1、新課程下的教育教學(xué)論文：新課程下對提高探究實驗有效性的思考摘要：教學(xué)的有效性可以衡量一個教師的教學(xué)能力，同樣一個教學(xué)模式是否成功也要看它的教學(xué)有效性。義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生探究活動，那么如何提高物理探究活動探究實驗的有效性就成為值得思考的問題。關(guān)鍵字：有效性 實驗探究 學(xué)習(xí)卷新世紀(jì)頒布的物理新課程標(biāo)準(zhǔn)，提出了嶄新的課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)了探究實驗在物理教學(xué)中的作用；在新課程標(biāo)準(zhǔn)影響下，廣大的物理教師干勁十足，大膽嘗試，將各類型的物理實驗探究化。現(xiàn)在我們冷靜下來想想，我們的做法是否有點一窩蜂，有點走向極端？我們不能否認(rèn)不管是舊大綱，還是新課標(biāo)，或者是現(xiàn)在滿世界在講的各種教學(xué)模式，它

2、們的出現(xiàn)都是要滿足當(dāng)時的教學(xué)需要，為了提高教學(xué)的有效性。只不過現(xiàn)在推行的新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。那么在這個理念在是不是所有的物理實驗都是適合學(xué)生探索？探究實驗的有效性該如何衡量？一、什么是探究實驗的有效性物理新課程的三維目標(biāo)（知識與技能、過程和方法及情感態(tài)度與價值觀）是判斷探究實驗有效性的最好依據(jù)。有效的探究實驗必須是以學(xué)生為本，能突出實現(xiàn)三維目標(biāo)中的一個或多個。1學(xué)生積極主動參與是有效探究的核心。有效探究實驗應(yīng)以學(xué)生為本，能充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣與熱情，使學(xué)生積極主動地參與活動。如果學(xué)生對所設(shè)置的活動內(nèi)容缺乏興趣或設(shè)置的活動內(nèi)容脫離學(xué)生的知識背景，并得不到相應(yīng)的

3、材料資源的支持，學(xué)生就會對探究活動失去熱情，活動只能停留于表面，缺乏思維的參與。雖然有時探究活動顯得熱鬧，但學(xué)生一陣忙亂后，活動就成過眼云煙，學(xué)生的不到任何收獲，這樣的活動就成為一個無效探究活動。因此學(xué)生積極主動的參與是有效探究的核心。2有效探究活動至少能實現(xiàn)三維目標(biāo)中的一個。物理探究活動的基本模式是：發(fā)現(xiàn)問題提出問題確定解決問題的方案收集資料（實驗操作）分析資料（或?qū)嶒灛F(xiàn)象數(shù)據(jù)）形成科學(xué)結(jié)論交流討論提出新的問題。作為課堂探究活動，可以是上述過程的全部，也可以是過程中的一個片段或某一個環(huán)節(jié)，只要學(xué)生能通過探究活動掌握了一定的知識，或?qū)W會了某種科學(xué)的方法、技能或形成一種科學(xué)的態(tài)度和價值觀，能很好

4、地達(dá)到其中一個目的，這樣的活動就可以稱為一個有效的活動。應(yīng)改變以通過探究的學(xué)生是否取得成果或得出正確的結(jié)論作為衡量探究活動有效性的標(biāo)準(zhǔn)的觀念。二、如何提高物理探究實驗的有效性1明確探究任務(wù)和目標(biāo)是提高探究實驗有效性的重要措施。我們要深知培養(yǎng)學(xué)生的探究能力不是單靠一兩個實驗就可以成功，每個探究實驗應(yīng)該有培養(yǎng)學(xué)生某項能力的作用。在設(shè)計探究實驗時，教師要突出探究的問題，要凸顯這次探究實驗的目的，其余的不要延伸過長，混淆學(xué)生的視線。例如在探究“重力大小與什么因素有關(guān)”的實驗中，三維目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生分析與處理數(shù)據(jù)的能力，所以實驗探究活動時間應(yīng)該放在“分析資料（或?qū)嶒灛F(xiàn)象數(shù)據(jù)）”的環(huán)節(jié)上。因此，只有明確的探

5、究目的和任務(wù)，探究活動才能做到有的放矢，提高活動的有效性。2把握學(xué)生探究實驗的達(dá)成度是提高探究實驗有效性的重要保證。“凡是學(xué)生能探索的決不能替代，凡是學(xué)生能夠思考的決不暗示。”這可以說是探究式教學(xué)引導(dǎo)的原則。我們要讓學(xué)生經(jīng)歷探索過程，既要考慮他們的成功，也要考慮他們的失敗，失敗也是一種對生命的磨練。但是反復(fù)的失敗對于學(xué)生這種幼嫩的心靈是無法承受的，經(jīng)常的失敗必將導(dǎo)致學(xué)生喪失探究的信心，相反如果輕易地探索就能得出結(jié)論，也會誘發(fā)學(xué)生浮躁態(tài)度的滋生，所以教師要把握學(xué)生探究的達(dá)成度。首先，我們必須設(shè)計好探究實驗情景的障礙。探究源于問題，而問題又離不開具體的情境。因此問題情境的創(chuàng)設(shè)十分重要，它需要有適度

6、的障礙性。適度障礙性指問題能造成一定的認(rèn)知沖突，其難易程度適合全班學(xué)生的實際水平，以保證大多數(shù)學(xué)生在課堂上處于思維的活躍狀態(tài)。所以創(chuàng)設(shè)的問題要基于學(xué)生經(jīng)驗又高于學(xué)生的經(jīng)驗，把問題難度設(shè)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。例如在探究“浮力大小”的實驗中，我們先用兩張同樣大小錫紙分別作成船型和實心球形，放入水中。引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象及猜想：浮力大小與它排開水的體積有關(guān)；然后再把船形錫紙放在鹽水中，與剛才放在水中的情形進(jìn)行比較及猜想，這時的情境已超出學(xué)生剛剛建立的感性認(rèn)知，學(xué)生已不能很快地進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)測了，面對這個障礙學(xué)生已有的知識已不夠，自然而然地就需要學(xué)習(xí)新的知識來解釋這一現(xiàn)象。也使得下面的探究實驗活動對學(xué)生來說更具

7、吸引力。其次，我們必須為探究實驗搭建問題解決的“腳手架”。“腳手架”理論是近代教學(xué)模式的一種創(chuàng)新。它特別強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和以舊探新的需要，使大部分學(xué)生較好地開展探究活動，教師要不斷再現(xiàn)學(xué)生已有知識，這種鋪墊主要為學(xué)生提供背景資料，指導(dǎo)學(xué)生正確使用某種學(xué)習(xí)方法或提出若干思考問題，在提供思維的材料和方法上給予學(xué)生以幫助。（1）喚醒已有經(jīng)驗。課上教師可通過這樣的提問：“對這個物體（或現(xiàn)象）你已經(jīng)知道什么，你還想知道些什么？”、“這個實驗?zāi)銈円郧白鲞^，現(xiàn)在還能做嗎，想一想以前是怎么做的？”等等，喚醒學(xué)生對這方面的已有知識，激活內(nèi)存。（2）提供輔助工具，體驗方法科學(xué)化。例如在八年級上聲音的特征一節(jié)

8、，利用傳統(tǒng)的示波器演示聲波的特征很難進(jìn)行實驗探究，我們就利用了HPCI1物理實驗微機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)、聲傳感器讓學(xué)生探究了各種聲源特征。如下圖，實驗結(jié)果直接明了。搭建腳手架就是教師為學(xué)生的有效探實驗設(shè)計一個操作方案，為學(xué)生適度地指明學(xué)習(xí)方法與策略，以給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源和更大的探究空間。第三，大膽進(jìn)行課程整合及改進(jìn)實驗器材為提高物理探究實驗的有效性創(chuàng)造了可能。新課程下初中物理教材有一個凸出的特點，就是探究性實驗特別多，一些過去是驗證性實驗現(xiàn)在也改為了探究性實驗。探究時間多了必然導(dǎo)致教學(xué)時間不夠用。另外也不是所有的實驗都適合學(xué)生探究。在對教材使用情況的調(diào)查中我們可以看到：九年級課本“探究斜面的機(jī)

9、械效率”由于探究引入比較生硬，缺乏情景創(chuàng)設(shè)，實驗中易出現(xiàn)錯誤結(jié)論因而不適合探究的問題存在。所以筆者認(rèn)為要提高物理探究實驗的有效性必須對教材及實驗儀器進(jìn)行改進(jìn)。例如在探究電阻大小與什么因素有關(guān)的實驗中，實驗室所配套的儀器效果不明顯，因此我們改裝了實驗器材，如圖所示，從上倒下分別銅絲、鎳絲、短的鎳絲、粗的鎳絲，實驗效果明顯，適合學(xué)生分組探究。第四，歸納總結(jié)及反饋練習(xí)是驗證物理探究實驗有效性的途徑。我們對教材及實驗進(jìn)行改進(jìn)的目的除了給學(xué)生留下對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行收集記錄、分析和處理的時間外，更重要的是給學(xué)生消化知識的時間。在探究實驗中得到的理論要通過反饋練習(xí)來吸收。而且在應(yīng)用物理知識解決實際問題時，一般或

10、多或少總要進(jìn)行數(shù)學(xué)運算和推理的，處理的問題愈高深，應(yīng)用的數(shù)學(xué)也愈多。所以在中學(xué)物理教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)工具表達(dá)和處理物理問題的能力。要求學(xué)生能根據(jù)具體物理問題列出物理量之間的關(guān)系式，進(jìn)行推導(dǎo)和求解，并根據(jù)結(jié)果得出物理結(jié)論。要學(xué)會運用圖像進(jìn)行表述、分析和處理問題。這里的所說數(shù)學(xué)運算，既包括數(shù)字運算，也包括符號運算。既要重視定量計算，也要重視定性分析和推理。這些能力都的需要大量的基礎(chǔ)練習(xí)來培養(yǎng)。只有學(xué)生能利用探究實驗的結(jié)果解決出實際問題，物理探究實驗才有具有效性。例如天河區(qū)05年期末物理測試23題：電阻R中的電流與它兩端的電壓的關(guān)系如圖（1）。將電阻R與“6V、15W”的燈泡L串聯(lián)后接如圖

11、（2）所示的電路，此時燈泡L剛好正常發(fā)光。求A、電阻R的阻值；B、燈泡L正常發(fā)光時的電路中通過的電流；C、店員的電壓；D、燈泡L正常發(fā)光時，電阻R消耗的電功率三、以學(xué)習(xí)卷為載體，提高探究實驗的有效性為了實現(xiàn)探究實驗的有效性，我們在物理探究實驗課中引入了學(xué)習(xí)卷，具體做法借用例子說明。例：探究導(dǎo)體的電阻與什么因素有關(guān)。如圖所示學(xué)生分組使用自制電阻定律演示儀進(jìn)行探究。C組：1、某同學(xué)為研究導(dǎo)體電阻與長度、材料、橫截面積是否有關(guān)，他保持電路兩端電壓不變，把下表中合金線分別接人該電路中測出通過合金線的電流大小進(jìn)行對比研究，則（ ）C組題主要編排的可選取歷年中考題或與生活相聯(lián)系，需要運用多個物理知識來解決

12、的題目，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、設(shè)A采用序號1與2對比，是研究電阻計實驗?zāi)芰Α?是否與材料有關(guān)例1與B組例2目B采用序號1與3對比，是研究電阻的相同，是上一題的是否與橫截面積有關(guān)C采用序號2與4對比，是研究電阻是否與長度有關(guān)D采用序號3與4對比，是研究電阻是否與橫截面積有關(guān)拓展，在實驗的基礎(chǔ)上學(xué)生要運用控制變量法，學(xué)會分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。 例2與生活實際相結(jié)合，體現(xiàn)出物理源于生活。教學(xué)反思：根據(jù)大綱要求，此實驗為演示實驗，我覺得物理教學(xué)中的實驗在條件允許的情況下應(yīng)讓學(xué)生親自動手探究，這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又突顯了實施新課標(biāo)的精髓。本實驗若采用學(xué)校實驗室配置的電阻定律演示儀做，效果不明顯。我改裝了實驗器材，這樣做的好處是配合學(xué)習(xí)卷的使用引導(dǎo)學(xué)生自主完成實驗，并且從實驗中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用控制變量法研究物理問題。四、對物理探究實驗有效性的理解。經(jīng)過這幾年的教學(xué)實踐和對義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)逐漸理解，要實現(xiàn)物理教學(xué)的有效性就要根據(jù)自己所教的學(xué)生的特點對現(xiàn)存的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教材進(jìn)行大膽的改革和創(chuàng)新。轉(zhuǎn)變的主旨是將學(xué)習(xí)的重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的