1、新課改下對化學課堂中有效教學的思考和實踐王紅英當今中國大地上課改正在轟轟烈烈地開展中，新課改理念似一股春風吹拂著一線老師的心坎，令人振奮?？墒腔氐浆F實中，師生都發現，高考的巨大壓力并不因課改而降低，學生沉重的課業負擔依舊，于是，出現“課改改得轟轟烈烈，高考抓得扎扎實實”的現狀。面對這種現狀，我們進行嚴肅的思考，得出的結論是：課改是理想，高考是現實。中國的國情使我們意識到，我們的教學必須根植于現實，同時要不懈地追求理想，我們要在傳統教育中不斷注入新理念，同時在新課程的課堂中發揚傳統教學的某些優勢。我們在現實中尋找離理想最近的一個點，這個點就是有效教學。無論是傳統的課堂還是課改下的課堂，都需要有效

2、教學。 “有效教學”的提出主要是針對教學的效率問題,課改提倡學生學習形式的多樣化，批判傳統的一言堂，于是合作學習、探究學習成為公開課的主要模式，合作學習、探究學習能激發學習興趣，培養科學創新精神，提高科學素養，加強團隊意識，適當運用有利于學生知情意行的和諧成長?？墒?，并不是所有的合作與探究都是有必要、有意義和有價值的,有的甚至可能是無效的、負效的。我們去聽一堂“摩爾”的新課，當中有一道簡單的運用題，以往的學生可以很輕松地在兩分鐘內獨立完成，可是老師讓他們組內討論完再匯報答案，整個過程共花了5分鐘。我認為，這5分鐘的討論還不如2分鐘的獨立思考收獲大。一節課共組織了4次討論，只有一次是有效的，那就

3、是在一系列的練習后總結歸納使用摩爾的注意事項。有效的教學行為應該是用最小的人力、物力和時間取得相對于具體的教學場合、條件來說是最佳的教學效果。所謂的“有效”是指通過教師在一段時間的教學之后,學生所獲得的具體的進步或發展。而這種有效性的獲得,受多種因素的制約,不僅教師的專業知識、教學能力,而且學生的原有基礎、學習能力和學習態度,課堂教學方式的選擇，教材的內容與結構方式等都對課堂教學的有效性產生一定的影響。但在諸多因素中,我們尤其要強調教師的主導作用,教學活動有效性的源泉在于人本身,在于人的活動本身,在于教學活動的投入過程中教師主導作用的有效性。曾經某個現象令我困惑了相當長的時間：從各個地區的名牌

4、中學調來的一些業務能力相當強的老師，其班級的教學成績不一定很出色，有的甚至落后于剛畢業的新教師。大家認為其教學管理沒跟上，我覺得不盡然。人們曾經假設:教學質量的高低主要取決于教師個人的業務水準。但不少研究資料表明,教師的業務水準只是提高教學效率的基礎條件,教師的知識水平同學生的學習成績也無顯著的相關。那么，為了使每一個教學行為都能產生較大的效益，我們該做些什么？一、有效教學的前提關注學生原有的認知結構化學認知結構就是學生頭腦中的知識按照自己理解的深度和廣度而組成的一個具有內部聯系的整體結構。認知心理學家奧蘇貝爾認為學生能否習得新信息，主要取決于他們認知結構中已有的觀念，認知結構既是學生理解學習

5、的結果，也是影響學生意義建構的關鍵因素。從內容上看，認知結構就是學生頭腦中的知識經驗，包括陳述性知識、程序性知識和策略性知識，從組織上看認知結構是一系列知識相互聯系、相互作用而整和成的一種網絡結構，是知識經驗的組織化和層次化程度的表現。根據奧蘇伯爾的同化學習理論，學習可分為：上位學習、下位學習和并列結合學習，其相互關系如下表：學習類型新舊知識心理過程（同化模式）實 例上位學習新知識 A a1 a2 a3元素周期律鹵族元素堿金屬元素初中元素化合物舊知識下位學習舊知識 XY U V W 取代反應烷烴與氯氣取代酯化反應鹵代烴的水解和醇的分子間脫水苯的鹵代、磺化、硝化新知識 并列結合學習舊知識氧族元素

6、化合物 氮族元素 新知識熟悉所任教班級學生的原有知識結構是有效教學的前提。在這方面，不少老師持“想當然”的想法，把學生已學過的知識和學生擁有的知識等同起來。在極性分子與非極性分子的教學中，為突破這個難點，我做了充分的準備，用模型、實驗、形象的畫圖等多種手段進行教學，我沉醉在自己精彩的演繹中，可是我發現學生滿臉嚴肅，有的眉頭微皺，缺少平時課堂應有的輕松、互動，我問：什么問題？學生說：什么是極性鍵，非極性鍵？它們和共價鍵什么關系？也就是說，由于我的自以為然，忽略了一個最簡單最基礎的知識點的復習，使新知識無法嫁接在學生的原有知識結構上，因此十分鐘自認為精彩的課是低效甚至無效的。怎么掌握學生原有的認知

7、結構？1、 我校實行化學老師初高中大循環，這為每個化學老師熟悉學生初中化學基礎提供有利的條件。2、 根據奧蘇貝爾的認知結構理論，學習新知識的心理活動其實是在熟練掌握舊知識的基礎上將新知識與舊知識進行同化，顯而易見，熟練掌握舊知識是關鍵，其次是尋找同化點?？墒?，遺忘是客觀存在的，我采用如下方法引導學生鞏固原有知識體系：1、開知識清單讓學生復習。如與舊知聯系較多的晶體結構一章的教學組織中，開出的預習清單是：離子化合物、共價化合物、離子鍵、共價鍵等概念，電子式的書寫，118號元素原子結構示意圖。2、在課堂中引導學生掃除知識障礙，特別在做綜合性特別強的題目時，題目所用到的諸多知識中哪怕遺忘一個都會影響

8、解題，于是，讓學生先把題目中遺忘的知識點提出來，解答后再組織學生解題，這樣既鞏固了舊知識，又提高學生的解題信心。3、在課堂中構建舊知識結構，并引導學生將新知識與舊知識進行同化。比如在運用差量法時，先復習“10克鐵與硫酸銅反應后，鐵棒增重4克，求參加反應的鐵的質量有多少？”這道題所用的差量法的思想非常直觀，學生輕而易舉地拿了下來，然后分析其中的差量思想，以及運用時的關鍵尋找研究對象，或是體系中氣體體積的變化，或是固體質量的變化，再把氣體差量與固體差量進行同化在對比中尋找相同點就顯得容易。二、有效教學的核心傾聽學生積極傾聽包括傾聽說話者所說的內容,說話的聲音以及他身體語言,它還包括讓說話者知道你真

9、正在傾聽。在課堂中傾聽學生，及時調整教學策略是有效教學的核心。傾聽，要學會關注身體語言，心理學研究證明，人的心理活動75通過身體語言表現，25通過聲音表現，當課堂氣氛凝重，學生一臉困惑時，不打住，還一味往下，下面的教學必然是無效的，以學生為學習主體的教師善于在學生們沒有講話的情況下了解他們的想法和感受；傾聽，不僅要會一對一基礎上的傾聽，作為班級主導作用的教師,我們要傾聽許多人說話，技巧嫻熟的教師實際上是試圖同時傾聽所有的學生而不僅僅是那個正在發言的學生；傾聽，不僅要聽到正確的答案，也要傾聽錯誤的答案,實踐告訴我們，從錯誤中學習往往能學到更多的知識，傾聽學生究竟是怎么想的,為什么會這樣想等等。作

10、為教師,進入教室作演講容易,但要與學生形成高質量的交流卻很難。教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。當這一過程被阻斷或者處于混亂無序的時候,師生之間的交往和溝通就將陷入困境,教育的危機也將隨之出現?？梢?教學的本質在于交流,能否與學生溝通是衡量教學效果好壞的標準。簡單地說,要是沒有傾聽學生的心聲,教師就不能有效地進行教學。實踐表明,優秀的老師無一例外都是耐心的傾聽者。不幸的是,許多老師喜歡獨占課堂,滔滔不絕地講,很少聽聽學生的看法，這就是所謂低效的一言堂。為了實現教學的有效性,教師應該逐漸做到從對學的關注轉向對人的關注,從對結果的關注轉向對過程的關注,從對獨白的關注轉向對教學對話的

11、關注,正如一句古訓所說:“傾聽學生的意見與心聲,就像你希望學生傾聽你的意見與心聲那樣。三、有效教學的基礎課堂模式以問題為中心的教學衡量課堂效率的高低可以用學生的思維量為標準，高效率的課堂就是學生思維量大、參與度高的課堂。新課改提倡課堂組織模式的多樣化，比如教師講授，學生合作學習，學生探究學習等，無論采用哪種模式，其基礎模式都必須是以問題為中心的教學。學習過程就是學生不斷發現問題、分析問題和解決問題的過程。教學要尊重學生的學習規律，促進學生的發展，就要大力倡導以問題為中心的教學和學習，通過問題來組織、引導和調控教學，使學生積極主動地參與學習過程，在分析問題、解決問題的過程中理解知識和運用知識，培

12、養學生的創新精神和實踐能力。在教學過程中要掌握問題設計技術，在教學中增強學生的問題意識，設計或引導學生提出高質量的化學學習和探究的問題。因為學習問題對于學生動機的激發、意義的構建、完善認知結構、知識的生成和創新以及應用技能的培養都具有無可代替的功能。問題的設計要以培養學生的興趣為前提，要盡可能符合學生當前的認知水平，要盡可能貼近學生的生活實際。這樣才便于師生在課堂上共同討論、探究。因此，可從以下幾方面創設問題情境：1、運用實驗創設問題情境?；瘜W是一門以實驗為基礎的科學，以實驗為基礎是化學教育最本質的特征?；瘜W實驗本身就是一種很好的問題情境，千變萬化的實驗現象讓學生驚奇、詫異和不解。它會使學生對

13、知識產生濃厚的興趣，渴望對新知識的獲得和探究。例如，學習“鈉的性質”時，可讓學生先進行鈉的性質的有關實驗，然后可根據實驗現象提出問題，進行探究。2、通過化學與實際生活的聯系創設問題情境。學習的本身是為了應用，能把實際生活中的例子與化學知識相聯系，更容易激發學生的好奇心和興趣，更能激發學生創新思維的發展。例如，學習“化學反應的快慢”時，可利用生活中“用冰箱保存食品”，“蜂窩煤比塊狀的煤容易引燃，而且燃燒更旺”等知識，學習溫度、反應物接觸面積對化學反應速率的影響。3、通過新舊知識的聯系創設問題情境。例如，學習“化學反應的快慢”時，可利用初中學過的“硫在空氣和純氧中燃燒現象的不同”，提出：其中影響化學反應速率的因素是什么？4、 以“有用化學”的思想為指導創設問題情境，例如，“硫酸的產量是衡量一個國家化工生產水平的標志之一，我國是生產硫酸大國，那么，工業上如何大量生產硫酸？”5、 老師故意犯錯，引導學生挑老師的刺，以此培養學生問題意識，和敢于向權威挑戰的勇氣和智慧，營造民主氣氛。比如，在帶學生做一道離子存在的判斷題時，我帶著學生潛入題目一步步地解題，解完后問學生，剛才老師的解題方法如何？學生思考片刻說，“太慢，感覺被題目牽著鼻子走，應該先看哪些離子在溶液中不能共存，再開始解題?！痹?/p>