1、2021年教師業務學習材料篇一：2021年教師業務學習材料提到教師的角色，從古自今有過很多的經典的描述，既有蠟燭、春蠶、園盯人梯等傳統美譽，也有導師、母親、朋友、合作者等嶄新形象。最近，因為一些意外的事件，讓我對教師的角色又有了新的思考。一、教師要是一位出色的語言大師。前不久，就因為教師與家長溝通的不好，使得家長對教師的工作產生了誤會，生發出了一些不必要的麻煩;在平時課堂上，就因為有一些教師語言表述的不清楚、不貼切、不到位，使得教育教學工作質量不盡人意，帶來了一些不應該有的缺憾;在教育學生的過程中，就因為部分教師說話不把握尺度、不注意分寸，使得學生心靈受到很大的傷害，造成了很多無法挽回的悲劇等

2、等一些事例，都表明了教師的語言表述能力是何等的重要。教師要完成職業使命，必須成為一位出色的語言大師!二、教師要是一位優秀的心理醫生。現在的孩子心理問題越來越多，要想把學生培養成合格的有用之人，就必須正視孩子們的心理問題，因為心理問題不解決，根本就無法實施正常的教育。影響心理健康的因素有許多，心理問題產生的原因也相當地復雜，作為一名新時期的教師，就要通過學習多掌握一些心理知識，對有心理問題的孩子進行必要的開解和輔導，使之走出不健康的心理陰影，健康快樂地學習、生活。所以說，新時期的教師要是一位優秀的心理醫生!三、教師要是一位細心的保健醫師。前日，一名學生在課堂上突然抽搐倒地，老師嚇得驚慌失措，找來

3、的學校領導比較有經驗，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢復，原來孩子有癲癇的家史。由此聯想隨時可能發生的其他的一些意外，比如一個淘小子在課間不小心把腳崴了、一位同學突然出了鼻血等等，作為臨場教師應該做哪些工作?隨著季節的改變、天氣的突變、傳染病的來臨等，教師又要給學生提醒些什么?這些都是每個教師在平時的工作中都要經常面對的一些問題，為了不讓意外變成遺憾，做教師的還真要補上醫療保健這一課，要了解一些易發生的常見性的意外事故的防范知識和處理辦法，要掌握一些突發疾病或傷害的應急常識。因此，新時期的教師要是一位細心的保健醫師!為了完成教育使命，我們的教師角色越來越多，為了把教育做好，教師到底要扮好哪些角色，還

4、真不好一下子說清楚，也許教師應該成為一名魔法師能解決很多問題的魔法師!篇二：2021年教師業務學習材料一、高效課堂的概括知識的超市、生命的狂歡。二、高效課堂的四個核心詞教育、教師、學生、教室。A、教育即解放B、教師即開發C、學生即創造D、教室即成長三、高效課堂的一個中心一切以學生為中心、以快樂為根本。A、由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全；B、由注重知識能力的培養到更加關注學生的心理需求和精神成長；C、由傳統共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；D、由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系四、高效課堂的兩個基本點A、關注學生弱勢群體，從最后

5、一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有水漲才能船高；B、教材分析的無邊界原則。不講進度，只要目標，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點無限放大，四處出擊，形成上掛下聯、左顧右盼。五、高效課堂的終極目標致力于學習能力的培養A、咼效課堂出發原點，是從兩率入手，即解決課堂精力流失率和提咼咼效學習率；B、通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習；C、素質教育的素質最主要的是學習能力：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；D、實現人的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。六、咼效課堂的特點4/24A、三高：高效率、高效益、高效果B、三動：身動、心動、神動C、三

6、量：思維量、信息量、訓練量D、三特點：立體式、快節奏、大容量E、三學：肯學、想學、學會F、減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益七、高效課堂的基本元素A、課堂效益公式：1？二效益1即教師，并假定為恒數，那么學生即為？，學生投入多少狀態的？即收獲正倍或負倍的效益。假定？是0，那么10=0，這樣的課堂叫零效益課堂；假如？是2，則12=2，這樣的課堂叫正效益課堂；假如？是1，則11=1，這樣的課堂叫負效益課堂。因此，學生動起來，課堂活起來，效果才能好起來！B、核心理念：自主、合作、探究C、技術支撐：高效課堂模式通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展。D、學習方式：小組學

7、習獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑E、三種利器：又稱學習三寶活頁夾、雙色筆、糾錯本F、教學抓手：導學案學生學習的路線圖和方向盤，五步生成，實現四級目標°G、教學目標：通過三維目標的落實，致力于學生學習能力的培養。八、高效課堂的基本模式A、時間劃分：10+30+5B、環節劃分：預習、展示、測評C、六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現拔高、串插鞏固、達標測評。九、高效課堂的評價A、師生關系：傳統課堂是地心說，高效課堂是日心說。學生是太陽，課堂教學教師要繞著太陽轉。B、以學生的學評價教師的教。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。啞巴能成為好教師嗎？當然

8、可以，只要啞巴能讓學生學會，豈不是好教師嗎？C、三看學生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大于或小于100%二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。三看學生的預習筆記，檢查預習情況，以便教師可以根據學情，適時導入下一個環節，準確做好課堂決策。D、四看教師：一看課中是否堅持了學生中心；二是否依據模式備課、上課；三是否體現了三維目標，培養了學習能力；還要四看教師的學案備課。E、評課三看：一看教師是否遵循了模式，是否使用導學案上課，是否充分使用和調動了小

9、組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規定講絕不能超過10分鐘；二看學生的學習狀態、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現象；三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課對答案，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。十、高效課堂的課堂要求A、文本挖掘：學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；尋求方法，發現規律，總結特征，概括重點；舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。B、課堂形式：合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍

10、；個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；板面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；點評恰當，突出要點，重在本質規律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；每節要有總結、反思、測評。C、課堂流程：預習交流，確定目標；分配任務、立體教學；完成任務，合作探究；展現拔高，師生互動；串插鞏固，全面掌握。達標測評，檢查驗收。D、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重

11、視能力培養；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。十一、預習、展示、反饋的具體要求A、預習：學習的起點讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的知識結構；B、展示：解決學習內驅力的金鑰匙先學后教，當堂達標。教師根據學情組織學生對學習成果進行展示；展示分為：組內組織的小展示和班內大展示。大展示要講究技巧：展示普遍性問題，具有代表性的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢于利用學生，實現學生自身能力差異的資源共享，兵教兵、兵練兵、兵帶兵

12、、兵強兵，兵教官、官教兵。C、反饋：落實效益實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。十二、小組的要求和評價A、分組：異質同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質結對，競爭合作；B、理念：小組組長又叫教師助理。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個小班，高效課堂等同于小班化教學；10/24C、小組學習：可概括為1:6教學法1個教師負責解決6個組長的問題，調動掌握6個小組的學情；每個組長負責解決6個組員的問題，調動掌握每個成員的學情；D、即時性評

13、價：教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識；二評情感態度；三評行為習慣、動作語言；E、分工：組內小展示由組長負責，班內大展示有教師負責。F、一節完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組、個人評價。十三、高效課堂對教師的要求教師要成為第四者：促進者、學習者、決定者、幸福者；A、首先要完成角色的轉換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手；B、實現教學相長，教師還應該成為學習者，與學生一起同學。教師上課也是上學，教書也是進修。C、一節高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是平等中的首席，因此，教師決定著

14、一節課的好壞質量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。D、從職業特點上，教師還要改變生命現狀，做一個發展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業者。十四、高效課堂的管理A、抓兩頭，促中間：一頭指導學案的編制與預習；一頭指當堂的達標測評；中間指教師要關注學生的學習狀態和結論生成的過程；導學案的編制即備課：主備年級組主備個備課后備；B、領導班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱教師上過關課，整改教師上提高課。校長要清心、正氣、洗腦；C、學科、年級、班組組織自己的聽評課；D、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停；E、兩手

15、抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉變，同時更要抓學生學習觀念的轉變，讓學生充分認識到學習是自己的事。十五、高效課堂的三條高壓線A、預習不充分的課不準上B、嚴禁教師與學生搶風頭C、必須當堂落實達標十六、高效課堂的命門開放是前提，關鍵定成敗，產品是課堂，模式出效益，流程生能力。A、開放是前提：教師要敢于放手，學習能力來自開放。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當家、能當家？放手就是愛，放手就是放生，開放就是解放；B、關鍵定成敗：一切取決于學生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發揮。回到教育的原點，探索人的教育，尊重學生的學習權利，用展示解決學習的內驅力，形成學習的興趣中心；C、產品是課堂

16、：要制定課堂標準，淡化教師的課堂藝術。再靠教學技藝包打天下絕對是一廂情愿，茶壺里面起波瀾不解決問題，唯有重視課堂標準，才能生產出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節課都合格；D、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的硬著陸，任何人在臨帖階段都不準許超越模式。機動車靠左行駛，寶馬車概不例外，這就是規，亦為課堂之道；E、流程生能力：兗州一中教學樓前的金魚會跳舞。掌握了模式，習慣了流程，便能產生良性循環，形成能力，所謂熟能生巧。十七、教師實現職業幸福的途徑A、常規途徑：總結反思實踐總結模式；B、小課題研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的大課題，揪住課堂教學中的活問題，持之以恒地捻針尖，力行數年，必有所成

17、；C、教師個人俱樂部：充分發揮特級教師的專業優勢，鼓勵教師發展個人特長。教師個人俱樂部，還應與學生社團組織實現雙邊互動。十八、高效課堂的文化追求A、學校應該是一部大書，一草一木都應是教育資源，都要能夠發揮教與育功能。校園文化的策劃應因地制宜，充分利用每一點時空，比如利用教學樓的樓道樓梯，設計一部中國歷史走廊。利用教室的外墻，制作一個課間加油站，利用每一棵樹木，創意一個歷史名人園林，利用體育場，設計一個奧林匹克文化公園唯有把學生浸泡在優質文化里才可以實現教育的目的，如何占領學生的視線，是一個方向；B、團隊文化最好的解讀是家，生生之間最佳關系解讀是家人；C、班級文化應基于責任的建設，從真正的班規入

18、手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規，既能看見，又能摸著，是一部嚴肅的班級憲法。推薦閱讀在與眾不同的教室里（李茂編譯）十九、高效課堂符合新課改理念A、緊扣教與學，真正實現了兩個轉變：教師的教學方式，由灌輸式教學為主向以探究式教學為主轉變；學生的學習方式，由接受式學習為主向以研究性學習為主轉變；B、圍繞的就是自主、合作、探究；C、詮釋的是師與生的關系：教師是平等中的首席，實現師生相長；D、教書育人的完美體現；二十、揪住七寸找途徑傳統教育患的是課堂并發癥。課改就是找到的那個支點。其實課堂不僅是教學的牛鼻子，更是撬動一切問題的那個支點。毋庸置言，教育百病纏身，正因為此，我們才需要

19、戒除一些急病亂醫的魯莽。時下課堂教學的某些觀點和所謂的見解，大都屬盲人摸象，因而一線教師要對某些專家的指點保持高度的警醒。教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育。要解決問題，就要奉行實踐的力行，今天的中國教育不是不需要理念，可悲在理念過分泛濫，卻又絕少有哪位專家愿意手把手教給我們如何解決問題的。千萬記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定行動，尋找途徑和方法，要知道教育是做出來的，而不是說出來的。二十一、從傳統到高效的教學比喻傳統課堂是教師抱著學生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走；教學是什么？就是教會學生如何學。師之體育教師，把籃球發給學生，讓學

20、生自己投籃。師之音樂課：為跑調的學生糾正調子。關于幾個教學的比喻。養豬說：飼養員不應該代替豬吃食，而只應該把豬養肥；育兒說：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯媽媽解放的啟示：在襁褓中的孩子讓當媽的最累，只有當孩子可以獨立吃飯和行走時，媽媽才意味著得到了解放。二十二、高效課堂模式先繼承再生成沒有臨帖豈會有破帖？先用田字格寫字，嚴禁貌似有見地的批判地學，否則會畫虎不成。我們要求所有共同體學校用四個月時間進行高效課堂的臨帖，這個階段叫繼承；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應該講是同質異性的，相同在高效，不同的形態上。沒有批評就沒有超越，當然也不會有真正的

21、生成，臨帖是為了破帖。但一開始就忙著批判，結果一定是畫虎不成反類犬，批判的學往往呈現為貌似有見地。另外，即便是批評，我們也主張行動批判，而不是指手畫腳瞎白話，有些批評，顯然是酸葡萄心理在作祟，可以理解的。中國的傳統文化就是這樣，木秀于林，風必折之。但天降大任，總得有人亮出肩膀去扛起這個偉大的民族分配給我們的責任！篇三：2021年教師業務學習材料一）未來教師的角色轉化人類社會進入了一個以高科技為導向的信息時代。要成為適應21世紀教育所需要的未來教師，應該努力實現自身角色的轉化。一、傳授型向引導型轉化。未來教師已經不能滿足于扮演一個課堂上傳授知識的權威角色，而應成為學生探求知識奧秘的引導者。在教學

22、方法上，未來教師應以教無定法，貴在得法為原則，勇于標新立異、大膽改革，既給學生以啟示，又應給學生適當留下困惑，以激發學生心靈的火花，形成與教師心有靈犀一點通的默契。教學過程將由傳授型變為學生發現信息、捕捉信息、加工信息和研究問題、增長知識的過程。現代信息技術使個性化學習成為可能，未來教師的引導作用將隨之逐漸凸現出來。二、單一型向全能型轉化。21世紀的人才，應當是復合型人才，這就要求未來教師不僅具有某一學科的單一性的知識，而且要有廣博的素養，多方面的能力。未來教師不僅要使自己的學科知識達到本學科知識發展的前沿，而且要不斷學習相鄰學科的基礎知識，以適應未來教育的需要。未來教育要求教師通過終身學習不

23、斷調整自身的知識結構，努力完成由單一型向全能型的轉化，從而再塑教師的自身形象。三、拷貝型向創造型轉化。所謂拷貝型，即將自己所理解和掌握的知識，原原本本地傳授給學生。眾所周知，21世紀社會進步的決定力量將是創造性勞動者的水平、質量和效益。因此要培養學生的創新素質，教師必須是創新型教師。每一位教師不僅要樹立創新的理念，而且要在教學中注重培養學生的創造意識、創造性思維以及創造能力，使學生想學（激發興趣）學會（掌握規律）會學（掌握方法）會用（參與實踐）創造（發現新知），從而最終進入新的學習境地。創造型教師不僅懂得科學地教學，還應懂得教學的科學。事實證明：不善于總結教學經驗，不懂得研究教育教學規律，不能

24、創造性實施教學意圖，就不能稱得上是一個創造型教師。四、苦干型向效益型轉化。現在的學生學業負擔過重，這固然與教育考試制度等諸多因素有關，但與教師教學中的傳統的應試方法也不無聯系。未來教育將呼喚效益型教師，這種教師講究教學的效益和效率，他們不僅快節奏、高效率、高質量、創造性地工作，而且具有享受生活的能力。他們具備享受生活的知識修養，具有對美好事物的理解欣賞能力，并適當參加社交活動、文體活動。心情的愉快，需要的滿足，對生活的熱愛，對未來的憧憬，是效益型教師不斷進取、獲得佳績的最內在最根本的動力。未來教師期待教師進一步提高自身德才學識的整體素質，使之真正成為受學生和家長歡迎的效益型教師。篇四：2021

25、年教師業務學習材料（二）教師發展的路徑與策略一、自我反思在與自我的對話中成長1、反思與教師發展波斯納曾將教師的成長與其對自己經驗的反思結合起來，提出了一個教師成長的公式：經驗+反思二成長。這意味著，從某種意義上講，教師在其有限的工作生涯中，隨著時間的推延確實能夠積累大量的經驗，但教師光有經驗的積累是不夠的，經驗并不一定意味著成長，還必須對自己的經驗進行自我剖析和研究。所以，如果經驗意味著成長，那么前提條件是這種經驗必然同時包含著反思。不加反思的經驗不僅不能提高教師的工作績效，反而會成為教師處理教學問題的包袱。2、反思的方法：反思日記法：指教師以寫教學日記的方式來促進其反思能力的發展。日記的內容

26、通常包括教師自己在教學過程中的所思、所感、所知、所做，并對為什么要做某事的原因進行反思，從中得出結論。教學反思日記不僅記錄教師日常教學生活事件，寫日記的過程也是教師與自己進行對話，對教學進行反思的過程。課堂教學自我反思：列舉出這節課的三個優點；列舉出要改變的三件事情：想如何改變?做法及其結果將有何不同?關于教學內容的反思問題：課程的主要目標是什么?我是否達到了教學目標?學生對什么內容學得比較好?為什么?學生對什么內容學得不太好?為什么?學生對教學難點的掌握程度如何?課的內容有趣嗎?我在將來如何完善此課?關于教學過程的反思問題：我講了多長時間?學生互動了多長時間?這樣的時間安排是否合理?互動的效

27、果如何?是否促進了學生對所學內容的掌握?還有沒有幫助學生學到更多知識的活動或方法?我的提問是否有效?反饋是否恰當?我在課堂中是如何激發學生的?激發的策略有效嗎?撰寫教學案例：案例是一個教育實踐過程中的故事，是為了突出一個主題而截取的教學行為片段。教師在日常工作中會經常遭遇一些對自己內心觸動較大的教育教學事例，如果能將其記錄下來，形成教育案例，就會幫助自己更好地反思。案例選擇一定要有：真實性；典型性；價值性。二、同事合作在與同事的對話中發展1、教師合作的內涵所謂教師合作，就是教師們為了改善學校教育實踐，以自愿、平等的方式，就共同感興趣的問題，共同探討解決的辦法，從而形成的一種批判性互動關系。2、

28、教師合作的形式：集體備課：集體備課是一種促進教師合作發展的有效途徑之一。集體備課能將教師的個體創造性置于群體之中，變靜止封閉為互動交流，變內耗為相助，通過集思廣益、揚長避短、信息共享達到共同提高、發揮整體效益的目的，成為一條事半功倍地提高教師理論水平、教學水平、科研水平的良好途徑。同伴互導：教師同伴之間的相互觀摩課堂教學和評課也是教師合作提升實踐智慧的有效形式。西方學者通過實證研究表明，學校內教師之間的相互聽課和指導能幫助教師把在職前教育階段學到的教育教學理論知識和技能運用到課堂教學實踐中去。合作教研：合作教研是指教師們圍繞一定的課題研究任務而進行的合作行動研究（在行動中，通過行動，為了行動而開展研究）。在教師們組成課題組、共同對教育課題進行研究的過程中，合作成為可能。課題組成員有著共同的目標通過完成一定的科研任務，獲得共同的專業發展；課題組的成員都是為了共同的任務自發地走到一起來的，因而其興趣和利益有著一致性；在課題組里，教師的人際關系相對簡單，大家平等協商，合作