1、.新課程理念下閱讀教學的認識與考慮閱讀是語文教學的中心。課程改革，猶如一聲春雷滾過，對傳統的課堂教學產生了宏大的沖擊波。在倡導學生主體，尊重學生感受，語文教學要關注生命，要回歸生活等理念指引下，閱讀教學是小學語文教學的根本環節，它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。只要抓住閱讀教學這一環節，就能占領語文教學的最主要的陣地。語文閱讀教學也發生了根本性的變化：新的課堂上學生潛心讀書，書聲瑯瑯；新的課堂上，有豐富的情境，有體驗、感悟和想像；新的課堂充滿了智慧的討論、情感的交融；課堂上洋溢著生命的活力和體驗面對這些可喜的變化，筆者對閱讀教學過程有了新的認識。一、閱讀

2、教學過程應是學生潛心讀書的過程。語文是一門理論性很強的課程，語文學習是一個合作探研，縱向開展的過程。語文理論有很多形式，其中讀是最常用、很重要的理論形式。讀應貫穿閱讀教學的始終，讀不僅是學生搜集和吸納信息的過程，讀還是閱讀理解的過程，讀也是信息處理后反響表達的形式。閱讀教學的過程，應是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程。因此，每篇課文都應讓學生充分地讀，要讓學生以讀為手段在書中“走幾個來回。如何讓學生“潛心讀書，針對當前“讀的現狀，筆者談幾點考慮。1要重視領讀，加強范讀。不同年級學生，讀的側重點、讀的形式是有區別的。低年級學生是最難“潛心的，讀的意識和才能薄弱，而低年級閱讀教學的重

3、點就是讀好書低年級閱讀教學中的語言感悟、理解大多是在讀中進展的。盡管低年級課文文字優美，但對于孩子來說，課文中那么多生字，不同的句式，讀書還是顯得有些困難的。“模擬是最好的老師，因此領讀就顯得很有必要。即使在中高年級，課文中有些句子比較長，學生難以把握它們的邏輯停頓；或者是課文有些重點句，含意深化，學生難以表達它們的情感。這也需要老師的幫助，在中高年級要加強范讀。領讀和范讀不僅能激發學生讀的興趣，降低學生讀的難度，而且領讀和范讀時，老師全身心地投入到課文的情境之中，聲情并茂地讀，潛移默化中不僅聲入學生之耳，而且情入學生之心。這樣的讀更是一種幫助學生對語言的感悟和理解的過程。在老師領讀和范讀的根

4、底再讓學生反復朗讀，學生就能漸漸形成語感，漸漸學會把握語句的邏輯停頓和情感，并通過朗讀把自己的感悟表達出來。2要以情導讀。我們應該讓學生走進課文呈現的情感世界，引導他們用真切的感情品味課文，感受文中美麗的情境，進而用深切的情感朗讀課文。因此，朗讀教學不要在朗讀的技巧上彷徨，要把重點放在情感體驗和情感投入上。要讓學生融入課文的情境之中，老師要相信任何一位孩子都會把課文讀好，哪怕他的字音不很標準，哪怕他的嗓音不很甜潤。只要用心朗讀，用情朗讀，全身心地投入時，孩子那一張張小嘴巴讀出的不是課文的語句，而是濃濃的情。3讀要表達目的、層次和過程。以讀為本的“讀不是一遍遍地傻讀、呆讀，也不是“小和尚念經有口

5、無心地讀。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。讀的訓練要有層次，即表達由生到熟、由不理解到理解的過程。除了指導有感情朗讀外，還要擅長用讀的方法，培養學生獨立考慮才能，培養自主的、創造性的閱讀才能和邊讀邊想的讀書習慣。真正地讓學生在讀中積累了語言，積淀了文化，進步了語文素養。4要重視略讀、閱讀。高年級學生要重視略讀、閱讀。略讀、閱讀是兩種重要的閱讀方法，也是兩項重要的閱讀才能。在倡導閱讀才能主動開展和全球信息化的今天，教給略讀、閱讀的方法，培養這兩種才能，顯得尤為重要。略讀，指用較快速度閱讀，初知大意。閱讀，用更快的速度閱讀包括掃視、跳讀，以獲取需要的信息。要用略讀、閱讀的方法，加強課外閱

6、讀指導。二、閱讀教學過程應是學生、老師和文本之間對話、交流的過程。在新的閱讀教學過程中，師生應該關系平等、教學民主，互相尊重，互相信任。閱讀教學的過程應是學生、老師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。知識的掌握、才能的形成，情感的溝通，都是在對話、交流的過程中完成的。如何進展有效的對話、交流呢？首先，要給每個學生充足的時間讀書、考慮。這是落實自主的、獨立的、創造性的閱讀的根本條件，也是對話、交流的根底。讓學生在主動、積極的思維中，在豐富的情感活動中，進展對話、交流，獲得個人體驗和獨特感受，發現并提出問題。這些體驗和感受，可以是對閱讀材料的某些部分如特別喜歡，特別受感動或特別受啟發的內容；可以

7、是就自己認為重要的部分詞、句、段或主要的問題發表的見解；也可以是對課文內容、寫法的評價或對課文的補充、修正其次，開展有效的對話和討論。師生合作、生生合作是對話、交流的主要形式。低年級可以就需要理解的重點詞、句、段，中高年級可以圍繞把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情，多數學生共同感興趣的問題以及大家提出的“疑或“惑，展開對話和討論。合作學習貴在通過探究，產生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，群策群力、集思廣益，把學習內容引深或拓寬，在對話、交流的根底上，實現積極的、有效的學習。需要指出的是，在合作學習過程中，可以進展討論交流，甚至爭論。但老師一定要加強調控、引導，避輕就重，不能只圖形式上

8、熱熱鬧鬧，不講本質效果。一定要使學生學有所得，而且逐漸學會學習。三、閱讀教學過程應是學生自我建構的過程。閱讀教學應致力于學生的開展，致力于學生學科素養的形成和開展。新課程理念告訴我們，任何學習及學科素養的形成都是一個積極主動的建構過程。學習者不是被動地承受新的信息和簡單地傳遞、復制書本知識，而是主動地建構。閱讀教學過程是老師引導學生在閱讀理論中實現自我建構，學會閱讀的過程。如何積極有效地建構呢？閱讀教學過程的自我建構是建立在學生對文本閱讀理解根底之上的。因此，閱讀教學要讓學生充分地感受、體驗和理解，要讓學生“有所感悟和考慮。體驗，就是在理論中認識；感悟，就是在感受中領悟。以體驗感悟為手段和過程

9、的閱讀教學，本質上是個體在情感驅動下的感性化的直覺性的閱讀理解過程。再有，創設情境，加深理解。語文再現生活是通過理解、想象、體會來實現的，是與讀者已有的生活經歷產生鏈接的結果。通過創設情境，豐富學生想象，對幫助學生理解課文，體會課文意境，領會人物的內心世界，特別是對引導學生語言表達，積累標準語言，將起到重要作用。在這一過程中，要盡可能地使學生投入情境，引發主體感受，尊重學生的獨特感受。面向生活，建立開放的語文學習新體系是語文新課程的重要理念。要實現有效地自我建構還要強化課內外結合，拓寬語文學習和建構的渠道，努力實現學“活語文。因此，閱讀教學過程中要注重發散，把內容相關的、構造相似的、內容一樣而

10、方法相異的面狀或球狀的閱讀資料，通過有效的組織，擴展學生閱讀，拓寬建構的渠道。練習是穩固知識、積極建構的重要途徑，有效練習不是機械重復，它是在科學方法指導下的充滿智慧的練習。練習要把握重點、難點，要帶有一定的方法指導，要具有顯著的語文素質培養導向，要符合學生的練習程度和練習興趣。閱讀教學過程中的學生自我建構，應包含一定的知識點，遵循一定的知識體系，包括：理解詞句的意思；理解重要的詞句和一定內涵的詞句；分辯感情色彩，體會表達的思想感情；體會表達效果；積累詞句等等。還要引導學生把握課文主要內容，體會作者的思想感情，揣摩文章根本的表達方法。各個年級閱讀教學，要循序漸進，不斷進步要求。自我建構是建立在學生自主理解根底上的，一定要摒棄繁瑣的內容分析和枯燥的語法分析，摒棄形形色色的“老師牽著學生走的做法，調動學生的積極性、主動性，突出重點，引導探究、發現。閱讀教學過程中的自我建構還包括學生的情感、態度和價值觀的自我建構。語文是有生命的