1、這片土地是神圣的教學反思要放棄它？課文里為什么會出現三個相同的句子？我的孩子們如此會抓重點，我剎那間欣喜不已，于是，順勢而下，沿著孩子們的思路開始誦讀課文；學生的情感誦讀，我想不僅僅震撼了我，還震撼了在場聽課的老師吧？他們不僅僅能朗誦得精彩，還能清楚地說出朗誦技巧和怎樣投入情感，不僅僅能評價別人，還能清楚的認識到自己的不足；接下來讓我欣慰的是我班孩子的小練筆，平時已經非常清楚他們的水平了，今天能夠在公開課上不緊張，還能文思如潮涌的孩子還是大有人在；孩子們是敏銳的，他們能夠通過誦讀理解課文內容，理解含義深刻的語句，他們讀著讀著就開始聯想，想到了印第安人曾經在這片土地的快樂生活，能夠感同身受的理解

2、印第安人對這片土地的熱愛和不舍，當我引導他們回到自己一開始提出來的質疑：印第安人既然如此熱愛這片土地，為何還要放棄它？時，孩子們一下子就知道，雖然說法紛紜，但是意思卻是一樣，什么不愿意看到自己的家園被戰爭污穢啦，什么不愿意看到這片故土生靈涂炭啦最后，一個孩子的回答更是起到了畫龍點睛的作用，這個令在場成年人驚訝不已的回答是這樣說的：老師，這個問題讓我想起了一首歌，歌名叫有一種愛叫做放手，印第安人因為太愛，所以放手！剎那間，我呆住了，在瞬間的呆滯后，我忍不住帶頭給她掌聲。一堂課下來，孩子們給我驚喜不斷，卻也有令我灰心沮喪的地方。課堂上，無論我怎么鼓勵，舉手發言的孩子總是少部分，好多孩子就算有很精彩

3、的感悟和說法，他們就是低調的不愿意當場表現自己。該怎么辦？評課的時候，我意識到自己的小組激勵做得不夠。明明學校早就出臺了小組激勵的方式，我卻總是頑固的視為形式，不愿意采取行動。扼腕之痛，感同身受，我想接下來的時間，我會有所行動的。備課的過程，艱辛而曲折；上課的過程，歷練且成長。在經歷了這一完整過程的每一個環節以后，我對教學的感悟也猶如脫胎換骨一般，日漸清晰。我和我的孩子們一起成長！這片土地是神圣的教學反思（五）這篇文章是一篇講讀課文，它以飽含深情的語言，向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的愛。它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系。本文語言優美、

4、內涵豐富、情感充沛。米取總分總的結構，米取擬人、比喻等表達方法，詮釋了人類與環境的關系。針對本課在授課中的情況談如下幾點：1、本課在設計上把握一個問題統領全課，即:為什么說這片土地是神圣的？由一個問題入手，先從課題入手進行質疑，引領學生從詞語的認識中感知神圣，從前三個自然段語句中感悟神圣，感受這片土地的壯美與圣潔。適時補充西雅圖的圖文資料，使學生在直觀與資料背景中感悟神圣。二是通過西雅圖對白人的三個告誡進一步認識神圣的含義。并且通過分角色朗讀，有情有理的勸說，使學生感受印第安人對這片土地的感情，從而感受土地的神圣。最后，總結全文，首尾互應，讓學生用因為所以這個關聯詞說說為什么說這片土地是神圣的

5、？2、通過多種方式的讀使學生感受字里行間蘊含的語言美、對土地的眷戀與熱愛之情。如：在認識這片土地是神圣的第一部分時，讓學生帶著感受去讀，通過資料與圖片展示這片土地的壯美。在朗讀第二部分時，則讓學生換角色，將自己看作是西雅圖，而老師則看作是白人，讓學生通過讀來勸誡老師。在這一環節的設計上，雖然考慮到了通過創設情境的方式去加強讀，但總感受時間倉促，讀得不夠到位，讀得不透，有點蜻蜓點水。3、在讀中加強語言文字訓練。在讀第2自然段時，通過去掉重點詞的方法，采用對比，感受到在印第安人眼中這片土地的每一部分都是神圣的。第3自然段，則采取補充填空的方式，使學生達到積累的目的。4、通過教學，使學生受到環保教育