響學生學習的目的

12、是什么？文化的傳承？社會的進步？太廣、太空洞！自我價值的實現？學會生活？太簡單、太直接！看似簡單的問題卻難以回答，不同的時代也會有不同的回答，但是為了學生的發展是不會錯的。學生眾多、發展需求不一，“因材施教”的孔子教育古訓又有多少教師真正實行的呢？ 電子書包為學生提供了豐富的、優質的學習資源，如特級教師視頻教學錄像、美術音樂等素質教育資源、試卷、電子實驗、益智游戲等，只要學生想學、樂學，就會按照自己的需求、人生規劃，自主地進行知識、技能的獲取。因此從建構主義教學理論及教育服務的視角，教師應該積極轉變陳舊的教學觀念，放下自己是教育權威的思想，構建探究、協作學習小組，給予學生合理的學習規劃，提供學

13、習方法、學習內容的指導、做好教育資源的再建設，樹立為學生服務的意識，為學生提供優質、貼心的服務。（二）電子書包對教學設計的影響電子書包里的資源有什么？有名師、有海量試卷、有工具詞典，不會的問題還可通過萬維搜學或學習社區向同學請教11。那我們的教師將做什么工作呢？教師將會被邊緣化？其實不盡然。學生畢竟是學生，其學習的盲目性、好動、貪玩、缺少學習的持久性、單純易受不良影響等還必須教師進行教導。因此教師還必須花大力氣進行課堂的教學設計。1、教學目標設計多元智能理論認為人的八種智力因素是多維度、相對獨立、同等重要的。電子書包視聽、交互等學習資源的運用，可多種渠道、多種方式地對學生的語言智能、數學邏輯智

14、能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、自然觀察智能等多元智能進行開發。教師必須進行合理規劃，將不同的智能培養融為一體，并針對不同學生的智能發展特點提出合理建議，以使每個學生都能通過適合其智能特點的途徑展現自己的知識和能力，達到教學的目標。2、教學內容從電子書包的資源結構來看，可以說是個聚合的“大雜燴”，知識、工具、娛樂等包羅萬象，一應俱全。然而這種聚合也是人為的，從傳播學的角度來看，電子書包資源的開發者也是信息傳遞的“把關人”，也會受到其自身的社會閱歷、學識、背景、態度等影響，所聚合的教學內容也不一定能滿足所有學生的需求。簡單來說，學校地理位置（農村、城市、山村）等不同，學生的生

15、活環境不同等，對教師教學內容的選取也應該不同，教師不能抱著電子課本直接運用，必須對科學知識、本土知識、文字材料、形聲材料等進行有效的組織和重構，才能在教學中引導學生注意，提高教學效率；同時要虛心向電子教師學習，提高自己的教學設計能力、課堂駕馭能力等，從而更快、更好地適應教師職業的素質需求。3、教學方法教有法而無定法。電子書包的引入則更深層次地詮釋這一至理名言。建構主義學習理論指導下的、網絡環境下的自主探究、分組協作、混合式學習等先進教學方法可更有用武之地，同時，傳統的存疑引導、直觀演示、操作練習等也是如魚得水。關鍵是廣大教師不能做形式主義，教學方法要真正服務于教學內容、服務于學生，使學生真正受

16、益。4、教學評價與反饋傳統的一元智能觀念的指導下，往往只重視學生書本知識的學習，陳舊、僵化，難題、怪題、偏題等成為考核學生知識掌握的尺度；同時學科之間互相割裂，存在著嚴重的封閉性，使學生視野孤立，思維的廣度也受到束縛12。電子書包的引入，即時練習、測驗等可快速反應學生的學習效果，為學生的自我診斷提供即時反饋，這是電子書包的優勢。但中國式的“海量試卷”或機械練習往往也是測量的書本知識掌握情況，還沒有能從根本上根除這種人才甄別方法的弊端。建構主義理論認為：教學是從問題開始，不是從結論開始；是學中做與做中學，不是知識的套用；是建構知識的過程，不是記憶知識因此教師要把學生的自主學習能力、協作能力、平時

17、的學習表現等過程作為重要的評價考核的指標。電子書包的提供商也要千方百計地把學生的學習行為，如作業的錯誤率、游戲的時間等做好存儲和記錄，為教師的教學和全面評價學生的學習提供依據。 三、電子書包對學的影響從表象來看，電子書包的使用解決了學生跟誰學教師及電子教師、借助何種工具學習終端及各類程序、學什么學科知識及技能等的問題，但仔細分析和思考，卻沒有能十分有效地解決高效、有效、怎樣學等問題，特別是低年級學生，其心智、自控能力、學習能力等還沒有成熟，面對網絡環境下非良構的知識體系，學生往往不會發現問題，常常無從下手，因此電子書包的使用對學的影響還是十分明顯的。（一）對元認知的影響元認知的實質是對認知活動

18、的自我意識和自我調節。“知人者智 自知者明”。學生只有清楚自己的需求、學習能力和特點等，才能制訂切實的學習步調進行有效學習。電子書包的學習測量工具、試卷、及時練習等可較為快捷、準確地確定學習的認知水平，為學習者提供有效的學習策略和學習建議。（二）工具使用的影響開發與使用工具是人類的進步的標志。知識爆炸及快速知識更新時代，學生按部就班地進行知識的系統學習已經遠遠不能適應發展的需要，快速有效地利用電子工具才是最為關鍵和重要的。如時間管理工具作業計算器、搜索引擎百度搜索、知識管理工具CNKI研究型個人數字圖書館、思考寫作工具XMind等13的學習與運用，將使你周密、高效地解決學科疑問。（三）興趣愛好

19、的影響多元智能理論強調人類個體的不同在于所擁有的智能強項和弱項存在差異和組合不同，每個學生都是有自己的優勢智力領域，都有自己的興趣愛好和特長，只有在適當的情景中才能充分發揮出來。電子書包的豐富資源為學生提供了學習和拓展的機會，文學愛好者可在書海中盡情閱讀，動漫愛好者借助豐富的動漫資源可提高想象力和創造力等。但游戲愛好者則會更加沉迷于網絡游戲而不能自拔，因此電子書包的管理層必須進行必要的游戲管理和控制。（四）學伴的影響電子書包的運用，使“同學”、“學伴”的內含和外延發生了變化。教師是“師”也是“伴”，同時虛擬網絡中的同窗、甚至陌生人都是學習和研討的對象。根據六度分離理論，任何一個學習者和世界上的

20、其他任何一個人之間只隔著五個人，所以我們的朋友遍天下。因此，你有任何的學習困難都可得到世界各地的學伴的幫助。對于問題的求解、知識的學習，只有你想不到，沒有得不到！四、電子書包對做的影響“實踐出真知”，“書讀千遍，不如手過一遍”等都說明了實踐的重要作用。電子書包的使用，使“做”的行為、方法、效果等發生了變化。（一）對學習行為的影響傳統的手寫變成了電子筆，甚至手寫和語音識別，過去工整、美觀的書法可以在電子書包上寫得潦草不堪，“一手好字被電腦毀了”；訓練計算能力的紙上列式計算被電子計算器毀了；需寫生和藝術創作的繪畫被繪畫軟件毀了；伙伴的集體跳繩、追逐等體育活動被電子打怪替代，身體毀了。（二）做的方法

21、影響視頻、動畫、虛擬場景等作為學習資源的一部分，可有效克服時空限制，彌補學生直接經驗的不足，虛擬實驗可彌補實驗條件的不足和限制，使學生更好地實現知識的抽象。（三）做的效果影響虛擬場景、虛擬實驗等“電子談兵”還是不能替代直接經驗，學習中不加注意和思考，或者不良的實驗習慣的形成往往會造成巨大影響，甚至是生命的代價。獅子王給小朋友帶來無盡的歡樂，但也給他們錯誤的認知動物的友善，而不能認識到它們的兇殘；化學實驗（如濃硫酸的稀釋）可在電子書包中反復練習、隨意操作而不能引起對實驗規范的重視，實際實驗中可能會發生燒傷的危險。五、結束語教育的理想境界是做中教、做中學，教學做合一；是學習即快樂、教育即發展、創造即享受14。電子書包的推廣和使用，只要注意其對“教學做”等方面的影響，就可使學生學會學習、學會生活、學會創造，使學生得到個性的發展和全面素質的提高。我們期待著更人性化、更可控性、更智能、更價廉的電子書包應用到教育教學領域。參考文獻1王學鳳.新加坡中小學課程與教材改革及其啟示EB/OL.