1、For personal use only in study and research; not for commercial use一、課題的研究背景21 世紀，人類進入了全球化、信息化的時代，科學技術突飛猛進，社會信息日新月異。 面對新的時代，教育面臨著新的挑戰和選擇。教育不僅要使學生成為有知識的人，會思考的人，最重要的是要使學生成為會學習、會探索的創造型人才。而學會學習的基礎和核心就是閱讀能力，只有學會閱讀，才會吸收，有了吸收，才會有創造。而要使學生能夠盡早閱讀，就必須首先解決識字問題。 “人生聰明識字始” ，識字教學是小學語文閱讀教學的起點，是語文啟蒙教育的開端。所以有識之士提出，小學

2、生識字越早越好，越多越好，越快越好。識字在小學教育中一直比較受重視，但成效并不明顯，很多小學畢業生在漢字的掌握上仍不過關。相反， 卻有一些學齡前兒童在識字方面獲得成功。曾有媒體報道一位父親在女兒很小的時候就用自己發明的 “手指描紅識字法”教她識字，使女兒 5 歲時就認識了2000 多個漢字。這位父親教女兒識字的方法很簡單，成效很顯著， 這給我們的識字教育以有益的啟發。識字難， 究竟難在哪里？為什么有的小學生用了6 年時間識字還不過關，而有的學前兒童用一兩年的時間就能獲得成功？顯然，我們的識字教學中存在著問題。小學語文課程標準指出， 要充分擴大學生的識字量，教師除了幫助學生掌握教科書上要求的音、

3、形、 義都會的生字外，還要巧妙引導學生利用課外學習資源，培養學生自主識字的意識和習慣，讓學生認識更多的字。還要讓學生喜歡漢字，有主動識字的愿望。如何利用教材的優勢，盡可能挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松、愉悅，從而為閱讀奠定良好的基礎，是每一位教師所面臨的新課題。生本理論提出，學生是教學過程的終端，是教育的本體。生本教育的特征之一就是真正認識和把握學生這個個體，把一切為了學生作為教育價值原則。人本主義心理學家羅杰斯他表達了一種信念，即沒有人能教會任何人任何東西。我們可以這樣理解：學生學會任何東西，最終都要通過自己的內化，因而，這個最后過程并不是教師完成的。就這個意義來說，人的獲得最終不是依靠

4、教，而是依靠學。學生是教育過程的最后動作者。因此，把學生當成動力之源，能量之庫，依托學生資源來進行識字教學，就會變得更有潛力。二、研究的理論基礎1根據最佳期實施最優化教育的理論腦科學研究表明兒童發育過程中，存在著“最佳期”的現象，錯過了最佳期，兒童的智力和心理發展都會受到影響。 “最佳期”就是指兒童生理、心理發展的關鍵時期，在此期間施之于教育和影響，可以達到最佳效果。據研究表明：口語發展的最佳期是24 歲，而書面語的歲，從口語向書面語轉化的關鍵是認識和掌握漢字。因此，牢65 發展，最佳期是在歲最佳期，充分識字，發展書面語言，這應是我們教學的重點。牢把握 5-6 理論兒童認知特點和心理發展水平依

5、據2 首先，識字教學中應考慮到學生的個體差異，以及對某種識字方法的適應性。我們的教學對象是豐富多采的，每個兒童都有自己的認知方式、特點， 教材中采取一種識字方法是不夠科學的，會影響一批認知特點不同的兒童固有的內在潛力的發展，影響到教學過程的直接效果和兒童智力的發展。采取多種識字方法，是符合兒童的學習心理和個性發展的。其次， 識字教學中要注意按照兒童的心理發展階段，合理安排與之相適應的識字方法。 如一年級上學期，兒童形象思維方法占主要優勢，對圖象感知接受優于文字和圖表，這時安排看圖識字是符合這個階段兒童心理發展水平的。但從一年級下學期開始，兒童機械識記處于優勢，并開始逐步向意義識記過渡，對字形分

6、析能力明顯提高，這時安排大量的韻文識字和各種歸類集中識字，是行之有效的。反之，如果采用單一的識字方法，就不能充分利用兒童的智力發展優勢，適合兒童的心理發展特點。3 遵循兒童識字的規律所謂識字就是意味著漢字的音、）漢字音形義有機結合。識字教學心理學認為：“（ 1形、 義三個基本要素之間統一聯系的形成。只有把音形義這三個方面的教學統一起來， 而兒童在建立音形義聯系的過程中往往依賴于簡單的直接聯想和才能收到良好的效果。每個字不是孤立地認讀，而是把字放在通俗語言環境中有理解地”智慧性的間接聯想。記憶，使音形義有機結合，為兒童的直接聯想和間接聯想創造有利的條件。多認少寫，識寫分開，下要保兩種不同的要求。

7、采用“ “”和學會”“（ 2）識字分為會認的辦法，分散了識字難度，加快了識字速度，減輕了學生負擔。同時提底，上不封頂”三、課題實施的策略和方法創設識字情境“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”。興趣是最好的老師，小學低年級的學生，學習知識大都從興趣出發，教師就要順應兒童心理，巧妙地創設各種有利于學生識字的情景，以調動學生識字的興趣。在識字教學中，我們可以從教學需要出發，依據識字內容創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，如掛圖、投影、多媒體、表演、音樂等，使學生盡快地全身心地融入識字教學過程中。培養識字能力（ 一 ） 在自學中掌握漢字的構字規律過去的教學一般是老師教，學生學，

8、學生處于被動地位。實驗證明學生在充分自學中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養識字能力的捷徑。當然自學不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學生自己思考，自己發現問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。在低年級的識字教學中我是這樣做的：在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，接著我就問學生： “今天我們要學習這幾個生字， 看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家?！?這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、 “形近字對比”、 “同音字”、 “基本字

9、加偏旁”、 “熟字去偏旁”、 “拆部件” 、 “增減筆畫”，這樣學生很快就記住了生字。（ 二 ） 在輕松愉快的學習中掌握識字方法語文課程標準對第一學段的識字寫字教學提出了使學生 “喜歡學習漢字、 有主動識字的愿望”的目標要求。因此，教師在教給識字方法的同時，要注意引導學生漸漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養學生獨立識字的能力， 并把識字的權利交給學生，讓學生感受到識字的樂趣。在長期的教學中，教師們創造出各種各樣的識字方法，如：1編故事識字法編故事巧記字形。在教學中根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生

10、動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。2猜謎識字法機械化地教識字，枯燥無味，學生容易厭煩，特別是低年級同學，好動好玩，注意力集中時間短，容易疲勞，從而影響教學效果。而語文識字的掌握及能力的培養，只有在不斷的練習中，才能得以鞏固和熟練。所以，在教學中，利用生字的組成特點，可以編一些簡單的謎面，讓學生認識生字，創設游戲性情境，使他們在活躍的氣氛中變無意注意為有意注意，提高識字的興趣。如告的謎面可以是一口咬掉牛尾巴。三木不是林，是什么？請回答。還有春的謎面三人同日行等等。學生在猜謎中掌握方法。增強了教學效果，也使同學們興趣盎然，思維很活躍3編口訣、編兒歌、編順口溜識字教學中，我

11、們想方設法把一個個枯燥乏味的漢字編寫成兒歌：千口舌，舌甘甜；合手拿， 分手掰鼓勵學生調動各方面的積極因素，發展他們的思維能力、想象能力，進行自主性識字和創造性識字。（ 三 ） 在閱讀期待中培養識字能力在新教材中，還出現了一種全新的課文形式連環畫課文。這種課文圖畫和文字緊密配合，每幅圖畫下面有一兩句話，類似常見的連環畫，全文不注一個拼音。在學習要求上，與其他全文注音的課文沒有區別，同樣擔負著識字寫字，理解課文內容，積累詞句的任務。教科書安排這種形式的課文，正是為了培養學生識字的興趣、愿望，培養獨立識字的能力。另一方面,從低年級閱讀教學的目標來看,課程標準明確提出： “借助讀物中的圖畫閱讀。 ”

12、在連環畫形式的課文里，用圖畫一步一步地展示了故事情節，學生可以采用圖文對照的方法，一邊看圖，一邊讀文，通過圖畫，了解課文內容，猜測課文中的生字。這樣，就可以有意識地將培養學生的識字能力和探究性閱讀的能力有機地結合起來。那么課文中不認識的字詞用什么方法來幫助學生認識呢？學生又怎樣來讀懂這些課文呢？閱讀心理認為，閱讀不是單純地被動接受的過程。人們運用頭腦中儲存的知識，并根據讀物提供的信息，對所讀的內容作出預測，然后通過閱讀來印證自己的預想或期待是否正確。因此，利用閱讀中的期待心理，引導學生進行探究性閱讀，不僅可以培養學生自主識字的能力，而且能夠激發學生的閱讀興趣，培養其探究性閱讀的能力。拓展識字途

13、徑新課標實驗教科書一年級上、下冊語文教材在識字方面的突出特點是鼓勵學生自主、 主動地到課外識字，學生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者在生活中凡是有文字的地方都是學生自主識字的源泉?？梢哉f， 生活就是學生課外自主識字的源頭活水，學生是否找到源頭活水，關鍵是看教師能否做到正確引導。教學中我們就要根據教材的特點給學生提供課外識字的途徑。1熟悉校園中識字剛入學的學生對校園里的一切都感到新鮮有趣。結合入學教育，開學第一天，我便帶領孩子們來到校門口，讓他們認認校門，認認教室名稱。接下來，我還帶孩子認讀了校風、校訓和學風。孩子們在一次次這樣的活動中了解了校園，親近了校園， 同時， 又在愉悅的氛圍中認識

14、了許多與學校生活相關的漢字。這樣引導學生把熟悉校園環境與自主識字有機地融為一體，濃郁的愛校情與主動識字的強烈求知欲相互滲透，學生識字的內驅力大增。2和同學交往中識字一年級新生剛入學時，對身邊的小伙伴不熟悉但又很好奇。部分同學能在作業本上認出同學的名字，孩子們對這些同學是佩服而又羨慕。在教上冊“語文園地”中的認識姓姓氏字時，我就把全班小朋友的名字打了出來，讓他們把自己的名字介紹給同學。課后，讓學生利用發作業本，用點名冊點名的方式識字，并讓他們制作了自己的名片讓他們主動和同學去交往。他們拿者自己的名片相互交流著，在充滿快樂的氣氛中，孩子們既認識了大量的漢字，又結下了純真的友誼。3在生活環境中識字漢

15、語是母語，學生在生活環境中隨時都可以接觸到很多漢字。在教學 自選商場后，老師就可以讓孩子們去逛商店，店名，各種商品的名稱、廣告，都是識字教學極為寶貴的資源。還可以引導他們把商標、廣告收集起來，分門別類到貼在本子上，做一本生動形象、圖文并茂的“剪貼讀本”。在學校里，同學之間可以互相考一考，比一比誰找的商標多，誰認的字多，那真是其樂融融。還可以引導學生去識路牌、廣告牌及街頭標語上的字，當學生能夠認讀出生活環境中的字時，他會多么興奮。因此，孩子們會樂此不疲。4在課外閱讀中識字一年級新生在入學5-7 周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時， 教師一邊教生字，一邊引導學

16、生讀一些自己感興趣的課外書，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高（如 “日、 月、 水、火、的、了”等字） 。學生在新的語言環境中重會所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果，但開始時，不可急功近利，盲目拔高要求，否則將“弄巧成拙”，扼殺學生閱讀的熱情。在具體操作中，我采取了“分層要求，循序漸進”的方法，對不同程度的學生作不同的要求：優生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，不求快，但求讀音準確；稍差的學生閱讀比較困難，便

17、引導他們“找朋友”，即從書中找出自己學過的生字，并用鉛筆在其下打一小點。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”，包括“找朋友”的學生也“讀”得興致勃勃。日積月累，打點的字越來越多，學生便可以自由閱讀了。這一過程讓不同程度的學生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發展。四、問題探討本實驗雖取得了顯著效果，但有些問題還需要進一步探討，以便使之更科學化，如 .隨著學生的識字能力增加，識字途徑的拓展，部分學生已提前掌握了課本里的生字，課堂教學中，如何照顧到這些孩子，讓他們在原有的基礎上更進一步，也是我們下一步要探討的問題。開發學生資源，優化識字教學低年級語文教研組研究報告欒海燕談小學低年級識字教學人

18、的一生當中，小學階段的識字量是最大的，大約要學會常用漢字2500 個左右。要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用。這2500個漢字，在一二年級就要掌握1200多個，占小學識字量的一半。怎樣才能使這些剛上學的學生將這些比較枯燥的字，認得清，記得牢，而且能正確運用呢？在這方面，我進行了一定的探索。漢字分為四類，即象形字、會意字、指事字和形聲字。一二年級學生學的字按結構分為兩類，一類是獨體字，一類是合體字。獨體字大部分是象形字和會意字，合體字大部分是會意字和形聲字，在教學中以形聲字為最多。在教獨體字時，我根據低年級學生年齡小，認識事物簡單的特點，采用形象的教學方法，把事物原來的樣子臨

19、摹到黑板上，看像什么？學生看懂圖意后，再寫出這個字。如：-日、 -月、 -網、 -刃。筆畫稍多一點的獨體字，如“鳥”，可以形象地告訴學生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身，“· ”是小鳥的眼睛。這樣的教法，學生很樂意學，學得又很有趣味。在第一二冊掌握了大部分獨體字的基礎上，再學習三四冊出現的合體字時， 就有了一定的識字基矗這時可以采用多種方法進行合體字的教學，如用講故事識字法、肢解字形識字法、比較識字法、偏旁識字法（形聲字識字） 、猜謎識字法、熟字帶生字等方法，不同生字可以靈活運用不同的方法來教。下面再具體說說這幾種識字法的運用。一是講故事識字法。把生字編成一個故事來學，如：一個人走路

20、走累了， 正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是 “休”。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。二是肢解字形識字法。有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記、難寫， 如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如 “鼓”，可分成十豆十又； “贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現出這個字的意義，那就更易記祝如丸、享，可釋為丸子放在水里煮發出香味就是“熟”字。三是比較識字法。漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分

21、別在二三冊中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。四是偏旁識字法（形聲字識字）。在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關聯的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關聯的字：如河、清、湖、海等，代表與動物有關聯的字：如貓、狗、狐貍等，多與人手的動作有關聯的字：如提、抬、挑、擔等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。但也有個別字形旁與字義不符的，如學習“犧牲”這個詞，學生知道字義是指為正義事業獻出生命，有的學

22、生提出： “老師，為什么這兩個字是牛字旁呢？”我引導學生通過查字典得出： “犧牲”過去指殺牛、羊等來進行祭祀活動。學生馬上就理解這兩個字的牛旁的含義。五是猜謎識字法。猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如：一字十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說無味-淡。會少離多-禽。六是熟字帶生字法。有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一 個新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”還有許多其他教學生字的方法，如通過畫畫教學生字，借助實物識字，動作演示識字，筆畫添加等。在教學中各種方法可結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養

23、識字能力。羅曼羅蘭曾說：“ 生活中不是缺少美，而是缺少一雙發現美的眼睛。只要教師在教學中善于發現，大膽創新，就會使學生在語言文字的學習中養成良好的習慣，掌握識字規律，真正具備駕御漢字能力，打好語言基礎。真的體現教師的教是為了不教，教給學生方法遠比教給知識更重要。低年級語文教研談小學低年級識字教學 組研究報告 石梅英小學低年級識字教學探索“人生識字聰明始”，識字是閱讀和寫作的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力?；谶@樣的認識，我對低年級識字教學的觀點是：一、激趣識

24、字興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。游戲是兒童的天性，興趣是最好的老師。傳統的識字方法激發不起學生的興趣，因而識字效果也常常不如人意。訓練學生短時的識字記憶能力要講究科學方法。著名教育家崔巒說過： “學生學習方式的轉變，首先需要教師教學方式的轉變。 ”在教學中，我常用游戲激勵孩子識字： “同學們，一

25、會兒我們來做游戲，你們愿意嗎？不過你們要先用自己喜歡的方式快速記一記課文中的生字，游戲開始，每一組在黑板上寫一個字，一人一筆，看哪組寫的又好又快。 ”教室立刻沸騰起來，第一次比賽結束后效果可能不是特別理想，孩子們配合不是很默契，有些字不會寫，紀律亂。針對這些，我讓他們自己說說有那些問題，互相交流一下，然后再給他們一次機會，孩子們的心氣非常高。我又提出了要求，這回每組換一個字，寫完后評比，課堂氣氛非常活躍，他們逐步體會到成功的快樂。在這次游戲中，通過協作寫字，討論評比達到了識字寫字相結合的目的，同時也培養了孩子們觀察能力，口語表達能力和小組合作能力。故事啟趣：喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故

26、事，講故事既可以豐富兒童的知識，又可以發展他們的語言，學齡兒童在幼兒園主要是通過這種方式學習語言的。入學后繼續采用聽故事和講故事的方法來組織語文教學，不僅能進一步發展兒童的口頭語言能力，而且能夠有效地激發起入學兒童的學習興趣。漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個故事。比如，當我教“日”這一字，給學生講述“后弈射日”的故事， 圓圓的恰似太陽的形象，中間一橫好似是后弈射的箭。生動的故事吸引學生的學習興趣，使學生一下子掌握了這個字。二、隨文識字俗話說： “書讀百遍其義自見。 ”課文讀的遍數多了，才能流利，每個字，每句話在孩子的腦子里就留下了深刻的印象，同時，課文也就理解了。因此，在當今的語文教

27、學中，教師一味的說教被指導學生朗讀所代替，真正讓學生在讀中找到所需的答案。這樣，讓學生在每次朗讀前都要給學生提出一個新的要求，新的希望，讓他們選擇自己喜歡的方式，喚起他們朗讀的欲望，達到朗讀的目的。使他們不但認識所學的新字，還理解了每個生字的含義。等生字， ”喝、渴、找、怎、么、辦、法、高、想“如：課文烏鴉喝水里有我一邊講故事，一邊隨著故事情節出現生字。烏鴉口渴了，想喝水，所以“渴”字是三點水旁；喝水要用口， “喝”字是口字旁。學生懂得“渴”和“喝”的字形區別，就能牢固的記住，不易混淆。 “烏鴉口渴了，到處找水喝”。我們找東西都要用手，所以“找”字是提手旁。 “烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水”，我事先準備了一個瓶子，里面放了大半瓶水，又怕學生看不清水在瓶子里的高度，便在瓶子里摻了紅墨水，這時我拿著烏鴉圖片作演示，表示烏鴉喝不著小口高頸瓶里的水，因為瓶子里的水不多，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？這時