1、第一節 幼兒感知覺發展的主要特征一、感知覺在幼兒心理發展中的作用什么是感覺?什么是知覺?它們在幼兒心理發展中有何作用?(一)感知覺的概念1什么是感覺和知覺感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。如：講臺，它具有色、形、涼、滑、硬等屬性，這些個別屬性在我們頭腦中的反映，就是感覺。感覺除了反映客觀事物的個別屬性(如：顏色、聲音、味道、氣味、溫度等各種屬性)，也反映我們機體各部分的運動情況及機體內部的非常狀態。如：我們可以感覺到身體的姿勢，四肢的運動，以及自身的不舒服等。在實際生活中，客觀事物直接作用于感受器時，人們頭腦中反映的不僅是事物的個別屬性，同時反映事物的整體。如：我們面前

2、的一朵花，我們不是僅僅去反映它的黃色，香味和枝干而是通過腦的分析與綜合活動，從整體上同時反映出它是朵月季花。這就是知覺。知覺是人腦對直接作用于感受器的客觀事物的整體反映。它和感覺一樣，都是對直接作用于腦的客觀事物的反映，但又有區別：感覺是對事物的個別屬性的反映，而知覺卻是對事物的整體反映。知覺是在感覺的基礎上形成的。各種感覺一經構成知覺，便有機地發生聯系。如：音樂的旋律是由若干單音組成的，但聽起來是一個完整的旋律，而不是若干的單音，因為每個單音已成為完整旋律中不可分割的成分了。正是感覺和知覺有這樣緊密的關系，所以在實際生活中，純粹的感覺幾乎是不存在的。另外，知覺還包含其他一些心理成分。如：過去

3、的經驗以及人的傾向性常常參與在知覺過程中，因而當我們知覺一個對象時，可以作出不同的反映。例如：一座山，畫家知覺它為寫生對象，著重反映它的造型；地質學家知覺它為礦藏資源的特征，著重的興趣在于如何去挖掘、開產；旅游學家知覺它為美麗的風景區，興趣在于如何去開發這片豐富的旅游資源。在生活中，當我們一經感覺某一事物的個別屬性時，馬上就知覺到該事物的整體及內在聯系，因此，我們常把感覺和知覺稱為“感知覺”。2感知覺與認識活動感知覺是認識活動的開端。人對客觀世界的認識過程是由感知覺開始的。在感知的基礎上，人們才能形成記憶、想象、思維等一系列較復雜的心理過程，才能對客觀事物作更進一步的認識。如：通過感覺認識了桔

4、子及桔子和人類的關系。在這樣的基礎上，才可能會有如何改進品種的想象和思維活動。因此，感知覺雖然是低級的認識過程，卻給高級認識過程提供了必需的材料。所以，感知覺是認識客觀現實的第一步。(二)感知覺與幼兒心理的發展在幼兒的認識活動中，感知覺占據重要地位。以感知和思維相比，可以說，36歲的幼兒是借助于形狀、顏色、大小、聲音等來認識世界的，而不是依靠語言交往所獲得的知識來認識世界的。幼兒的思維，此時雖有發展，但思維仍然緊緊依靠感知的形象。比如：在瑞士著名的心理學家皮亞杰的守恒實驗中，幼兒對物體的長短、大小，對液體的容量的多少等的判斷，往往根據直接感知的形象，而不是事物的本質。換句話說，幼兒的思維常受感

5、知所左右。同樣，幼兒的記憶，也直接依賴于感知的具體材料。對直接感知過的形象的記憶，比對語詞記憶的效果好。此外，幼兒的情緒和意志行為，也常受直接感知的影響而變化。如：看到別的孩子鬧情緒，在哭，也會跟著哭起來。 幼兒感知覺的發展不僅對整個認識活動有重要作用，而且對控制自己的行動有一定的意義。感知的返回傳導，即通過感知的糾正這個中間機制，能促進有目的的行動的發展。如：碰到尖的東西手會縮回等。二、幼兒感知覺發展的主要特征(一)視覺幼兒視覺、聽覺、方位知覺、時間知覺發展各有什么特征?如何根據這些特征進行教育?1視敏度視敏度即視覺敏銳度，是指幼兒分辨細小物體或遠距離物體細微部分的能力，也就是人通常所稱的視

6、力。有人認為，年齡越小，視力越好，此話對幼兒來說，并非如此。對47歲幼兒視敏度進行調查，測量幼兒能看出某同一圓形圖上缺口所需的平均距離。不同年齡的幼兒，結果是不同的：45歲幼兒平均距離為2米10厘米；56歲則為2米70厘米；67歲則為3米。可見，隨著幼兒年齡的增長，視覺敏度也在不斷提高。但發展速度不是均衡的。56歲與67歲的幼兒視敏度水平比較接近，而45歲與56歲幼兒的視敏度水平相差較大。2顏色視覺據實驗研究，幼兒的顏色視覺發展有如下特點：幼兒初期(34歲)已能初步辨認紅、橙、黃、綠、藍等基本色，但在辨認紫色等混合色和藍與天藍等近似色時，往往較困難，也難以說出顏色的正確名稱。幼兒中期(45歲)

7、，大多數能認識基本色，近似色，并能說出基本色的名稱。幼兒晚期(56歲)，不僅能認識顏色，而且在畫圖時，能運用各種顏色調出需要用的顏色，并能正確地說出黑、白、紅、藍、綠、黃、棕、灰、粉紅、紫等顏色的名稱。根據丁祖蔭、哈詠梅于1983年作的幼兒辨色能力的研究，曾得到以下結果：(1)幼兒正確辨認顏色的百分率和正確辨認顏色數，隨年齡增長而提高。(2)幼兒正確辨認顏色的百分率，因年齡班不同、顏色不同、辨認方式不同而有差異。(3)幼兒辨認顏色主要在于(4)幼兒對某些顏色，如“群青”、“天藍”、“古銅”等所以不能辨認或不善辨認，并非完全缺乏辨色能力，主要是由于生活中接觸機會少，成人沒有進行有意識的指導。(二

8、)聽覺1聽覺感受性聽覺感受性包括聽覺的絕對感受性和差別感受性。絕對感受性是指分辨最小聲音的能力，差別感受性則指分辨不同聲音的最小差別的能力。幼兒的聽覺感受性有很大的個別差異。有的幼兒感受性高些，有的則低些。這種個別差異并非天生不變，實際上，幼兒的聽覺是在生活條件和教育影響下不斷發展的，聽覺感受性隨年齡增長而不斷完善。據研究，兒童在1213歲以前，聽覺感受性一直在增長，8歲比6歲兒童的聽覺感受性幾乎增加一倍。2言語聽覺幼兒辨別語音是在言語交際過程中發展和完善起來的。幼兒中期可以辨別語音的微小差別，到幼兒晚期，幾乎可以毫無困難地辨明本族語言包含的各種語音。教師要注意幼兒聽覺方面的缺陷，尤其注意“重

9、聽”現象。“重聽”是指有些幼兒雖然對別人所說的話聽得不清楚，不完全，但是，他們常常能根據說話者的面部表情、嘴唇的動作及當時說話的情境，正確地猜到別人所說的內容。這種現象往往為人們所疏忽，但“重聽”對幼兒言語聽覺、言語能力和智力的發展都帶來危害，應引起人們的重視。(三)觸覺觸覺是膚覺和運動覺的聯合，是幼兒認識世界的重要手段。1視觸覺的協調視觸協調主要表現為眼手探索活動的協調。眼手協調活動是嬰兒認知發展過程中的重要里程碑，也是手的真正探索活動的開始。眼手協調動作出現的主要標志是伸手能抓到東西。產生這種動作所要求的知覺條件有三：第一，知覺到物體的位置主要是視覺。第二，知覺到手的位置主要是動覺。第三，

10、視覺指導手的觸覺活動。幼兒已能很好協調視覺，進而實現對客觀事物的更精確的反映。2動覺幼兒動覺的感覺性隨年齡增長而提高。具體表現為幼兒初期對物體的大小、輕重和形狀等屬性的感知錯誤率高，精確性差。所采用的方法，往往是較低級的同時性比較法。如：同時出現兩個物體進行比較，找出異同。到幼兒末期，感知的錯誤明顯減少，采用的方法也多為相繼性比較法。如：先出現一個物體，給予感知，然后再出現一個物體，與前一物體進行比較，找到異同。此外，反映唇、舌、聲帶等言語器官運動的言語運動覺也在幼兒的活動中不斷發展。(三)空間知覺空間知覺包括方位知覺、距離知覺和形狀知覺。是用多種感官進行的復合知覺。1方位知覺方位知覺是指對物

11、體的空間關系和自己的身體在空間所處位置的知覺，包括辨別上、下、前、后、左、右、東、西、南、北、中的知覺。幼兒方位知覺的發展趨勢是：3歲辨別上下，4歲開始辨別前后方位，5歲開始能以自身為中心辨別左右方位，6歲幼兒雖然完全正確地辨別上下前后四個方位，但以左右方位的相對性來辨別左右仍感困難。因此，教師在音樂、體育等教學活動中，要用“照鏡子式”的示范動作，即以幼兒的角度來做示范動作。如教師面向幼兒，如果要求幼兒伸出右腳，教師自己就應伸出左腳來示范，否則，幼兒會順著教師的方向，錯誤地伸出同側的腳。2距離知覺距離知覺是辨別物體遠近的知覺。幼兒可以分清他們所熟悉的物體或場所的遠近，對于比較廣闊的空間距離，他

12、們還不能正確認識。幼兒常常不懂得近物大，遠物小，近物清楚，遠物模糊等感知距離的視覺信號。因此，他們畫出的物體也是遠近大小不分，在圖畫中，不善于把現實物體的距離、位置、大小等空間特性正確表現出來，不能正確判斷圖畫中人物的遠近位置。如：把圖畫中的遠處的樹理解為小樹，把近處的樹理解為大樹。為促進幼兒距離知覺的發展，教師可引導幼兒在現實中分析、比較，或用實際動作來配合。如用手比一比，走步量一量，結合動作練習目測等。3形狀知覺形狀知覺是對物體形狀的知覺。它依靠運動覺和視覺的協同活動。幼兒的形狀知覺發展得很快。通常3歲的幼兒能區別一些幾何圖形。如圓形、正方形、三角形等。有的研究發現，4歲至4歲半是辨認幾何

13、圖形正確率增長最快的時期。又有實驗證明，5歲幼兒能正確辨別各種基本的幾何圖形。幼兒叫出圖形名稱比辨認圖形要晚。總之，幼兒的空間知覺有明顯發展，的影響下促進幼兒空間知覺的發展。如：但不精確。教師要在實踐活動和教育可通過教學活動、繪畫、泥工等活動及拼板等玩具，利用散步等為幼兒提供認識空間特性的機會，教給其有關空間特性的語詞。(四)時間知覺時間知覺是對客觀現象的延續性、順序性和速度的反映。人總是通過某種衡量時間的媒介來反映時間的。任何變化速度均勻的現象都可以作為時間的標尺，其中包括外界的變化，也包括人體內部的一些生理狀態。幼兒前期，主要以人體內部的生理狀態來反映時間，如：“生物鐘”即以生物節律周期來

14、反映“時間”，到點感到餓，想要吃。幼兒期逐漸能夠以外界事物作為時間的標尺。幼兒初期，已有一些初步的時間概念，但往往和他們具體的生活活動相聯系。如：他們理解的“早晨”就是起床，上幼兒園的時候，“下午”則是媽媽來接的時候。有時也會用一些帶有相對性的時間概念，如“昨天”、“明天”，但往往用錯。如：會說“我明天去過奶奶家了。”幼兒中期幼兒可以正確理解“昨天”、“明天”，也能運用“早晨”和“晚上”等詞，但是對較遠的時間，如“前天”、“后天”等，理解起來仍感困難。幼兒晚期，在前面的基礎上，又開始能辨“前天”、“大后天”等；并能學會看鐘表等。但對更大或更小的時間單位，如幾個月、幾分鐘等辨別，仍感困難。鑒于上

15、述特點，對幼兒講時間問題，應該結合具體事情，如：通知他們后天看表演，要解釋“后天就是睡了一個晚上，過了一天，再睡一個晚上就到了。”有規律的幼兒園生活常規，音樂、體育活動中有節奏的動作，觀察自然界的規律性變化，對幼兒時間知覺的發展，都很有幫助。 第二節 感知特性與幼兒活動一、感受性變化與幼兒的活動(一)適應感受性可因刺激的持續時間而降低或提高。如：剛進入一個嘈雜的環境，會覺得聲音喧鬧，聽覺感受不適應，可是過了一會兒，這種不適應就沒有了。這就是感受性的降低，甚至是完全消失。睛什么也看不見，在過了一段時間后，又如：去看電影遲到了，剛進去時，眼眼睛的感受性提高了，逐漸就能看清楚東西了。這就是在弱刺激下

16、，感受性提高了。在組織教育活動中，教師要有效地利用幼兒的適應現象。當班上幼兒在喧嚷時，教師不要更加提高嗓門，而要帶頭輕聲說話，創造安靜的環境，提高幼兒聽覺的感受性；如果孩子看書的地方光線變暗，暗適應使他能繼續看得見，但這時教師仍要及時把幼兒領到明處，或是開燈，以保護幼兒的視力。(二)對比同一分析器的各種感覺可以彼此相互作用而使感受性發生變化，這種現象叫感覺的對比。感覺對比有兩種：先后(相繼)對比和同，時對比。如：吃了藥后，再吃糖，會感覺糖更甜。反之，吃了糖后再吃藥，感覺藥更苦。這是先后(相繼)對比。再如：同樣明度的灰色長方形，放在白色背景和放在黑色背景上，感覺不一樣。在白色背景上要顯得暗一些。

17、這是同時對比。幼兒園教師掌握對比規律，對于制作和使用直觀教具，提高幼兒的感受性具有重要的實際意義。如：用顏色的對比，可以使教室的美術裝飾互相襯托，演示的場所利用照明遮光設備，可使兒童看得更清楚。(三)個體經驗對感受性的影響提高感知的效果，不僅有賴于當前的刺激，同時，也有賴于個體已有的知識和經驗。有了經驗，往往能迅速而正確地感知周圍事物。如果知覺對象的外部標志不很明顯，那么通過語言來喚起人們過去的經驗，可以提高對知覺對象的感受性。如：有兩幅不完整的斑點圖(見圖A及B)，初看難以知道它們各是什么，經提示，圖A是狗，幼兒很快知道了。可經反復提示，幼兒仍然不知圖B是起跑線上的男子，因為幼兒沒有(田徑運

18、動)這樣相應的經驗。(四)提高幼兒的感受性教育和訓練可以提高感受性，如：染色工人由于職業需要和實際鍛煉，可區分40至60種黑色色調，音樂工作者和調琴師的辨音能力特別強。因此，我們應有計劃、有目的地組織幼兒進行專門的練習和各種日常活動，來發展幼兒的感知能力，進而提高其感受性。如：通過音樂活動，發展幼兒的聽覺感受性；通過美工活動，發展幼兒對顏色的知覺和空間知覺能力；通過“奇妙的口袋”等游戲活動，發展幼兒的觸摸覺等等。二、知覺特性與幼兒活動(一)知覺的選擇性與幼兒活動在日常生活中，同一時間內作用于人的感覺器官的客觀事物是多種多樣的，而人總是有選擇地以個別或少數事物作為知覺的對象，把它們從背景中區分出

19、來，對它們知覺得格外清晰。這就是知覺的選擇性。如：幼兒在集體活動時，作用于感官的刺激物是很多的，但是，幼兒往往把老師作為知覺的對象，對其他事物，雖然有的也感受到了，但是印象不清晰。(二)知覺的整體性與幼兒活動知覺對象由許多具有不同特征的部分組成，但人并不認為它是許多個別孤立的部分，而總是把它看作一個統一的整體，這就是知覺的整體性。如：前面提到的不完整斑點圖，幼兒不會把它們感知為無意義的斑點，而是一開始就把它們看成是有意義的狗。(三)知覺的理解性與幼兒活動在知覺過程中，人總是根據以往的知識、經驗來理解當前的知覺對象，并用詞把它標志出來。這是知覺的理解性。對事物理解了，知覺就會更快、更深刻、更精確

20、。知覺的理解性有賴于過去已有的知識和經驗，幼兒看見圖畫中人物的形象，能夠理解他們的角色，這與已有知識經驗有關。(四)知覺的恒常性與幼兒活動知覺的恒常性中最主要的是視覺的恒常性。視覺恒常性包括亮度、大小和形狀的恒常性。其中，亮度恒常性研究甚少。大小恒常性是指對遠處的一個客體盡管它明顯地變小，但在知覺中仍然保持原有的大小。如：人越走越遠，幼兒仍然將其知覺為原樣中的媽媽，并未因人變小而改變。形狀恒常性是指對一個客體的常見形狀的知覺，不管這個客體因遠近不同而引起的透視上的差異。如：當媽媽走遠，甚至身體的某個部分被客體遮擋而看不全面，幼兒仍然能知覺她是媽媽。(五)知覺對象和背景的關系與幼兒活動人在感知事

21、物時，并非是面前所有的刺激都能同時被清楚地反映，人總是清晰地感知一些刺激，這些刺激便成為知覺對象。其余的成為背景，對背景的反映不甚清晰。對象是感知的中心；背景則是襯托的部分。在知覺過程中，要把對象從背景中分出來，受以下條件影響：1對象與背景的差別在一般情況下，對象與背景的差別越大，對象越容易被區分出來；反之，對象與背景的差別越小，則對象越容易消失在背景之中，這種差別，包括顏色、形狀、聲音和強度方面的差別。如：一群幼兒中的“老師”極易被感知，因為從個子、形象來看，幼兒和老師有明顯的差別。再如：花瓶人頭雙關圖中的花瓶、人頭都易被感知。2對象的活動性在固定不變的背景上，活動的刺激物容易被知覺為對象，

22、如活動室的背景板前會動的教具極易被幼兒知覺。3刺激物本身各部分的組合刺激物本身的結構常常是分出對象的重要條件。在視覺刺激中，凡是距離上接近或形態上相同或相似的各部分容易組成知覺對象。如：圖A距離上的接近、圖B相同或相似所示。又如：穿著統一園服的幼兒極易從公園眾多的人群中被知覺出來。4教師的言語與直觀材料的相結合在感知事物的過程中，教師(或旁人)作言語指導，使語言和直觀結合起來，這對幼兒感知和理解知覺對象有很大的作用。如：有些客觀材料呈現在孩子面前，孩子一下子觀察不清，若教師在一旁加以講解，孩子馬上明確并理解了知覺對象。如：第62頁上的圖B“起跑線上的男子”，經老師語言講解，孩子起碼能看出是一個

23、“蹲”著的人。三、在活動中，發展幼兒的觀察力(一)培養幼兒的觀察力觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺過程，是知覺的高級形態，是人類對客觀現實認識的主動形式。因此，培養幼兒的觀察力很重要。1幫助幼兒明確觀察的目的和任務在觀察中培養幼兒的目的性，首先就要使幼兒明確從被觀察的對象中尋找什么，使觀察具有明確的選擇性和針對性，同時，要發揮教師的語言指導作用，觀察前，提出啟發引導性問題，觀察中進行提示，有針對性地講解，以更好地幫助幼兒明確目的，提高觀察的穩定性。2提供豐富的觀察材料，引導幼兒觀察概括在觀察中培養幼兒的概括性，就要為幼兒提供豐富的觀察材料，讓幼兒在實際活動中學習概括。當然，教師為幼兒提

24、供的多種感知材料，要注意每次出示的物體，其本質屬性不變，但要經常變化其非本質屬性，以利于幼兒在觀察中學習概括事物的本質屬性。如讓幼兒觀察小兔的形象時，不要總是白色的，可出示其它顏色的，如灰色或黑色的，讓幼兒來概括兔子的本質屬性。3啟發幼兒用多種感官方式參與觀察在進行觀察活動時，要啟發幼兒用多種感覺器官參加活動，多渠道活動不僅可幫助幼兒對被觀察物體形成立體知覺和印象，也有利于提高大腦皮層的分析綜合活動的狀態和活力。如：觀察兔子，不但可用視、聽感官進行，還可以讓幼兒用手觸摸，并學一學兔子是怎么跳的，從而幫助幼兒形成有關兔子的完整印象。4教給幼兒有順序的觀察方法在觀察活動中，教師要按照事物本身的體系，用提問或提示，引導幼兒有順序地觀察，幫助幼兒學會自上而下，從左到右，從前到后，從外到里，從近到遠的觀察方法。如，觀察動物時，可這樣提示幼兒：先看看動物的頭是什么樣的，再看看動物的身體，最后再看看身體下面有什么(腳)在觀察中依次逐個提出問題，讓幼兒按提問去觀察。每次如此，將大大提高幼兒觀察的效果。(二)保護幼兒的感官幼兒感覺器官的健康發展，是其感知能力發展的必要前提。因此，保護幼兒的感官(尤其是視覺和聽覺器官)，防止發生病