1、 “信息技術與學科教學的有效整合研究”結題報告高郵市周巷鎮中心小學 課題組省省級課題 2007年4月，我校申報了省電教館十一五“信息技術與學科教學的有效整合研究”課題，在各級領導的全程監控、悉心指導下，我們按照研究的規章制度，周密計劃、精心組織各項研究活動。以理論領先，實踐為本為指導思想，構建全員參與、骨干攻關、專家引領的研究管理模式。以對課題“化整為零，層層落實”和“聚散為整、結晶成果”的形式，實施了“在教學中研究，在研究中提升，在提升中推廣”的基本策略，現將研究過程與結果報告如下： 一、問題的提出 基礎教育課程改革發展綱要明確指出：大力推行信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科

2、課程的整合，逐步實現教學容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式以與評價方式的變革，制定相應的課堂評價標準，有效地指引著信息技術與學科教學的整合。充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。并要求培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，學會自主、合作性學習，使他們具有一定的信息技術素養，從而養成終身學習的本領。 這主要基于三點：在信息化環境中實施課程教學活動；對課程教學容進行信息化處理后成為學習者的學習資源；利用信息工具讓學生知識重構。即把技術以工具的形式與課程融合，以促進對某一知識領域深入或多學科領域廣泛的學習。 整合的教學模式

3、中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。突出教師是教學過程的組織者、指導者、促進者或咨詢者的作用。信息技術理應成為學生終生學習知識和提高技能的認知工具。實現個別化學習和協作學習的和諧統一。信息技術與課程整合按不同程度和深度，可分為三個層次：一是封閉式的、以知識為中心的課程整合階段，此階段信息技術被作為演示、交流和個別輔導的工具，教學過程仍然是以教師講授為主。信息技術的引入，只是在幫助教師減輕教學工作量方面取得了些進步；二是開放式的、以資源為中心的課程整合階段，此階段信息技術被應用于營造資源環境、作為教學資源加工工具、教學活動技術協作工具、學習研究工具，信息技

4、術提供的整個教學資源是開放的，學生在學習某一學科的知識時可以獲得許多其他學科的知識，并在占有豐富資源的基礎上完成各種能力的培養，學生成為學習的主體；三是全方位的課程整合階段，信息技術的全面應用將推動教育容、教學目標、教學組織架構三個方面的改革，從而完成整個教學的信息化，將信息技術有機地融合到教育的每一個環節，達到信息技術和課程改革的更高目標。這也是我們不懈追求的課堂教學的自由王國。 用新課程理念審視目前信息技術與學科教學整合的過程，會發現諸多問題： （1）信息技術強大功能還遠未得到開發 信息技術強大的網絡功能、超文本功能和交互功能與遠程協助功能還遠未得到開發，停留在計算機輔助教學模式膚淺的層面

5、上，體現的仍然是教師中心，信息技術是輔助教師教學的工具，是呈現教學容的媒體，學生只是通過觀看教師的課件演示獲得學習的機會與信息； （2）缺乏應用信息技術進行學科學習能力的培養 網絡資源沒有得到有效地利用，缺乏指導學生利用網絡搜集信息、處理信息、發布信息的意識與能力； （3）忽略利用信息技術培養學生創新精神和實踐能力 如何利用信息技術對學生施加以系統的教育和影響，使他們作為獨立個體去發現和認識有意義的新知識、新事物、新思想和新方法。 （4）對信息技術與學科教學整合的課堂，缺少相應的評價體系以與模式等理論研究、管理體制。 （5）目前，國外總結出的信息技術應用于學科教學的教學模式多見于以下三種： 主

6、流形態以多媒體信息組合演示為主的教學形態 該模式在課堂教學中使用已被廣大教師所認可并接受，是目前教師運用最為得心應手的主流形態。其主要結構流程可表現如下： 教師呈現知識或呈現知識性問題 觀察分析 事例剖析 分析歸納形成概念 規律理解鞏固應用 典型形態網絡環境下的探究式教學形態 該形態所體現的是以問題驅動為導向，學生圍繞學習主題，運用網絡信息資源和網絡技術開展的學習。其主要結構流程可表現如下： 問題有序呈現確定主流問題 實例分析 學科演示 問題探究抽象歸納 交流評價小結擴展 問題遷移鞏固練習 開放形態基于互聯網資源的研究性學習形態 它作為一種開放形態，體現了現代教育的一種新形式。這種學習活動的基

7、本過程是： 結合實際選定主題 小組合作擬定計劃 信息搜集加工整理 問題解決形成成果 交流討論評價提高 從以上三種形態中我們可以發現： 第一種主流形態下的教學，在目前教育環境下有其存在的優勢，但在該教學形態所呈現的仍然是以“知識”為中心的指導下進行，教師控制教學全過程，占主導地位，信息技術只作為幫助教師解決教學問題的手段與工具，并不能引起真正意義上的教學容、教學模式、學習方式的改變。第二典型形態下的教學活動，它已從單一的教師知識傳授轉而向學生的自主學習和自主探究。通過學生主動的學習形成自己的觀點結論，并關注了對探究結論的評價與延伸。資源共享和人機交互的動態操作是這種模式的兩大優勢，它也是上一種模

8、式的進步。而第三種開放形態下的教學活動，改變了傳統教學要素的基本概念或含義，利用該模式組織學生進行開放與活動有機結合的學習活動，對學生信息獲取、處理和交流能力的培養是非常有效的，同時，也促進了學生信息能力的發展和信息素養的培養，這與當今社會的發展是同步一致的。但我們必須意識到的一點是，這兩種形態所帶來的最大弊端就是教師對學生的學習缺乏有效地指導與調制。 基于以上五點，我們通過本課題進行有針對性探索。 二、研究目標和理論基礎 （一）研究目標 1、改變教學結構：將信息技術應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整理、組合、相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促

9、進傳統教學方式、教學結構與教學模式的變革，達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。 2、數字化學習：發展學生主體性、創造性和培養學生創新精神和實踐能力。為他們開辟廣闊的學習渠道，掌握強大的學習武器。 3、信息技術融入教學：教師教學時配合授課容與教學策略所需，將信息技術與教學自然和諧地融合起來。 4、提高課堂效率：努力激發學生學習興趣、使之易于接受學習容，訓練學生的創新思維，以提高課堂效率。實現多種渠道學習，使學生學會自主性學習、合作性學習、研究性學習。養成終身學習的習慣與方法。 本研究以實施素質教育為宗旨，利用現代教育技術對教育觀念、教育方法、學生思維和學習過程產生影響。并借此契機，轉變教師的教

10、育觀念，推動課堂教學改革，促進課堂教學手段的現代化和教學方式的改變，促成學生認知結構和學習方式的改變。 從重點學科突破，強化教學設計、立足課堂實效，從成功的典型案例中歸納出基本結構，然后通過研究課不斷完善優化，逐步構建基于多媒體綜合教室、網絡教室，乃至于校園局域網、互聯網環境下的教學模式，對基本思想、操作要點、程序、實驗策略、評價體系等進行專題研究，旨在有利于提高學生的信息素養和形成信息環境技術環境下的學習能力。 在理論層面，以揭示“現代信息技術與課程整合”的教學特征為主要目標，通過文獻理論研究以與對“整合”的實踐總結與提煉，建立適合當今社會對創新教育要求，符合新課程理念的、符合學生學習規律的

11、科學有效的教學模式，豐富現代教育理論和學科教育理論。 在實踐層面，以構建“現代信息技術與各學科教學整合”的教學模式為主要目標，全面提高教師的信息素養，以與指導學生應用信息技術進行學科學習的能力；全面提高學生的信息素養，使學生建立起適應時代發展的新型的學習方式。 （二）理論基礎 1信息技術與課程整合有利于學生終身學習的態度和能力 學習資源的全球共享，虛擬課堂、學校的出現，遠程教育的興起，為人們終身學習提供了條件。這給學生在校教育提出了要求。 2信息技術與課程整合有利于培養學生良好的信息素養，包括 信息技術的應用技能對信息容的批判與理解能力。 能夠運用信息并具有融入信息社會的態度和能力。 3、建構

12、主義理論 建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。它強調“情境、協商、會話、意義建構”的學習環境的四要素。信息技術正具備創設此學習環境的技術優勢。 4、現代教育理論 現代教育理論強調利用多媒體現代教育技術，創設和展示有意義的情境，提高學生的求異和洞察能力；利用大容量存儲技術，提供多樣化學習資源；利用圖文交互界面技術，建造良好自主學習環境；利用信息組織結構和超全速技術，建造人類聯想方式的超文本信息組織結構；建立模擬實驗環境，設計仿真實驗，培養科學探究能力；科技服務各種工具、平臺，讓

13、學生創造作品。擺脫把現代教育技術設備僅僅作為一促播放工具，用來傳授知識，而要把它作為學生的認知工具，以全面提高學生基本素質為目標，構建多種信息環境教學模式。以學生為中心認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師對學生的意義建構起幫助和促進作用；強調情景對意義建構的重要作用，認為學習總是與一定的情景相聯系的，學習者在實際情景下利用自己原有的認知結構中的有關經驗去同化和順應當前學到的知識，并賦予新知識某種意義，如果原有經驗不能同化新知識，則要重組原有知識結構；強調協作學習對意義建構的關鍵作用，認為學習者與周圍環境的交互作用對知識意義的建構起著關鍵的作用；強調對學習環境的設計,認為學習環境是

14、學習者進行自由探索和自主學習的場所,在學習環境中學生利用各種工具和信息資源來達到自己的學習目標。 5、人本主義理論：根據羅杰斯理論，人的認知依賴可靠的人際關系，機器的存在不但使得這種關系日益淡薄，人在機器的運行中逐漸淪為工具。所以，信息技術在使用的過程中，人性化是其效率發生的關鍵。 6、新一輪課程改革的理念中強調信息技術與教學的整合，重視信息技術對于改變教學容的呈現方式、教師的教學方式、學生的學習方式、師生互動方式的積極作用，確定了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的教學目標，將改善學生的學習方式作為課程改革的著眼點，強調尊重學生學習方式的個性化和獨特化，培養學生搜集和處理信息的

15、能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、協作與交流的能力。這些理念將是我們開展研究的重要依據。 三、研究的理論構想 （）課題與相關名詞的界定 信息技術：應用信息科學的原理和方法對信息進行獲取處理和運用的技術，主要指計算機技術、多媒體技術、網絡技術、通訊技術等 學 科：指“省中小學課程設置方案”中所要求開設的課程。 有效整合：指將信息技術融入課程教學系統各要素中，使之成為教師的教學工具、學生的認知工具、重要的教材形態、主要的教學媒體；或將信息技術融入課程教學的各個領域，成為既是學習的對象、手段。實現信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學

16、方式。使教學效果完全有效，努力追求高效。 （二）“整合”應具備的特征 我們在現代信息技術與課程教學整合的研究過程中，不只是把信息技術作為輔助教或學的工具，而是強調了利用信息技術來營造能支持實現情景創設、啟發思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習等多方面要求的教與學的環境。因此，我們認為，信息技術與學科教學整合的教學模式應用體現三大基本屬性： 1、營造（或建構）新型的教學環境； 2、實現新的教與學方式； 3、變革傳統的教學結構； 其中，新型教學環境的建構是為支持教與學方式，課堂評價標準 2、 信息技術與各科整合的原則 3、 信息技術在學科教學中的作用 4、 信息技術對學生終身發展

17、的影響 5、 信息技術對培養新的教與學方式是為了變革傳統教學結構，變革傳統教學結構則是為了最終達到創新精神與實踐能力培養的目標。 根據以上三大屬性，我們在確立“整合”模式的時必須體現以下5個方面的特征： 1確立以學生發展為本的思想，以實現學生學科學習目標和信息素養為宗旨；注重學生創新精神和實踐能力的培養，使學生成為學習的主人； 2信息技術成為學生認知工具、遠程交流工具； 3學習的方式多采用自主性、協作性、探究性學習； 4信息技術既是學習的工具，又是學習的對象；教學中經常采用嵌入式教學，即在教學過程中插入信息技術教育容； 5教學突破時空限制，是一個開放的、動態的系統，學習渠道得到拓寬，網絡資源得

18、到廣泛的應用，更易實現學習的自主與個性化； 四、研究容、方法與研究過程 （一）研究容 基本容 1、信息技術教學，課堂評價標準 2、信息技術與各科整合的原則 3、信息技術在學科教學中的作用 4、信息技術對學生終身發展的影響 5、信息技術對培養學生創新能力的作用 6、信息技術環境下，教學目標的設計 重點、難點 1、信息技術教學，課堂評價標準 2、信息技術與各科整合的原則 3、信息技術環境下，教學目標的設計 （二）研究方法 一切立足于實際，以教師為研究主體，創立問題從教師中來，在教師中解決的指導思想。把總課題分解為眾子課題，根據不同年級學生、學科的特點，配以相應的研究主題。堅持在理論指引，加大實踐探

19、索的力度，讓真理在實踐中說話，還其于教學活動。通過校本培訓、專家指導提高廣大教師的研究水平。 1）經驗總結法。組織并幫助教師開挖自己的潛能，與時總結研究過程中的成果、經驗。 2）文獻資料法。查閱相關資料，參考或直接應用相應成果，不斷地反思尋求創新和突破。 3）案例分析法。一是建立教師、學生成長資料袋，對他們的成長過程與時對比分析；二是深入研究活動一線，對教師的教學行為進行觀察、審視，并記錄成典型的案例進行科學地評價。 4）課堂觀察法。對語文綜合性學習的課堂教學進行全程觀察和跟蹤指導，對學生在活動中的表現與成績，以與教師在實施綜合性活動中的體會進行觀察、調查、分析，特別是對學生在活動的情感、態度

20、與價值觀的變化進行細微的分析。 5）預設生成法。組織骨干精心設計研究方案，先初步實行，既而生成，在總結的基礎上，不斷完善研究方案。并廣泛地實施，以取得較為科學、公正的成果。 （三）研究過程 1）準備階段：（2007年3月-2007年12月） 完成課題研究方案的制訂、開題報告等工作，確立課題組成員以與分工；著手進行理論資料的收集。起草“課題實施方案”，以與詳細的執行計劃，制訂相應的校本培訓計劃、管理和考核制度。 2）研究階段：（2008年2月-2009年3月） 根據課題研究方案、計劃，認真、有序地組織好各類研究活動，確保取得預期的研究效果，收集并整理好各種資料，按季度進行資料分析，請有關專家蒞臨

21、指導、評價，按年撰寫階段性研究報告。有序地進行校本培訓，不定期成果展覽。 3）總結階段：（2009年4月-2009年11月） 對研究過程與資料進行系統性整理和分析，形成實驗報告，將專題論文以與成果匯編成冊，為做好推廣成果奠定基礎。邀請有關領導專家進行結題。 五、研究成效 （一）構建了信息技術與學科教學整合的基本模式 我們的整合是對以往教學模式的借鑒與創新，并結合學科教學特點，進行深化與發展，經過實踐的驗證與修改完善，我們確定了“信息技術與學科教學整合”的基本教學模式。 1.構建了“信息技術與學科教學整合”的研究方式 就教學容而言，基于我們對現代教育技術的認識和理解，學校在現代信息技術與課程整合

22、的具體操作中，將研究切口落在“探究性”上，突出了針對教學過程中教學環境、教學資源、教師和學生四個主變量形成的教學程序和結構的設計。在遵循的建構主義學習環境下的教學設計原則，強調以學生為主體，強調“情境”和“問題”對意義建構的重要作用；強調了“協作學習”對意義建構的關鍵作用。因此，在實際教學中將學習容立足于教學容，以課堂教學中的某知識點作為生長點,引導學生自主參與開展對學科問題的深入探討，或是從學科的角度與生活的某些關聯問題進行研究，它立足于教材，又高于教材或是跳出教材。 不同的學科容在具體課堂教學中所采用的方法也不完全一樣，但從目前我們學校教師在具體的操作層面上分析，它們還是存在著一些共同特點

23、的，這就是以學生發現問題為教學的開始，以問題解決并形成新的學科認知結構為結束，其一般流程為： 得出結論 結論評價 形成認知 學 生 教 師 發現問題 引導啟發 討論研究 方法引導 就教學手段而言，在具體教學實踐活動中，我們把構成和表現某個學科問題的各種層面元素用一種或幾種軟件工具（幾何面板、Mathematila、Maple、MATLAB、MathCAD、Powerpoint，以與Dreameaver、Flash、Photoshop等網頁編輯平臺，乃至于校園局域網、互聯網環境等“開放型”系統），制成一個或多個課件或積件，通過在電腦平臺構建一個或若干個問題情境。在這種情境下，由教師或學生對各元素

24、進行有序的控制操作，通過各種情境的變換，以學生小組的協作學習的方式，去觀察問題、驗證結論、去體驗本質、歸納和發現新結論，從而實現一種真正意義上的有效整合，并對操作要點、程序、實施策略、評價指標和方法手段等評價體系作了研究和實踐，由此形成了各類具有濃厚探究性環境下“整合”形式（如圖所示）。 2.總結出信息技術環境下的課堂教學模式 根據小學語文、數學、英語三大課程的特點，我們經過實驗、探索、總結出了各自的課堂教學模式。 語文：演示型模式、自主學習模式、雙主協作探究模式 數學：情境探究教學模式、數學實驗教學模式、合作探究教學模式 英語：自主學習網絡教學模式、信息加工網絡模式、協同合作網絡教學模式 3

25、.形成了以“目標一過程一效果”三維評價標準 確定課堂教學評價目的的前提和依據是課堂教學與其評價的特點。為進一步推進現代信息技術與課程整合，我們在對原有的常規課堂教學的過程性評價體系的基礎上，從教學目標、教學過程、教學效果等基本維度，即以“目標一過程一效果”三維評價標準來評價教師整合課程的授課質量。 小學信息技術與課程整合課堂教學評價表 （修訂稿） 執教老師： 學科： 課題： 年級： 評價指標評價標準分值合計教學目標1 符合新課程標準；4 2 知識、能力、情感目標設計合理；3 3 注重創新能力和信息能力的培養。3教學設計1教學過程設計合理，遵循學生的年齡、個性、背景特征，符合學生認知規律；5 2

26、教學容安排適當，層次清楚，過渡自然5 3有效使用合理的現代信息技術，并有機融合于課堂5教學媒體1選擇恰當，切入點好，呈現方式符合教學設計要求；9 2資源組織合理，有層次，無科學性錯誤；8 3程序運行穩定，播放流暢，資源快捷，操作簡便，導航方便合理。8教學實施1善于創設教學情景，教學語言清晰、嚴謹；8 2正確引導討論和合作學習，促進學生發現學習；9 3與時反饋，課堂組織能力和信息技術使用能力強。8教學效果1有效、高度達成學科教學目標；有一定的教學特色，極大減輕學生的學習負擔，并有效提高課堂效率9 2不同層次學生，在原有水平上都得到了提高，學生學習興趣盎然8 3學生主體地位、教師主導作用得到體現；

27、學生情感投入積極和獲得一定的成就感；8 典型評價 等級： （10090優秀、8980良好、7960一般、60以下為不與格） 評價人： 年 月 日 （二）提升了學生學習興趣、學習方式和思維方式的優化 新型模式的實施激發了學生的學習興趣，促進了學生的主動參與、主動探索、主動發展。在研究中，我們曾以語文學科為例，利用觀察、問卷、統計等方法作過簡易的檢測，從測試結果體現出： 1.在新型模式教學中，學生的創新意識和創新思維習慣有了增強；課堂有意注意率整一節課40分鐘里面都比較高（最低為80%）； 2. 對開放性和探索性試題,學生對知識綜合運用于具體情景中去解決問題能力較強,體現了活躍的思維和較強的實踐能

28、力。 3. 信息技術與學科教學的整合，促進了學生數字化學習，發展學生主體性、創造性和培養學生創新精神和實踐能力。為他們開辟廣闊的學習渠道，掌握強大的學習武器。 （三）體現了從維持性學習向探究性學習的轉變 三種教學模式的一個共同的學習目標，就是旨在使學生形成對知識的深刻理解。我們所提倡的教學模式，就是要將學生的學習置于多種具有一定復雜性的問題情境中，分別著眼于不同的側面，使學生通過“自主分析”和“協作探究”對知識形成多角度的豐富理解，從而使他們在面對各種問題時，能更容易地激活并靈活地利用這種知識，形成解決問題的程序。三種教學所提供的學習情境是充分的溝通與合作。通過這種合作和溝通，學習者可以看到問

29、題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的洞察。 （四）提高了教師的信息素養、教學水平和研究能力 1.教師現代教學理念能夠較好地通過教學體現出來。能夠確定正確的教學目標，并科學地將信息技術整合到教與學的過程中，使課堂教學資源豐富、學習活動有效、小組交流深入，教學效果良好； 2.教師基本信息技術操作熟練，計算機軟硬件使用與維護知識以與網絡的應用知識在教學中得到充分地展示，信息技術成為教師教學的有力工具，成為教師有效指導學生學習的工具。教師教學時配合授課容與教學策略所需，將信息技術與教學自然和諧地融合起來。 （五）改變了教學結構 1、改變了教學結構：教師有意識地將信息技術應用到各學科教學過程中，使

30、各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整合、相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革，即促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。 2、有效幫助學習掌握數字化學習的技能。特別是在學習方式上，能讓學生轉變單純的接受式學習方式，學會自主、探究式的學習。 3、隨著典型課例的不斷推出和研究課次數的增多，在爭論中對課型缺點的逐漸改正，操作軟件的日新月異，操作設計的不斷完善，教學模式和軟硬件技術的日益提高，教師反對和非議的人數逐漸減少，許多教師尤其是青年教師以與老中青的小組合已開始了滿懷熱情的嘗試。在課題研究過程中，由于面臨新

31、任務、新要求，促使老師們認真學習、努力鉆研、注重創新，水平提高很快。時至今日，有自己的教育教學思想并能在具體工作中予以體現，有嫻熟的現代教育技術、獨特教育風格，富有創新意識的骨干教師隊伍已經形成。 4、提高課堂效率：努力激發學生學習興趣、使之易于接受學習容，訓練學生的創新思維，以提高課堂效率，發揮了信息技術在課堂教學中的真正作用。 （六）對學生終身發展、創新能力的培養，發揮了巨大作用 實現多種渠道學習，使學生學會自主性學習、合作性學習、研究性學習。養成終身學習的習慣與方法。將信息技術應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整理、組合、相互融合，在整體優化的基礎上產生

32、聚集效應，從而促進傳統教學方式、教學結構與教學模式的變革，達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。 六、結果分析與結論 附： 信息技術與學科教學有效整合的研究 資料匯總 管理：管理規 制度 責任書 貢獻獎金標準、經費投入 公開課安排 會議記錄、考勤表、學期考核表 通知匯總 課程表 月工作安排 報告：計劃、總結 開題報告、中期報告、結題報告 申請報告、開題證書 成果：論文集 課件集（光盤） 論文獲獎、發表 教學設計集 一課多人上教學設計 是否用信息技術教學設計、對比分析 信息技術環境下課堂教學目標分析 信息技術課堂評價表 師生問卷調查 校本培訓資料 教師信息技術證書 網絡學習資料 學生成果： 近3

33、年學生作品發表一覽表 作文集 發表作品復印件 手抄報（茶文化、詩配畫、歇后語集錦等） 電腦報 小卡片（珍惜動物、書簽制作、環保、健康常識、網絡閱讀） 電子賀卡 漢字輸入等級比賽 電腦畫（光盤） 征文（七彩、給人民的一封信、留守兒童家書） （）研究的結果 我們依據理論研究與實踐探索所建立的信息技術與各學科教學整合模式，體現了理論構想中“整合教學的基本特征，且模式具有一定的開放性與操作性，結合不同學科的特點與教學要求而形成了學科教學模式，在教學實踐過不斷地修正、完善，既保持了學科特色，又達到了研究的預期目標，其基本做法在促進學生學科學習，提高學習興趣和能力，形成信息技術環境下，自主、合作、探究學習

34、方式起到作用。 1.從教學過程的本質分析 教學過程是特殊的認識過程，是教與學的統一，是教師與學生的交往過程，是學生自主進行意義建構的過程。信息技術與學科教學整合模式，以信息技術營造學習環境，以學生為中心，以信息技術為學生的認知工具，以自主、合作、探究為模式的主要特點，能夠將師生間的教與學關系變成一種交流互動、合作探究、彼此悅納、共同發展的關系，構建成一個學習共同體，使學生實現自主，而自主恰恰是實踐與創新的前提。 2.從學生的學習方式分析 從教育心理學的角度講，學生的學習方式有接受和發現兩種。接受學習中，學習容是以定論的形式直接呈現出來的，學生進行學習的心理機制或途徑是同化，學生是知識的接受者。

35、在發現學習中，學習容是以問題形式間接呈現出來的，學生進行學習的心理機制或途徑是順應，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此相輔相成。但是傳統學習方式過分突出和強調接受和掌握，冷落和貶低發現和探究，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，使學生學習書本知識變成僅僅是直接接受，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習熱情和興趣，抹殺學生個性和創造性的發展?！罢稀苯虒W模式的構建，通過打破傳統課堂教學的時空，拓寬知識的渠道，豐富信息資源，使傳統的教師中心，教師主載知識成為歷史，面對信息技術，師生是平等的，甚至學生成了教師的教師?！罢稀蹦Ｊ?/p>

36、正是通過對教學環境、教學關系的改變以與學生自主合作探究學習方式的建立，把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。在交流信息、解決問題的過程中，學生的信息素養得到培養。 3.從信息技術的應用效應來分析 信息技術的應用效應集中反映在：它可以創設與教學容相一致的學習環境，形成適宜師生愉悅心態的教學情境，使教師與學生以積極的情感參與學習，這勢必提高學習的投入程度，提高學習效率；同時，信息技術對學習資源的豐富，將提高學生選擇學習容、自主學習的機會，也將使學科知識的學習，尤其是主題性的、研究性學習更加深入。這將極大提高學生綜合

37、應用信息技術、學科與學科以外的全部知識解決問題的能力。 （二）研究結論 通過以上分析，我們可以得出以下結論： l.教學模式作為教育思想、教學理念的具體表現形式，通過對教學過程各要素的重組，可以改變教學過程，對學生的學習過程產生影響；信息技術作為教學過程中一個要素，帶給教學的不僅僅是教學技術的優化，更重要的是為教學帶來一種以學生自主學習、意義建構為主要方式的教學思想，帶來與時代發展同步的現代的信息技術學習環境，這種教學模式是有效的。 2.以主體性、活動性、開放性為主要特征，以情境一探究、主題學習、科學實驗為理論假設模型的“整合”操作模式，通過對教師教學角色的定位、學生學習方式的改善，通過教學容、

38、信息技術、教學環境諸因素的整合，對提高學生綜合學習能力有積極的促進作用。 七、存在問題與今后繼續探索的方向 1.現代信息技術與課程整合，不要片面追求“外在美”，只重視直觀和形象，而忽視理解和抽象，要進行必要演繹推理證明的訓練，促進學生對數學知識與方法的理解，發展他們的直覺能力，發現創造能力與數學抽象、推理能力。 2利用信息技術進行探究式教學設計，要考慮教學容，考慮到利用信息技術的必要性和目的，考慮到它是否能在激發學生探究、協助學生探究、檢驗學生探究結果中發揮它的最大潛能，考慮到信息技術的利用是否有利于培養學生的創新能力，如果一味追求信息技術教學方式，勢必會帶來反面效應。我們的目的是為更好地“探

39、究”而“用信息技術”，并不是為“用信息技術”而“用信息技術”。 3信息技術可幫助我們從大量繁雜、重復的數據運算和驗證中解脫出來，集中注意來觀察和發現規律，并進一步來證明或否定這些猜想。這種實驗、猜想、證明的學習模式對培養學生高層次的思維能力是十分有益的。然而，使用計算機（尤其是編程）來解決問題，有時會把生動、豐富的探索過程都裝進“黑箱”，反而使學生喪失“悟”的機會，這時的教學價值何在，“做”和“悟”的關系如何，有時不是那么明了的！ 4.“網絡環境下的協作學習”與“學科專題研究”教學中，需要大量的時間讓學生學習探究，如何處理好容，如何處理時間和進度的矛盾，同時，整合環境下的教學效果的好壞，常常受學生本身對計算機的掌握能力、工具軟件的使用能力的限制，如何