1、小學(xué)科學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)評價表（試行）評課人:_教研室:_課題名稱:_講課人:_ 評價項目評價要點符合程度基本符合基本不符合教學(xué)目標(1)符合課標要求和學(xué)生實際的程度(2)可操作的程度學(xué)習(xí)條件(3)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè) (4)學(xué)習(xí)資源的處理 學(xué)習(xí)指導(dǎo)與教學(xué)調(diào)控(5)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的范圍和有效程度(6)教學(xué)過程調(diào)控的有效程度學(xué)生活動(7)學(xué)生參與活動的態(tài)度(8)學(xué)生參與活動的廣度(9)學(xué)生參與活動的深度課堂氣氛(10)課堂氣氛的寬松度(11)課堂氣氛的融洽度教學(xué)效果(12)目標的達成度(13)解決問題的靈活性(14)師生的精神狀態(tài)學(xué)科特色(1)創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境(2)對探究活動的組織和指導(dǎo)(3)學(xué)生對探究活動的

2、參與其 他評價等級ABCD評語 評課人 年 月 日對體現(xiàn)小學(xué)科學(xué)學(xué)科特色的三個評價要點的特征描述 (1)創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境 創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，形成探究的氛圍。 創(chuàng)設(shè)有適當物質(zhì)支持的環(huán)境，提供必要的材料和工具，材料的結(jié)構(gòu)合理，經(jīng)濟有效。 創(chuàng)設(shè)問題情境要貼近學(xué)生的生活和認知水平，要有利于激發(fā)學(xué)生提出與探究主題相關(guān)的有價值的科學(xué)型問題。 (2)對探究活動的組織和指導(dǎo) 能采取適當?shù)慕虒W(xué)組織形式，促進學(xué)生采取多種形式進行以探究為核心的學(xué)習(xí)。 能根據(jù)學(xué)生的實際和探究活動的需要采取不同類型的指導(dǎo)，對探究活動提供適當?shù)奶崾竞驼f明，重視科學(xué)思維方法的指導(dǎo)。 在探究活動中關(guān)注學(xué)生建

3、構(gòu)基礎(chǔ)性的知識。 教師的觀察、實驗操作規(guī)范、熟練，注意指導(dǎo)學(xué)生安全規(guī)范地操作，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識和習(xí)慣。 (3)學(xué)生對探究活動的參與 學(xué)生積極主動參與探究活動，能夠提出問題并用問題來引導(dǎo)探究活動。 學(xué)生能應(yīng)用已有知識和經(jīng)驗對所觀察的現(xiàn)象做假設(shè)性解釋。 學(xué)生在不同程度上自主設(shè)計探究活動，有創(chuàng)新意識。 學(xué)生在觀察實驗等探究活動中，能夠認真細致地收集和記錄證據(jù)，尊重事實和證據(jù)，能夠安全合理地進行操作。 學(xué)生的思維活動有一定深度，能夠通過思考提出解釋，獲得結(jié)論，建構(gòu)概念體系。 學(xué)生能夠運用多種方式進行表達和交流。自我激勵,促進小組探究1 建議思考的問題（1）怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣？（2）怎樣使學(xué)生

4、在小組探究學(xué)習(xí)中主動發(fā)展？（3）怎樣創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生鍛煉思維能力和科學(xué)探究能力？2 案例描述21 “小組探究”的困惑 隨著課程改革的不斷深入，研究性學(xué)習(xí)引起了我國教育界的廣泛關(guān)注，開展這類學(xué)習(xí)最主要的教學(xué)組織形式學(xué)生小組探究，也由此而受到重視。作為一名生物新課程的實踐者，我也不甘落后，在新課程的第一課，就開始嘗試這種小組探究模式。人教版生物學(xué)新教材致同學(xué)們中有許多“你知道嗎？”，我想這些問題可以通過小組合作法來解決，這樣也體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念的形成。于是，我將問題列出，每題一簽裝入盒帶到了教室。全班學(xué)生根據(jù)各自的興趣愛好自愿組合，分成了8小組。然而，小組交流時

5、卻出現(xiàn)了問題，好幾個小組還未得出統(tǒng)一的看法和結(jié)論，輪到一些小組發(fā)言時，組內(nèi)成員互相推讓，更出乎意料的是，有的組竟一言不發(fā)。小組學(xué)習(xí)的效果竟然如此，令我吃驚！22 小組命名，自我激勵 我們知道需要引起動機，動機支配行為，行為的方向則是尋求目標以滿足需要。所以動機是行為的直接原因，它驅(qū)使和誘發(fā)人們從事某種行為，規(guī)定行為方向。課后，我圍繞“動機”左思右想，突然產(chǎn)生一個念頭：“小組就應(yīng)該有小組精神，何不讓每一小組起個體現(xiàn)小組精神的名字，以激勵小組的學(xué)習(xí)活動呢？第二節(jié)課，我向大家提出了我的想法，沒想到學(xué)生的興致非常高，各小組紛紛研究很快確定了一個組名，如“向日葵”“紅太陽”“生物小博士”“我為生物狂”“

6、創(chuàng)新”等。因勢利導(dǎo)，我又組織各小組制定了小組學(xué)習(xí)的“座右銘”，確定了每個成員的任務(wù)和責(zé)任，小組學(xué)習(xí)評價表，并且進行全班交流。學(xué)生們異常興奮，一種想從事生物創(chuàng)造性活動的希望、愿望、動力油然而生。3 激思設(shè)疑，盡展小組風(fēng)采激勵是行為的鑰匙，是行為的鍵鈕，經(jīng)過激勵的行為與未經(jīng)過激勵的行為效果大不相同。如今的小組探究改變了僵化、被動的學(xué)習(xí)局面，學(xué)生的精神面貌煥然一新。課堂上，學(xué)生在小組探究學(xué)習(xí)中團結(jié)協(xié)作、主動發(fā)展，積極地發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和總結(jié)，充分發(fā)揮個人的思維潛能，力爭為小組“獻計獻策”；小組間積極相互交流觀點和想法，你一言，我一語，各抒已見，盡展小組風(fēng)采。在探究“光對鼠婦生活的影響”活動中，“紅太

7、陽”組提出：“老師，我們捉了16只鼠婦，就用16只鼠婦做實驗，可以嗎？”作為教師，我沒有直接回答，我說：“同學(xué)們，紅太陽提出的問題你們能幫助解決嗎？”把握了教學(xué)時機，激活學(xué)生的思維，各小組紛紛發(fā)表了觀點。有的說：“可以的，鼠婦越多，偶然性越小，實驗越有說服力?！庇械恼f：“不好，16只太多了，不易數(shù)清，10只可以了?！庇械恼f：“不可以的，我們都用10只做的，你們怎么能跟我們不一致呢？”各小組爭論一番后，最終達成一致，可以用16只來做實驗。探究活動后的討論過程中，“創(chuàng)新”組提出：“如果用15只鼠婦做實驗?zāi)?？”這問題太妙了，小組表現(xiàn)出很強的主動性和探究熱情。“究竟該用多少只鼠婦探究實驗？單數(shù)還是雙數(shù)

8、？”學(xué)生依然帶著狂熱進行探討，思維能力得到了鍛煉，科學(xué)探究能力得到了培養(yǎng)然而，小組各執(zhí)已見，我也難以作出正確的判斷。尊敬的同行們，您能給我提供幫助嗎？3 課后反思引導(dǎo)學(xué)生主動參與和體驗各種科學(xué)探究活動，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變變被動接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)，是這次課程改革的切入點和突破口。實驗證明，主動學(xué)習(xí)強調(diào)教育學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。我的第一節(jié)課，學(xué)生的“熱烈”討論只是基于形式，他們?nèi)狈Ψe極的探究動機和旺盛的探究熱情，沒有真正主動地參與探究未知事物或現(xiàn)象的學(xué)習(xí)活動，因而影響了預(yù)期教學(xué)目標的達成。新課程重視習(xí)者的主動性和探索性學(xué)習(xí)，同時強調(diào)教師創(chuàng)造性地教學(xué)。強化于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培

9、養(yǎng)，著眼于學(xué)生積極的學(xué)習(xí)和主動的發(fā)展，我通過思考，進行“小組命名，自我激勵”的教學(xué)探索與嘗試，讓課堂煥發(fā)出了生命力。科學(xué)課中如何引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)課程標準提出了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的教育理念。如何操作呢？我以為通常應(yīng)從以下四方面入手：首先，確立探究目標。從學(xué)生熟悉的生活及與教材相關(guān)的內(nèi)容情景中挖掘?qū)W生自主探究的素材，讓學(xué)生自己提出要研究的問題，確立恰當?shù)奶骄磕繕?。?）以情景來確立學(xué)生的學(xué)習(xí)心理傾向，讓學(xué)生提出感興趣的問題；（2）合理利用學(xué)生的錯誤，引發(fā)矛盾沖突的問題；（3）引導(dǎo)學(xué)生在諸多問題情景中選擇富有挑戰(zhàn)性的問題等等。教師在引導(dǎo)學(xué)生確立探究目標時既要堅持主體性原則，又要體現(xiàn)導(dǎo)向性原則

10、。學(xué)生確立的探究目標可以是同一的，也可以是不同的，但要求必須與課程內(nèi)容相適應(yīng)、在課堂條件下可以實施。當學(xué)生提不出合適的問題時，教師可以根據(jù)實際情況，提出問題進行啟發(fā)、示范和引導(dǎo)，對問題產(chǎn)生過程進行有效的調(diào)控。其次，拓寬探究途徑。科學(xué)教學(xué)要盡力拓寬學(xué)生探究的途徑，讓學(xué)生在多種探究實踐活動中獲得豐富的體驗與感受。（1）觀察與發(fā)現(xiàn)。觀察是認識事物的最基本途徑，科學(xué)課要充分發(fā)揮觀察的積極作用，讓學(xué)生把觀察與發(fā)現(xiàn)有機聯(lián)系起來，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。如有目的的觀察、有重點的觀察、有順序的觀察、多角度的觀察。學(xué)生觀察越深入，就越能有新的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生的問題就越多、越有價值。如教學(xué)三年級科學(xué)（上）第12課認識空氣時

11、我設(shè)計了比較的角度通過讓學(xué)生觀察“水”與“空氣”的異同，來認識空氣。在觀察過程中，讓學(xué)生用眼看、用手摸、用鼻聞、用舌嘗，調(diào)動各種感官去發(fā)現(xiàn)其顏色、形狀、味道的異同，比較中，發(fā)現(xiàn)了空氣的獨有特征。（2）實驗與分析。探究學(xué)習(xí)并非僅限于學(xué)生的動手實驗，教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極開動腦筋設(shè)計實驗，討論和制定實驗方案，并在反復(fù)實驗的過程中收集和分析相關(guān)信息數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論。如五年級科學(xué)（下）第3課輪子的妙用的教學(xué)，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計的實驗方案，嘗試組裝不同的滑輪組進行對比實驗，記錄實驗得到的數(shù)據(jù)，從而分析得出結(jié)論。學(xué)生在實踐中學(xué)會記錄、整理、思維、邏輯分析等科學(xué)研究的方法，養(yǎng)成了良好的探究習(xí)慣。（3）

12、制作與創(chuàng)新。制作能力是一種綜合能力，它和觀察能力、動手能力、思維能力、創(chuàng)新意識等密切相關(guān)。教學(xué)中如果引導(dǎo)學(xué)生把制作與創(chuàng)新有機結(jié)合起來，對學(xué)生的探究能力培養(yǎng)將起到積極的促進作用。如六年級（上）科學(xué)第12課電鈴響丁當一課教學(xué)中，教師讓學(xué)生制作電磁鐵，引導(dǎo)學(xué)生想辦法增大電磁鐵的磁力。小組制作中，有的用多股漆包線增加導(dǎo)線截面積、有的增加線圈匝數(shù)、有的增加電池節(jié)數(shù)，通過制作，同學(xué)們找到不少有增大電磁鐵磁力的方法。再次，培養(yǎng)探究行為。在科學(xué)課的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生的探究行為對探究目標的達成有直接的影響，培養(yǎng)學(xué)生探究行為能力有利于增強學(xué)生的主體意識。探究行為能力培養(yǎng)的途徑是多方面的。（1）制定實驗計劃，讓學(xué)生“

13、想好了再做”，克服探究的盲目性。（2）在探究活動中，提高學(xué)生認識工具及正確使用工具、合理利用材料的能力。如五年級（上）14課傳熱比賽一課的教學(xué)，學(xué)生根據(jù)實驗計劃選擇不同的材料進行實驗操作，有的小組在金屬條上涂上蠟燭油，然后用酒精燈給金屬條的一端加熱，觀察金屬條上蠟燭油溶化的情況；有的小組用凡士林將火柴梗、小紙片等粘在金屬條上，再觀察金屬條一端加熱后，粘沾物依次脫落的情況。在實踐活動中提升了探究行為能力。最后，總結(jié)探究結(jié)果。教師要引導(dǎo)學(xué)生在探究實踐過程中學(xué)會分析、比較、歸納、總結(jié)。如教學(xué)四年級科學(xué)（上）第14課太陽和影子在學(xué)生分組測量時，教師引導(dǎo)學(xué)生收集、整理測量記錄，對測量的信息以填表的方式進

14、行匯總，并對測量的結(jié)果進行對比性展示。學(xué)生通過測量不僅知道太陽的東升西落與影子長度變化的關(guān)系，太陽的東升西落與溫度變化的關(guān)系，而且知道了太陽高度與影子長短變化的關(guān)系?？傊?，科學(xué)課教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生探究興趣、探究意識、探究能力為核心，探究不僅是學(xué)習(xí)的方式，更是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標。教學(xué)現(xiàn)場：一堂成功的探究活動課-把液體倒進水里去-復(fù)習(xí)導(dǎo)入，了解學(xué)生的預(yù)備經(jīng)驗，引入本課探究的主題師：在前面的課中，我們談到了把固體放進水里，請大家回憶一下，當我們把固體放進水中，會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象?生：把固體放進水里的時候，固體可能會溶化。生：會溶解。師：你說得很好。生：當固體放進水里的時候，有時候會沉下去。師：為什么說“有時候

15、”?生：因為不全都沉，也可能會浮起來。生：有時候把固體放進水里，水會變色。師：變色通常說明什么問題?生：說明那個固體被水溶解了。師：如果我們把液體也放入水中會發(fā)生什么現(xiàn)象呢?(板書課題) 二、精選材料，認識把液體倒入水中的常見現(xiàn)象，積累探究的經(jīng)驗師：今天老師給大家準備了三種液體，分別是食用油、蜂蜜和染成紅色的酒精。(教師取出裝有液體的燒杯一一介紹)大家猜猜看，如果把它們分別倒入水中會出現(xiàn)什么現(xiàn)象? (學(xué)生小組討論) 師：哪位同學(xué)來談?wù)? 生：我覺得蜂蜜放入水中，蜂蜜會浮起來。 生：我覺得把蜂蜜放入水中，蜂蜜會沉在底下，水會往上浮。 生，我覺得把油放到水里，油會浮上來，因為油比水輕。 師：你不但

16、說出了自己的預(yù)測，還說明了這么想的理由，這樣很好。 生：把紅色的酒精倒進水里，水會變紅。 師：全部變紅嗎? 生：(略作思考)全部變紅，但顏色會比原來酒精的色淡。 生：我覺得把油倒進水里，油會浮在水面上，好像形成了一層防護膜。 師：你的意思其實和前面的同學(xué)是一樣的，不過說得更形象了。 生：把酒精放到水中，水里會有酒精的氣味。 (教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言，板書如下) 實驗方法 預(yù) 測 (1)蜂蜜會浮 蜂蜜一水 (2)蜂蜜會沉 油一水 油會浮 (1)水全部變成淡紅 酒精(紅)一水 (2)水里有酒精氣味 師：不知同學(xué)們注意了沒有， 剛才大家說把紅色酒精放到水中后水會變紅，水里會有酒精的氣味，這些其實都是說，把

17、酒精放到水中后酒精會 生：酒精會溶解。師：既然這樣，老師想把預(yù)測欄里的(1) (2)兩條合并成一句話“酒精會溶解”大家覺得可以嗎?(眾生：可以) (教師修改板書) 師：同學(xué)們的猜測對不對呢?我們最好還是親自動手試一試，大家可以從試管架上取出裝有酒精、蜂蜜、食用油的試管，把這些液體分別倒入裝有水的試管里，然后把試管放回試管架，靜靜地等待一段時間，看看會發(fā)生什么現(xiàn)象，把你的觀察結(jié)果記錄在實驗單“結(jié)果”一欄。 (學(xué)生分組活動，教師巡回指導(dǎo)，這一過程大約經(jīng)歷56分鐘) 師：請暫停觀察，哪組同學(xué)匯報一下你們組的發(fā)現(xiàn)。(生取實驗記錄單借助實物投影儀介紹) 生：我們發(fā)現(xiàn)把油倒進水里，油會浮，水不會變色。把蜂

18、蜜倒進水里，蜂蜜會慢慢地沉下去，水也不會變色。把(紅色)酒精倒進水里，酒精會溶解，水會變色。 師：全變色了嗎? 生：沒有，上面一半變色了。 師：既然這樣，說酒精會被水溶解，準確不準確?(生若有所思) 生：我們先預(yù)測，油比水輕，所以油會浮在水的上面。然后我們試一試，如果和我們預(yù)測的一樣。我們再把蜂蜜倒進水中，我們想蜂蜜比水重，肯定會沉的，結(jié)果也和預(yù)測的一樣。我們最后把紅顏色的酒精倒入水里，我們想酒精肯定會和水混合在一起，酒精的顏色會慢慢變淡，可是結(jié)果并不是這樣，而是酒精放入水中后，上面一部分是紅色的，中間一部分是淡紅色的，下面一部分沒變色，(酒精)沒有溶解。 師：大家發(fā)現(xiàn)沒有，他們組的記錄單上沒

19、有文字， 只用筒筆畫來表示，也挺能說明問題的。 。 師：還有哪組有不同的發(fā)現(xiàn)?生：我們發(fā)現(xiàn)把油放入水中后，油會浮上來，并且有許多氣泡。把蜂蜜放在水中后，蜂蜜沉到了底下，還有面包屑一樣的東西掉下來。把酒精倒進水里后，酒精“半浮半沉”，還有葡萄酒的氣味。(眾生笑) 師：看得出，你們組觀察得特別仔細，而且還采用了 “聞”的方法，這也是和前面組不同的地方，挺好的。 三、創(chuàng)設(shè)情境，做足“假設(shè)”的文章，挖掘?qū)W生思維的潛能 師：許多同學(xué)都發(fā)現(xiàn)：把紅顏色的酒精倒進水里后，水的上面一部分變紅了， 下面一部分沒有變色?？磥砦覀冊瓉淼念A(yù)測“酒精會溶解于水”，好像不夠準確。生：應(yīng)該是部分溶解了。師：到底酒精能不能溶解

20、于水呢?老師也做了一次實驗，大家觀察一下，和你們的有什么不同。 (教師出示一支裝有勻色酒精溶液的試管，和學(xué)生的試管并置，供學(xué)生觀察比較)生：老師做的實驗，水都變色了。生：老師的酒精都溶解了。師：(作疑惑狀)為什么老師的酒精和水混合后，酒精會溶解呢?猜猜看，老師當時是怎么做的? (學(xué)生間開始“騷動”， 顯然他們被這個問題吸引住了， 沒有多久，他們紛紛舉手，似乎已經(jīng)一眼看出其中的奧妙了)生：我想有兩種可能，一種可能是唐老師攪拌過了，還有一種可能是隔了很長的時間。 (教師板書：(1)攪拌 (2)久置)師：還有不同的想法嗎?生：老師放的酒精多。 (教師板書：(3)多放酒精)生：唐老師可能是先放的酒精，

21、再放水。 師：噢，和你們倒的順序正好相反。 (板書：水一酒精) 生：唐老師根本就沒放水。 (眾生嘩然，教師愕然。教師隨即試圖說服這位學(xué)生) 師：你有沒有發(fā)現(xiàn)老師這個試管里的液體比燒杯里的酒精(顏色)淡，我可以保證我是用的這個燒杯里的酒精其實這位同學(xué)挺有想法的，多了個心眼，沒錯。 生：我覺得你有可能沒放水。顏色淡是因為試管比燒杯的玻璃厚，看起來酒精顏色會淡一些。 (教師顯然對學(xué)生的想法感到驚訝，但又覺得他們說的并不是沒有道理) 師：看來大家還在懷疑我啊，可我確實是把酒精和水混合了。 生：你可能是把顏料水裝到試管里了。 師：(自我解嘲)我不知道為什么我會給大家留下這樣的印象，我發(fā)誓(信誓旦旦地)，

22、我沒有這么做!(笑)師：這一問題我們暫時到此為止吧，大家覺得還有別的可能?生：唐老師，你把水加熱了。師：這倒是一個科學(xué)上常用的方法。(板書：加熱) 四、實驗驗證，在“動手做”和交流匯報中，發(fā)展學(xué)生的多元智能 師：目前同學(xué)們提出了五種可能，那么到底是怎么回事呢?光說還不能解決問題的呀，還得- 生：（眾）試一試。 師：可是有一個問題，老師準備的酒精沒這么多，而且實驗時間也不多了，不可能每種假設(shè)都去驗證一下，怎么辦呢?生：你可以每一組分配一個假設(shè)讓我們研究。 師：可是，如果分給有些組的那種假設(shè)，他們覺得不可能成立，沒必要做，那怎么辦? 生：可以讓我們選一種最、最、最、最可能的去研究。師：這倒是一個好

23、辦法，選擇你認為可能性最大的“假設(shè)”去研究。不過老師想先打個招呼，加熱的方法，唐老師確實沒有想到，課前也沒準備酒 燈，要不，這樣好嗎?想做這個實驗的同學(xué)可以中午到實驗室來，我在那兒等大家。 (學(xué)生分小組做實驗驗證自己的假設(shè)。這一過程大約45分鐘) 師：請把你們組的實驗結(jié)果匯報一下。 生：我們先倒酒精，再倒水，成功了。(指酒精完全溶解) 生：我覺得唐老師是攪拌了，我們組攪拌了，也成功了。 生：也可能是多倒酒精，我們多倒了點酒精，水已經(jīng)溶解了一大半(的酒精)了。 師：那你們?yōu)槭裁床辉俣嗟挂恍┛纯茨? 生：試管裝不下了。 師：那我暫時先不確認你的假設(shè)成立，好嗎?生：我有辦法，我們是先把水倒掉些，再放酒精，結(jié)果水都變色了。師：(驚喜)啊，你們的想法不錯啊，能想到把水倒掉些，這樣水少了，酒精就顯得多了，挺聰明的方法。解