1、第五章綠色植物與生物圈中的碳-氧平衡備課教案教學過程引言：一個人一天平均消耗一千克氧氣，地球上有六十多億人，每天要消耗60多億千克的氧氣，同時產生大量的二氧化碳，為什么我們沒有感覺到缺氧呢？以此激發學生的求知欲，創設問題情景，導入新課。部分：光合作用產生氧氣教師出示事先準備好的實驗裝置，請同學觀察金魚藻在光下放出氧氣這一現象。在觀察的基礎上請學生思考氣體的成分，根據自己已有的知識做出假設，并思考驗證方法。師生雙方根據學生提出的方法對氣體的成分進行實驗，得出結論：光合作用產生氧氣。第二部分：光合作用利用二氧化碳作為原料教師利用展示普利斯特利的三個實驗。請學生分組討論下列問題：把點燃的蠟燭和活著的

2、小白鼠分別放進密閉的容器，蠟燭為什么會熄滅？小白鼠為什么死掉？.點燃的蠟燭或小白鼠與綠色植物分別從對方那里得到了什么?.普利斯特利為什么要設計三個實驗？通過對以上三個問題特別是最后一個問題的討論，培養學生綜合看問題的意識，并讓學生初步得出光合作用利用二氧化碳作為原料的結論。小組討論的過程中，教師巡視并參與到小組的討論中，注意讓每一個學生都要參與討論。小組交流的過程中，教師鼓勵其他小組大膽的發表不同的意見，培養學生敢于質疑、敢于爭論的科學作風。探究活動：教師出示討論提綱：.這個實驗中除二氧化碳以外能否出現別的變量？.如何確保實驗中只有二氧化碳一個變量？.你認為對照實驗應該如何設計？.你準備選取哪

3、些材料用具？如何應用？學生根據討論提綱進行分組討論，每一小組根據自己討論的結果制定探究計劃，實施探究。因為本實驗設計難度較大，需注意的問題較多，所以教師在此通過討論提綱為學生降低學習難度。然而本實驗又是本冊書中最后一個探究實驗，要求學生能較為獨立地完成探究活動，以考察學生對各項綜合技能的運用情況，所以教師出示討論提綱后并沒有在全班給予統一答案，而是讓各小組根據自己的理解情況獨立設計井完成探究活動。探究活動：在教師主持下學生交流探究報告，教師與學生根據討論提綱共同分析實驗設計的合理性及嚴謹性。教師對每個小組實驗的合理方面都給予充分的肯定；對于實驗結果與假設不一致的，與其他小組一起幫助他們分析原因

4、，并請他們在以下三種方案中做出選擇：否定原來假設，得出與假設相反的結論；按照原來的實驗方案重做一遍，檢驗自己的實驗結果是不是可以重復；重新設計實驗方案，并通過實驗重新檢驗假設。交流結束后，教師請每一個小組的組員對在活動中的表現進行自評與互評，并結合教師的評價作為一個階段性成績收錄入學生成長檔案袋中。第三部分：光合作用及光合作用與生物圈中的碳-氧平衡教師引導學生回顧學過的有關光合作用的實驗，請學生討論后根據光合作用的實驗對光合作用做一個初步的小結。教師進一步完善光合作用的概念并利用展示光合作用的公式。在了解了光合作用的概念及公式后，教師請學生思考：由光合作用的公式來分析，同學們能闡述一下光合作用

5、對于生物圈的意義嗎？教師對以上回答予以充分肯定，然后指出：光合作用除了以上種種好處外，還有非常關鍵的一點就是維持了生物圈中的碳-氧平衡。接著教師出示129頁的系列數據請學生比較分析。在此基礎上教師請學生進一步思考：.碳-氧平衡會被打破嗎？出現什么樣的情況會打破碳-氧平衡？我們應該采取何種措施來預防？.你認為二氧化碳增多的主要原因有哪些？.如果環境中的二氧化碳過多，會對生物圈造成什么影響？請你預測一下。通過對以上問題的討論交流，加深了學生對綠色植物在維持碳-氧平衡方面重要性的理解，并提高了學生的環保意識。第四部分：光合作用在農業生產上的應用教師利用逐一展示，三種不同種植密度的植株結出的果實。請學生分析植株結果情況與種植密度之間的關系，并思考它們這種差異與光合作用的內在聯系。教師請學生進一步思考：你知道農業上還采取哪些措施來充分利用光照提高