1、新課標下物理教學的實踐與反思高中課程改革可謂是一個系統工程 ,它涉及課程目標、課程結構、課程內容以及課程管理等各方面的調整和變革。作為有幸參與此次改革的一線教師 ,如何把新課改的精神落到實處 ,便成為我們工作的重中之重。下面談一下我在實踐新課標下物理教學工作的一些做法和體會 ,以供同行討論參考。一、要以積極的心態面對新課改有改革就有挑戰 ,而對于習慣于傳統教學模式的教師以及從“應試教育培養出來的教師 ,面對新教材往往表現出不想改、難改、不會改三種情況。不想改 ,即教師不愿接受；難改 ,即想改 ,但傳統觀念根深蒂固 ,心有余悸 ,用老方法教新教材；不會改 ,即想改 ,但教學過程中操作具有盲目性

2、,方向不明 ,引導不當 ,探索不利 ,過程失控 ,流于形式 ,“穿新鞋不會走路。試想 ,一個從內心深處就不愿意接受新課改的教師怎么能落實好新課改的精神呢？我們也常常感慨 ,中國的教育幾十年竟未培養出一個自己的諾貝爾獎獲得者來！縱觀當今世界 ,改革勢在必行 ,作為新課改的實踐者 ,必須發自內心地以積極的心態迎接新課改 ,這是我們搞好課改的前提。二、改革不忘傳承 ,防止走入課堂教學的誤區1.要創造性地使用教材新課標是編寫教材的主要根據 ,而教材那么是學生獲取知識與技能、獲得過程與方法、進行情感交流與價值培養的載體 ,是師生互動的中介和橋梁。在封閉的指令性課程模式中 ,教師只能按部就班地復制教育行政

3、主體制定的課程標準 ,被動和消極地執行已被審定的課程目標、課程內容、課程實施步驟及課程考評方法 ,教師完全被排斥在課程之外。而新課程倡導民主、開放、科學的課程理念 ,不再把教材視為學生必須完全接受的對象和內容 ,而是強調教材的“示范性 ,將其作為引起學生認知、分析、理解事物的一種文本或中介。教師的教學過程將不再受到教材的嚴格約束和控制 ,教學過程即是課程建構與開發的過程 ,教師有責任對已審定使用的教科書做出相宜的“裁減 ,從“教教科書轉向“用教科書。對課程的取舍、增刪應從該地、該校、該生的實際情形著眼而做出富于針對性的設計 ,不必盲目照搬統一的課程方案而無視特定的教學情境和活生生的“人。比方：

4、魯科版實驗教材“共同必修2的第三章第四節是斜拋運動 ,有些教師完全按教材的編排內容進行教學 ,對斜拋的射高、射程都做了理論推導和實驗探究 ,于是感慨新課程不但沒有減輕學生負擔反而增加了學生負擔。而新課標對這局部內容是這樣規定的：a.會用運動的合成與分解的方法分析拋體運動。b.關注拋體運動的規律與日常生活的聯系。這里的拋體運動泛指豎直拋體、平拋和斜拋運動。而根據實際情況 ,對斜拋運動我們應更多的從定性的角度和能量的觀點加以分析 ,大可不必像教材中那樣重點探究 ,這就要求我們具有準確把握、駕馭教材的能力。另外 ,教材中許多小“窗口 ,比方“討論與交流、“信息窗、“拓展一步、“迷你實驗室等都要求我們

5、去根據實際情況有選擇地使用和改進。2.探究式學習要注意選擇探究內容和探究模式探究式學習是新課程倡導的重要學習方式之一 ,教材中也設計了大量的探究活動 ,增強了教材的探究性和實踐性 ,實施探究式教學必須注意：1選擇探究內容。有的教師認為新課改就是一切知識應通過探究的方式獲得 ,于是說：“探究式學習是好 ,但哪有這么多時間。殊不知這樣做 ,不但使學生“久而食之 ,不知其味 ,反而違背了新課程教學的原意。其實課堂上教師往往要使學生在相對集中的時間內掌握較多的知識。探究式學習受預設性差、過程較長、耗時較多的限制 ,有些教學內容并不適用。如魯科版實驗教材“共同必修2中的第四章第一節“勻速圓周運動快慢的描

6、述一節 ,由于根本是概念性問題 ,用“實驗演示加講述的方法可能是一種更恰當的選擇。而第二節“向心運動與向心加速度 ,那么更適合于探究式教學。2選擇探究模式。探究式教學一般包括：創設情景引出問題、提出假設合理推測、設計實驗觀察現象、探討規律做出結論、評價建議分析討論等。對專題探究在教師指導下所做的研究性課題一般應包括這幾個步驟 ,但不是所有探究活動都要具有這些環節 ,順序也不是一成不變的。課堂教學中更多采用的是片斷探究。片斷探究可以是課堂教學的片段 ,也可以是某一研究過程中的一些環節。如有些探究問題是教材中給出的或在教學過程中自動生成的 ,不需專門提出。“設計實驗、觀測結果有時也可由教師直接給出

7、 ,甚至將數據及數據的分析方法告訴學生 ,讓學生探討規律 ,做出結論。探討有時在課堂上讓學生交流 ,就可以解決問題 ,有時需要學生課外完成。例如：魯科版“牛頓第一定律的探究式教學 ,教師可以直接給學生提出問題：力和物體的運動狀態有什么樣的關系？然后讓學生閱讀教材中給出的豐富實例：馬拉車的運動 ,乒乓球的速度改變問題 ,并且親自操作“迷你實驗室中“書本的運動實驗 ,教師演示“氣墊導軌實驗等 ,通過對這一系列的現象觀察 ,讓學生課堂分組討論 ,然后再讓小組代表發言總結 ,最后對結果加以討論延伸 ,便可完成牛頓第一定律的片斷探究任務。因此 ,探究式學習并沒有固定的模式 ,可視學習內容、學習進程、學生

8、的學習能力等有側重點地加以探究。再如 ,“形變的學習側重于通過自身體驗進行探究學生壓海綿 ,壓泡沫塑料 ,“力的分解的學習側重利用生活體驗的積累來分析、探究力的作用效果。3.處理好民主和開放的課堂教學與傳統的課堂管理的關系探究式教學要求教師應著眼于促進學生全面開展 ,因勢利導 ,充分保護和調動學生的積極性 ,活潑課堂氣氛 ,強化學生的“問題提出意識 ,營造一種民主的、開放的、和諧的課堂氣氛。而事實上如果教師駕馭課堂的能力不強或對不確定情境處理不當 ,往往會出現課堂“一管就死、“一放就亂的為難局面。這就要求教師要把握好“放、“引、“管的關系。首先我們要把實現充分的有個性的開展放到突出地位。放開學

9、生 ,讓其大膽猜測 ,敢于提出不同意見 ,甚至對教師的觀點、書本上的知識提出質疑和否認；鼓勵學生參與小組討論 ,表達自己的想法。這樣課堂氣氛活潑 ,學生充分施展了自己的才能。但是熱熱鬧鬧的背后也可能更多的是放任、隨意和低效。因此 ,教師要對學生加以引導：一方面學生解決完問題、個性化理解完了課本 ,但并不意味著他的解決策略是最正確的或正確的。教師應通過對話、提問、比照、合作、反響等環節來促進其對知識的深層理解 ,引導學生不斷克服主觀性偏差 ,讓其思維聚焦到主題含義或最優的解決策略上來。還要引導學生更多地關注自己小組的討論結果 ,不能只顧我自己怎么樣 ,引導個別性格孤僻、思維懶惰的同學在討論中勇于

10、發表自己的見解。另一方面 ,新課程強調對學生的尊重、賞識 ,這使得有的老師對犯錯誤的學生變得不敢批評 ,不會批評 ,生怕被扣上“挫傷學生積極性 ,扼殺創新意識的帽子。這樣由于學生思想放松 ,課堂紀律也變得混亂。 ,因此為了使課堂教學能有序的進行 ,為了讓犯錯的學生日后不去再犯 ,我們還要大膽地對課堂加強管理 ,。4.由傳統的重教轉變為重學新課改強調面向全體學生 ,表達以學生為主體的原那么。這樣 ,教師備課就要從過去的“以本為本轉變為“以學生開展為本 ,以“教師更好的教轉變成為“學生更好的學 ,要用更多的時間和精力去認識生動活潑、處于變化開展中的學生。要了解學生的學習根底、認知能力、興趣愛好、心

11、理特征等。這樣我們在寫教案的同時還要寫出學生的學案 ,在注重教法的同時更要注重學法。課堂上時刻牢記教室是學生學習的地方 ,而不是老師只顧展示自己才華的舞臺。教師應努力做到盡量少講 ,把重點放在如何引導學生自己解決問題 ,自己尋找答案上 ,對于學生在學習過程中出現的錯誤也不要輕易否認 ,而是師生共同討論 ,如果其中有合理的成分 ,應對學生提出恰當的鼓勵。這樣開始的時候可能感覺比較費時、費力 ,有時碰到的問題還較多 ,當堂的教學任務可能完成不了 ,但是只要堅持下去 ,學生度過適應期后 ,他們就比較輕松了。這樣 ,由于學生的知識都是自己主動學習得到的 ,效果會非常好。三、新課改的進一步落實 ,有待評

12、價體系的真正實施新課改提倡“開展性評價 ,明確提出建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系。評價不僅要檢查學生知識、技能的掌握情況 ,而且要關注學生掌握知識、技能的過程與方法 ,以及與之相伴隨的情感態度與價值觀的形成。評價不再僅僅是為了選拔和甄別 ,而是如何發揮評價的鼓勵作用 ,關注學生成長與進步情況。評價的實施方法也包括紙筆測試、課堂行為記錄、學習日記、作業面批等方法。除此之外 ,我認為課堂中的賞識性、鼓勵性的語言交流式評價更能表達形成性評價面向未來、重在開展的評價目標。而這種課堂評價的效果如何 ,關鍵在于教師語言的精準、適時。有的教師對學生取得一點成績甚至最簡單不過的答復便大夸其口：“

13、你很聰明、“你答復的很好、“你真棒 ,這種過多的、廉價的獎勵 ,過分注重形式、缺乏鼓勵性 ,甚至個別學生誤認為是對他挖苦和貶低。因此 ,當某個成績一般、學習習慣有些問題的學生被你所問的問題難住時 ,你可再問他一個較為簡單的問題 ,如果他順利地答復上來了 ,你可說：“可以看出你對某某知識掌握得不錯 ,如果你剛剛能更認真的聽講 ,我相信你肯定也能答復出第一個問題 ,你說對嗎？這樣客觀的并帶有一定啟迪式的評價有可能成為一劑增強信心且有效的良藥。因此教師要善于發現學生的閃光點 ,給予及時、適當的肯定和鼓勵；對學生的錯誤結論要明確地加以匡正 ,使模糊的概念得以澄清；對學生的不良表現不是簡單否認 ,而是在分析了解事實的根底上提出恰如其分的批評和改進意見 ,使其他學生受到潛移默化的教育。只有這樣才能使每個學生得到成功的鼓勵 ,才能使學生樂于學習 ,保持對科學的興趣和旺盛的求知欲 ,才能使我們的學生一輩子做一個熱愛知識、尊重知識、