1、小石潭記教學構思與教學設計在詩W畫意中，我們能夠清晰地感受到一個寄情山水、縱情游覽然而憂 傷之W終不得排遣的文人形象。下面是的教學構思與教學設計，以供參考。小石潭記教學構思一、課外自讀1、探究作者身世了解作品寫作背景:關于作品的寫作背景，課文下面有一段一白多字的概括介紹，但對的才 華、抱負以及政治上的作為和遭受打擊后的怨憤卻沒有作具體介紹。讓學生在 課外對以上內容進行自主探究，對于引導學生把握作者寄情山水的初衷，領略 作品凄清幽美的意境，感悟作品中突如其來的凄涼憂傷之都具有不可或缺 的作用。因此，我要求學生利用雙休日完成一篇500字左右的小論文柳宗元 的身世遭遇和他的山水游記，讓學生初步感知作

2、者的人物形象。2、自主感知課文指點閱讀方法:為了避免文言文教學中逐字逐句串講的弊端，提高古典詩文的教學效率， 我一貫注重對學生文言文自學能力的培養，放手讓學生利用課文注釋和工具書 進行自主閱讀，在理解詞句的基礎上重在把握文意，使學生在與文本的對話 中，獲得屬于自己的第一感受。在本課的預習作業中我也貫徹了這一要求。同 時，為了落實單元學習U標“了解游記的特點和閱讀游記的一般方法”，提高 學生的閱讀效果，我要求學生按課文后“方法技能”中關于寫景類游記的閱讀 方法進行閱讀、圈劃，并把這一閱讀方法簡潔地歸納為“尋游者蹤跡，賞石潭 奇景，讀作者心語”，既便于學生操作和領會，乂強調了作品中景與悄的密切 關

3、系，為深入理解作品奠定基礎。二. 課堂教讀1、激情導入，營造課堂氛圉：設計一個S有激情的導入，是為了營造一個 與作品情境和作者宿感相吻合的課堂氛圍，使學生能跨越時空走進作者的心靈 世界。我的課堂導入全文如下：同學們，今天我們一起來學習唐代家、詩人柳宗元的寫景類游記小石潭 記°我們知道，柳宗元是唐宋八大家之一，而他的山水游記在他的散文中成 就最高。不過，讀者們往往在那些清新秀美的山水游記中讀到一種刻骨銘心的 幽憤和悲傷。憂憤從何而來?這成了讀者們心頭的疑問。為了真正讀懂柳宗元的 山水游記，我們有必要對他的身世遭遇作一番探究。詢些夭老師布置了探究型 作業柳宗元的身世遭遇和他的山水游記，現

4、在請同學來交流一下你們的小 論文。貶謫永州，十年磨難，十年孤獨，十年憂傷。才不為世用，道不行于時， 這就是柳宗元的悲哀。那么，親近山水，與大自然對話，便成了柳宗元排遣內 心憂憤和哀傷的無奈選擇。荒遠地區奇特的自然風景也確實在一定程度上給予 了他心靈的慰藉。于是，在我們祖國的史上就有了那些精美絕倫的山水游記。 柳宗元個人是不幸的，但中國的文學史卻因其不幸而留下了一份瑰麗的遺產。 現在，就讓我們與柳宗元同行，去欣賞他筆下的山水風光，去走進他的心靈世 界吧！2、傾情范讀，整體感知作品魅力:小石潭記不僅文筆清新秀美，S有詩悄畫意，而且它的語言，恰如柳 宗元在愚溪詩序中所說，“清瑩秀澈，鏘鳴金石”。因此

5、，教師如能寓請 于聲、以聲傳1W地進行范讀，那么，不僅有助于學生領略作品文字的音韻美， 而且還可以使人產生一種身臨其境的感覺，這對于山水游記的閱讀和理解是非 常巫要的。3、合作學習，突破語言障礙:學生在自讀中已經利用課文注釋和工具書進行了文字疏通，課堂上如果再 逐字逐句串講就顯得效率低下且乂有礙于作品的整體閱讀，因此，我精選了一 些文言字詞基礎訓練題，要求學生四人一組（原有的合作學習小組）當堂合作完 成，然后全班進行交流。這樣，用比串講少得多的時間，完成了文言字詞的學 習任務。小石潭記教學設計【教學U標】1、知識與能力:積累文言，了解作者及文本;理解課文思想內容，體會作者的思想感悄。指導學生朗

6、讀課文，增強語感，把握作品的思想內涵及藝術風格。體會文章按照游蹤移步換景和抓住景物特征，用鮮明生動的語言寫景狀 物的方法，并學以致用，逐步提高寫景狀物的能力。品味文章由景及悄，以景入1W的寫作特點，學會鑒賞請致化的景物描 寫。2、過程與方法:誦讀法:教學以指導誦讀為主，以讀代講，以講促讀，讓學生真正成為課堂的主 人，鑒賞的主體。討論點撥法:在討論中，使學生得到啟發，糾正認識偏頗，彌補缺漏。延伸拓展法:聯類引申，整理歸納已學過的山水名句名篇，綜合鑒賞寫景的妙處，深化 對課文的理解。品讀鑒賞法。3、悄感態度價值觀:激發學生熱愛自然，贊美自然得豪悄，引導學生學會用審美得眼光看待 自然景物，從平凡中發

7、現美，從而陶冶情操，培養健康得審美悄趣。理解文中作者悲涼凄苦的情懷，間接接觸社會，完善健全人格。【教學重點】重點關注第四段，理解作者凄苦孤寂的心情。品味作品寫景的妙處，特別關注文中描寫潭中游魚的文字;體會景物描寫中 融注的思想感情，【教學難點】樹、石、水、 乂見“悄愴幽邃”魚的、特點及對它們的準確描寫;文章先寫“心樂之”，后面 ,一樂一憂似難相容，對此該如何認識？【教學準備】CAI課件、學生分組。【教學過程】一.談話導入1、導言:請同學們背誦江雪這首詩。它是唐代散文家柳宗元寫的一首絕句，在 這首詩里，寄托了詩人高潔孤傲、執著不屈的崇高人格。你了解柳宗元嗎?請你 談談。2、（生談，師歸納。）了解

8、作者及寫作背景。二.初步感知1、欣賞小石潭圖片，教師作簡單介紹。2、多媒體播放優美的山水畫面和課文錄音，學生邊聽邊看，初步感知課 文。（注意疑難字詞）3、師生共同解決一些字詞的發音。（多媒體顯示）4、學生大聲自山讀課文提示學生注童語調的把握。5、分小組對照注釋翻譯課文，劃出疑難詞句，師就難點抽生翻譯。三、整體把握1、瀏覽課文，按通譯全文。2、抽生讀課文，引導學生逐步分析課文內容:說說課文游覽的順序是什么？（板書）明確:發現小石潭（聞聲一見形潭中景物（水一石一樹一魚小潭源流（溪身一岸勢）潭中氣氛（氣氛一感受）品美。3、教師提問：本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中 是怎樣寫景抒悄

9、的，他是怎樣借被遺棄于荒原地區的美好景物寄寓自己的心1W 的呢？（找喜歡的句子讀一讀，并說說為什么?）先挑出“全石 為嶼，為堪，先聲奪人，如第一段，寫小石潭的出現，采用了先聲奪人的手法，如 “隔篁竹，聞水聲”，用“鳴佩環”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂之”的主 觀感受啟動讀者的興趣，然后寫“伐竹取道，下見小潭”就十分令人神往。抓特點，用比喻。寫潭的構造形態，緊緊抓住特點來寫, 以為底”，從而照應了 “水尤清冽” 一語，然后用比喻“為ift, 為巖",寫石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。、“翠"寫顏正面描寫。寫岸上的景物采用了正面描寫的方法，“青”色，“蒙絡搖綴”寫

10、形貌，“參差披拂”寫動態，寥寥數語，寫得宛如圖畫。正面、側面相呼應，第二段寫潭的游魚，文字不多，卻及其精彩。“皆 若空游無所依”一句，既正面寫出了游魚的自山自在，乂側面表現了潭水的清 澈透明。對比描寫。為了突出魚的生動活潑，作者巧妙的把"俗然不動”和“俶 爾遠逝，往來翕忽”兩種悄態加以對比，靜動相對，尤能顯出魚的活潑。擬人。“似與游者相樂”，采用樂擬人的修辭筆法，更把游魚的神1W寫 活了。4、過渡語：（“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，這是杜詩中的名句，詩人借 景抒發了國破家亡的沉痛之可見，景與情是緊密聯系在一起的；小石潭 記是一篇寫景的美文，乂表達了作者怎樣的1W懷呢?能從文中直接找出表

11、達作 者W懷的句子嗎？文章前面寫“心樂之”，后面乂寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該 如何理解？（換句話說，小石潭究竟是一個美麗宜人的地方，還是一個令人感到 凄涼憂傷的地方?）根據學生發言，教師總結出本文表達作者思想感悄。（借景抒發在寂寞處境 中的悲涼凄苦的情感。板書）四、課堂小結小結語：這是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、 游魚、樹，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發自己在寂寞處境中悲涼凄苦 的情感。文中調動各種技法營造小石潭幽清秀美的景致：有移步換景，有定點 特寫;有簡筆勾勒，有濃墨重彩;有動靜相生，有化靜為動;有正面烘托，有側面 映襯;有融悄入景，有因悄造景這些手法值得我們借