1、第五章第五章 學習者分析學習者分析學習需要分析學習內容分析學習者分析學習目標的闡明教 學 策 略 的 制 定 教學媒體的 選擇和利用 教學設計成果的評價形成性評價總結性評價修改教學過程設計的一般模式教學過程設計的一般模式 知識回顧 教學設計的前端分析教學設計的前端分析u學習需求分析：確定總目標學習需求分析：確定總目標u學習內容分析：分析各級先決技能以及學習內容分析：分析各級先決技能以及之間的關系之間的關系u學生特征分析：確定教學起點學生特征分析：確定教學起點為什么要分析學習者為什么要分析學習者?傳播學原理告訴我們，為了取得有效的訊息傳遞效果，傳播者傳播學原理告訴我們，為了取得有效的訊息傳遞效果

2、，傳播者必須了解接受者對訊息的態度、其文化和社會背景、有關的必須了解接受者對訊息的態度、其文化和社會背景、有關的知識基礎以及傳播技能。分析教學對象的特點即是傳播學這知識基礎以及傳播技能。分析教學對象的特點即是傳播學這一原理在教學設計中的應用。一原理在教學設計中的應用。知己知彼，百戰百勝知己知彼，百戰百勝到什么山上唱什么歌到什么山上唱什么歌第二節第二節 學習者一般特征的分析學習者一般特征的分析第一節第一節 學習者分析的意義學習者分析的意義第四節第四節 學習者學習風格的分析學習者學習風格的分析第三節第三節 學生的初始學生的初始能力的能力的確定確定u 對學生進行分析的目的對學生進行分析的目的是了解學

3、生的是了解學生的一般特征、初始能力和學習風格，并在此基一般特征、初始能力和學習風格，并在此基礎上組織學習內容、闡明學習目標、制定教礎上組織學習內容、闡明學習目標、制定教學策略以及選擇教學媒體，從而為學生創造學策略以及選擇教學媒體，從而為學生創造一個合適其內部條件的外部學習環境。一個合適其內部條件的外部學習環境。 上大學以后，同學很多好的學習習慣已被拋棄，積極的學上大學以后，同學很多好的學習習慣已被拋棄，積極的學習已被消極的應付所取代。但由于經過了七年的英語學習。習已被消極的應付所取代。但由于經過了七年的英語學習。同學已經具備了一定的英語基礎。詞匯量應達到了同學已經具備了一定的英語基礎。詞匯量應

4、達到了3000300040004000，語法基本掌握，可通過預習大概了解課文內容。，語法基本掌握，可通過預習大概了解課文內容。分析一下學生應有以下幾個特點：分析一下學生應有以下幾個特點：1.1.態度較被動；（很多人是迫于四級的壓力在背單詞，做態度較被動；（很多人是迫于四級的壓力在背單詞，做習題）習題）2.2.基礎不是很好；（從簡易趣味英語著手，克服他們的恐基礎不是很好；（從簡易趣味英語著手，克服他們的恐懼心理，逐步培養學習興趣）懼心理，逐步培養學習興趣）3.3.聽說能力有待提高；（多組織活動讓他們多參加）聽說能力有待提高；（多組織活動讓他們多參加）4.4.讀寫能力尚可；讀寫能力尚可；例：大學英

5、語課例：大學英語課各種學生特征之間的關系各種學生特征之間的關系預備技能預備技能學學生生特特征征學習學習準備準備學習風格學習風格一般特征一般特征初始能力初始能力（起點能力）（起點能力）態度態度技能技能目標技能目標技能初始能力直接影響學習目標的確定和教學初始能力直接影響學習目標的確定和教學起點的確立。起點的確立。 一般特征和學習風格，將直接影響教學策一般特征和學習風格，將直接影響教學策略的制定和媒體的選擇。略的制定和媒體的選擇。 一般特征一般特征在學習過程中，影響學生學習的心理、生理在學習過程中，影響學生學習的心理、生理及社會特點。包括學生的年齡、性別、年級及社會特點。包括學生的年齡、性別、年級水

6、平、認知成熟度、智能、學習動機、生活水平、認知成熟度、智能、學習動機、生活經驗等背景因素。經驗等背景因素。與具體學科內容無直接聯系，但影響教與具體學科內容無直接聯系，但影響教學設計操作。學設計操作。在學生的一般特征因素中既有共同特征在學生的一般特征因素中既有共同特征也存在不同的特征差異。也存在不同的特征差異。 海涅克海涅克 R R. .HeinickHeinick 等人指出：等人指出： “ 從兒童出生兒童期結束（15歲）1.1.感知運動階段（感知運動階段（0 0至至2 2歲）歲）智力與思維的萌芽階段。智力與思維的萌芽階段。 2.2.前運算階段（約前運算階段（約2 2至至7 7歲）歲） （2 2

7、5 5歲）自我中心階段歲）自我中心階段 （6 67 7歲）幼兒后期歲）幼兒后期 能運用語言或較為抽象的符號來代表他們經能運用語言或較為抽象的符號來代表他們經歷過的事物，歷過的事物，還不能很好地掌握概念的概括性和還不能很好地掌握概念的概括性和一般性，認知活動具有很大的具體性，主要運用一般性，認知活動具有很大的具體性，主要運用形象思維和具體思維。形象思維和具體思維。實驗者從實驗者從A、B、C、D四個角度拍攝照片。孩四個角度拍攝照片。孩子站在上述四位置之一。子站在上述四位置之一。給他看拍攝照片，要求給他看拍攝照片，要求其挑選出對面位置上的其挑選出對面位置上的人所看到的是哪張照片。人所看到的是哪張照片

8、。自我中心自我中心 指兒童從自己的角度出發看待整個世界，不指兒童從自己的角度出發看待整個世界，不知道可以變換角度或者意識到他人有不同的觀點。知道可以變換角度或者意識到他人有不同的觀點。例：三山實驗例：三山實驗CDBA自我中心自我中心v意味著對認識世界的相對性和協調觀點缺乏意味著對認識世界的相對性和協調觀點缺乏理解理解v不自覺地將自我的品質和看法強加于事物和不自覺地將自我的品質和看法強加于事物和他人的立場他人的立場問兒童：一斤棉花和一斤鐵哪個重？問兒童：一斤棉花和一斤鐵哪個重？ 3.3.具體運算階段（約具體運算階段（約7 7至至1111歲）歲）認知結構中有了抽象的概念，能進行邏輯推理，認知結構中

9、有了抽象的概念，能進行邏輯推理，思維可以逆轉。思維可以逆轉。思維仍然需要具體事物的支持。思維仍然需要具體事物的支持。 已經獲得長度、體積、重量和面積的已經獲得長度、體積、重量和面積的守恒守恒。守恒守恒v指物體的形式（主要是外部特征）起了變化，但指物體的形式（主要是外部特征）起了變化，但個體認識到物體的量（或內部性質）并未改變。個體認識到物體的量（或內部性質）并未改變。缺乏守恒的表現缺乏守恒的表現例如例如：愛迪絲的頭發比蘇珊淡些，愛迪絲的頭發比：愛迪絲的頭發比蘇珊淡些，愛迪絲的頭發比莉莎黑些，問兒童：莉莎黑些，問兒童：“三個中誰的頭發最黑？三個中誰的頭發最黑？”。問題如果以語言的形式出現，具體運

10、算階段兒童難問題如果以語言的形式出現，具體運算階段兒童難以正確回答。以正確回答。如果拿來三個頭發黑白程度不同的布娃，分別命如果拿來三個頭發黑白程度不同的布娃，分別命名為愛迪絲、蘇珊和莉莎，按題目的順序兩兩拿名為愛迪絲、蘇珊和莉莎，按題目的順序兩兩拿出來給兒童看，兒童看過之后，提問者再將布娃出來給兒童看，兒童看過之后，提問者再將布娃娃收藏起來，再讓兒童說誰的頭發最黑，他們會娃收藏起來，再讓兒童說誰的頭發最黑，他們會毫無困難地指出蘇珊的頭發最黑。毫無困難地指出蘇珊的頭發最黑。4.4.形式運算階段（約形式運算階段（約1111歲至歲至1515歲）歲）思維已經超越了對具體的可感知的事物依賴，思維已經超越

11、了對具體的可感知的事物依賴，能理解符號的意義，能做一定的概括。能理解符號的意義，能做一定的概括。思維已經接近成人的水平。思維已經接近成人的水平。 例如：例如：愛迪絲的頭發比蘇珊淡些，愛迪絲的頭發比莉愛迪絲的頭發比蘇珊淡些，愛迪絲的頭發比莉莎黑些，問兒童：莎黑些，問兒童：“三個中誰的頭發最黑三個中誰的頭發最黑”。 真人不站在孩子面前，孩子能回答。真人不站在孩子面前，孩子能回答。 皮亞杰的認知發展階段學說表明：皮亞杰的認知發展階段學說表明：學習學習者的認識和思維發展過程都是從具體到抽象。者的認識和思維發展過程都是從具體到抽象。 教學系統設計中應將具體的事物或概念教學系統設計中應將具體的事物或概念作

12、為認識抽象事物的基礎，引導學習者的思作為認識抽象事物的基礎，引導學習者的思維向抽象的邏輯思維發展。維向抽象的邏輯思維發展。 皮亞杰理論的參考價值主要是：皮亞杰理論的參考價值主要是：按照兒童思維方式實施知識教學；按照兒童思維方式實施知識教學；遵循兒童認知發展順序設計課程；遵循兒童認知發展順序設計課程；針對個別差異實施個別化教學等。針對個別差異實施個別化教學等。 不同階段學生智能、情感發展的一般特征不同階段學生智能、情感發展的一般特征（專題文獻、調查）（專題文獻、調查）小學生發展的一般特征小學生發展的一般特征中學生發展的一般特征中學生發展的一般特征大學生發展的一般特征大學生發展的一般特征1.1.小

13、學生智能和情感發展的一般特征小學生智能和情感發展的一般特征 小學生思維具備初步邏輯的或言語的思小學生思維具備初步邏輯的或言語的思維特點，維特點，這種思維具有明顯的從具體形象思這種思維具有明顯的從具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡性。維到抽象邏輯思維的過渡性。 思維由具體形象到抽象邏輯過渡的思維由具體形象到抽象邏輯過渡的“關鍵關鍵年齡年齡”，一般認為出現在四年級前后（約，一般認為出現在四年級前后（約10101111歲）。歲）。 小學生學習動機多傾向于興趣型，情小學生學習動機多傾向于興趣型，情緒發的主要矛盾是勤奮與自卑的矛盾，意緒發的主要矛盾是勤奮與自卑的矛盾，意志比較薄弱、抗誘惑能力差，需要更多外

14、志比較薄弱、抗誘惑能力差，需要更多外控性的激發、輔助和教導。控性的激發、輔助和教導。3.3.成人學習者的特點成人學習者的特點成人學習者的特點有哪些？成人學習者的特點有哪些？可以通過哪些方式了解到學習者的一般特征？可以通過哪些方式了解到學習者的一般特征？3.3.成人學習者的特點成人學習者的特點學習目的明確學習目的明確實踐經驗豐富實踐經驗豐富 自學能力較強自學能力較強 參與教學決策參與教學決策 注重教學效率注重教學效率 在教與學的各個環節中都在教與學的各個環節中都應力求目標明確，使成人應力求目標明確，使成人學習者了解學習的實際價學習者了解學習的實際價值。值。3.3.成人學習者的特點成人學習者的特點

15、學習目的明確學習目的明確實踐經驗豐富實踐經驗豐富 自學能力較強自學能力較強 參與教學決策參與教學決策 注重教學效率注重教學效率 利用利用 經驗資源經驗資源 來組織來組織教學活動，使原有的實教學活動，使原有的實踐經驗與新的學習內容踐經驗與新的學習內容之間建立聯系。之間建立聯系。3.3.成人學習者的特點成人學習者的特點學習目的明確學習目的明確實踐經驗豐富實踐經驗豐富 自學能力較強自學能力較強 參與教學決策參與教學決策 注重教學效率注重教學效率 在教材設計中，要貫在教材設計中，要貫徹便于徹便于 自主學習自主學習 的的原則。原則。 3.3.成人學習者的特點成人學習者的特點學習目的明確學習目的明確實踐經

16、驗豐富實踐經驗豐富 自學能力較強自學能力較強 參與教學決策參與教學決策 注重教學效率注重教學效率 有參與教學決策有參與教學決策的意識，和較強的意識，和較強的自尊心。的自尊心。 3.3.成人學習者的特點成人學習者的特點學習目的明確學習目的明確實踐經驗豐富實踐經驗豐富 自學能力較強自學能力較強 參與教學決策參與教學決策 注重教學效率注重教學效率 教學必須講求實效，教學安教學必須講求實效，教學安排應緊湊合理。排應緊湊合理。l訪談訪談l觀察觀察 l問卷調查問卷調查 l文獻調研文獻調研 包括對學生本人進行訪談，包括對學生本人進行訪談，以及對學生的教師、班主任、以及對學生的教師、班主任、家長、同學的訪談。

17、家長、同學的訪談。 l訪談訪談l觀察觀察 l問卷調查問卷調查 l文獻調研文獻調研 指對學生的行為和行為特征在其指對學生的行為和行為特征在其形成的時候加以捕捉、記錄，觀形成的時候加以捕捉、記錄，觀察其學習、與人交往情況。察其學習、與人交往情況。l訪談訪談l觀察觀察 l問卷調查問卷調查 l文獻調研文獻調研 通過對學生或與學生有關人員填寫通過對學生或與學生有關人員填寫的問卷作為資料進行分析，獲得相的問卷作為資料進行分析，獲得相關信息。關信息。l訪談訪談l觀察觀察 l問卷調查問卷調查 l文獻調研文獻調研 查閱有關研究學生智力、技能、查閱有關研究學生智力、技能、情感等一般特征的文獻了解學情感等一般特征的

18、文獻了解學生的特征信息。生的特征信息。1.學生的初始能力學生的初始能力 指學生在學習某一特定的課程內容時，已經指學生在學習某一特定的課程內容時，已經具備的有關知識與技能的基礎，以及他們對這具備的有關知識與技能的基礎，以及他們對這些學習內容的認識與態度。些學習內容的認識與態度。了解學生初始能力的意義：了解學生初始能力的意義：確定正確的教學起點，有助于調整教學內確定正確的教學起點，有助于調整教學內容和目標。容和目標。有助于選擇教學方法和教學媒體。有助于選擇教學方法和教學媒體。2.2.初始能力分析的具體內容初始能力分析的具體內容預備技能預備技能：學生在開始新的學習之前，已經掌：學生在開始新的學習之前

19、，已經掌握的知識與技能。握的知識與技能。目標技能目標技能：在教學目標中規定學生必須掌握的：在教學目標中規定學生必須掌握的知識和技能。知識和技能。 學習者學習態度學習者學習態度：對教學內容是否存在疑慮、：對教學內容是否存在疑慮、偏愛或誤解偏愛或誤解 在教學過程中，學生的初始能力就是教學在教學過程中，學生的初始能力就是教學的出發點。的出發點。 初始能力和教學起點具有相同內涵而不同初始能力和教學起點具有相同內涵而不同指向。指向。 如何獲知學習者的初始能力？如何獲知學習者的初始能力？一般性了解一般性了解 教師通過教學大綱、課程計劃和學生的教師通過教學大綱、課程計劃和學生的成績等方面記錄，或向班主任或其

20、他教師了成績等方面記錄，或向班主任或其他教師了解學生應該掌握的知識與技能和已經掌握的解學生應該掌握的知識與技能和已經掌握的知識與技能。也可通過談話了解學生對學習知識與技能。也可通過談話了解學生對學習的態度。的態度。 2.2.預測預測 預測是以內容分析為依據，再通過一般性預測是以內容分析為依據，再通過一般性了解手段，獲得學生初始能力的大體信息，在了解手段，獲得學生初始能力的大體信息，在此基礎上精心設計測試題，從而客觀準確地鑒此基礎上精心設計測試題，從而客觀準確地鑒定學生初始能力的一種手段。定學生初始能力的一種手段。 預測的三種形式：預測的三種形式：預備技能測試預備技能測試目標技能測試目標技能測試

21、學生對所學內容的態度學生對所學內容的態度預備技能（先決知識技能）測試的方法：預備技能（先決知識技能）測試的方法：對學習目標進行層次分析，確定教學的對學習目標進行層次分析，確定教學的起點。起點。把起點以下的知識和技能作為假定的預把起點以下的知識和技能作為假定的預備技能，以此為依據編寫測試題，測試學備技能，以此為依據編寫測試題，測試學生對預備技能的掌握情況。生對預備技能的掌握情況。 先決技能分析圖先決技能分析圖起點線起點線以起點線以下的知識、以起點線以下的知識、技能作為先決技能，技能作為先決技能，并以此為依據編寫預備技能并以此為依據編寫預備技能的預測題。的預測題。學生初始能力分析學生初始能力分析

22、例一例一例二例二辨認一段文章中的動詞和名詞辨認一段文章中的動詞和名詞把句子中的動詞歸類把句子中的動詞歸類把句子中的名詞歸類把句子中的名詞歸類辨別動詞辨別動詞辨別名詞辨別名詞將句子歸類將句子歸類辨別辨別“詞詞”認識字母認識字母教學起點教學起點例三例三例四例四教學目標：教育電視節目的制作例四例四前期錄制前期錄制視覺語言視覺語言教學目標：電視節目制作教學目標：電視節目制作技術技術后期制作后期制作鏡頭藝術處理鏡頭藝術處理藝術藝術設備操作設備操作文字稿本文字稿本電視系統電視系統課課寫作課寫作課教學起點教學起點目標技能測試的方法目標技能測試的方法教學起點線以上的知識技能即是目標能力。教學起點線以上的知識技

23、能即是目標能力。 起點線起點線起點線以上的知識起點線以上的知識和技能為目標技能和技能為目標技能，編制目標技能的，編制目標技能的預測題預測題學生初始能力分析學生初始能力分析 可根據期終考試題目編制一套相應的測試題。可根據期終考試題目編制一套相應的測試題。學生對所學內容態度的測試方法學生對所學內容態度的測試方法問卷、談話、面試、觀察學生的學習過程。問卷、談話、面試、觀察學生的學習過程。 例：以問卷方式了解中學生對物理學科態度的量表，通過例：以問卷方式了解中學生對物理學科態度的量表，通過學生的回答可以得到學習者對待所學內容的態度。學生的回答可以得到學習者對待所學內容的態度。 （1 1） 對于成為一名

24、物理學家，我覺得：對于成為一名物理學家，我覺得： 毫無興趣毫無興趣 尚無興趣尚無興趣 不知道不知道 感興趣感興趣 極感興趣極感興趣 （2 2） 在校外，我使用物理學的情況是：在校外，我使用物理學的情況是： 從不想用從不想用 很少去用很少去用 有時使用有時使用 經常使用經常使用 一有機會就使用一有機會就使用 （3 3） 在校外娛樂、閱讀、消遣或觀看電視時，我使用物在校外娛樂、閱讀、消遣或觀看電視時，我使用物理學的情況是：理學的情況是： 從未有過從未有過 很少會用很少會用 有時使用有時使用 比較經常比較經常 極為經常極為經常 關于生物學習的態度量表關于生物學習的態度量表下面每一種陳述表達了一種對生

25、物學的態度。請評估每下面每一種陳述表達了一種對生物學的態度。請評估每一種陳述并指出哪一項是你所同意的。你對這些陳述的一種陳述并指出哪一項是你所同意的。你對這些陳述的態度是：非常同意、同意、無法確定、反對、極其反對。態度是：非常同意、同意、無法確定、反對、極其反對。ABCDE非常同意非常同意同意同意無法確定無法確定反對反對極其反對極其反對1.我對生物非常有興趣。我對生物非常有興趣。2.我不喜歡生物，因為我害怕接觸它。我不喜歡生物，因為我害怕接觸它。3.在生物課上我總是非常緊張。在生物課上我總是非常緊張。4.生物是令人驚奇有趣的。生物是令人驚奇有趣的。例：公共教育技術課例：公共教育技術課“教學設計

26、教學設計”教改時的學習者調研計劃教改時的學習者調研計劃（綜合性的學習者特征分析）（綜合性的學習者特征分析）1.一般特征一般特征:大學生學習心理特征（文獻調研大學生學習心理特征（文獻調研教學設計教學設計心理學心理學等著作及期刊等著作及期刊2.先決技能及相關背景知識：（訪談、問卷、測試）先決技能及相關背景知識：（訪談、問卷、測試）先修課程情況、教學媒體知識的掌握情況先修課程情況、教學媒體知識的掌握情況計算機軟件及應用操作掌握情況（先決技能測試）計算機軟件及應用操作掌握情況（先決技能測試）3.目標技能的預測目標技能的預測“請列出教學設計過程應包括的步驟，并排序請列出教學設計過程應包括的步驟，并排序”

27、4.學習態度調查（訪談、問卷）學習態度調查（訪談、問卷）v2+3+4=包含了測試及調查的問卷包含了測試及調查的問卷v綜合以上綜合以上14的調研結果，得出對教學內容、教學策略選擇的調研結果，得出對教學內容、教學策略選擇影響較大的學習者特征要點影響較大的學習者特征要點可以根據如下提綱進行可以根據如下提綱進行IDID課程學習初始能力分析：課程學習初始能力分析：1 1）學習之前，對教學設計課程必備的基礎知識和技能）學習之前，對教學設計課程必備的基礎知識和技能掌握情況如何？掌握情況如何？2 2）學習過程中，對哪些學習內容或專業術語存在著疑）學習過程中，對哪些學習內容或專業術語存在著疑惑、誤解？惑、誤解？

28、3 3）對教學內容的一般態度如何？對哪些內容存在有喜）對教學內容的一般態度如何？對哪些內容存在有喜愛或反感的情緒？愛或反感的情緒？4 4）喜歡什么樣的教學方式與教學媒體？）喜歡什么樣的教學方式與教學媒體？5 5）在教學語言方面，喜歡哪樣的教學風格？）在教學語言方面，喜歡哪樣的教學風格？6 6）做作業時，你的學習技能水平和學習方法如何？需）做作業時，你的學習技能水平和學習方法如何？需要多少外部的指導和反饋？要多少外部的指導和反饋？學習風格學習風格：個體如何完成學習任務和接受信：個體如何完成學習任務和接受信息的一些特征，是學習策略和學習傾向的綜息的一些特征，是學習策略和學習傾向的綜合。合。 是學生

29、在學習過程中經常喜歡采用的某些是學生在學習過程中經常喜歡采用的某些特殊的學習方式、策略的傾向。特殊的學習方式、策略的傾向。特點：特點：v強調學習者喜歡的或經常使用的學習策略、強調學習者喜歡的或經常使用的學習策略、學習方式或學習傾向在學習風格概念中的核學習方式或學習傾向在學習風格概念中的核心地位心地位v強調學習風格具有穩定性，很少因學習內容、強調學習風格具有穩定性，很少因學習內容、學習情境等因素變化而變化學習情境等因素變化而變化v學習風格具有個別差異性和獨特性學習風格具有個別差異性和獨特性u感覺通道感覺通道u心理和社會的特性心理和社會的特性u學生的認知方式學生的認知方式u大腦半球功能大腦半球功能

30、u學生的人格因素學生的人格因素u綜合上述因素的格雷戈克分類綜合上述因素的格雷戈克分類1.1.從對感覺通道的偏重對學習風格分類從對感覺通道的偏重對學習風格分類指學生在學習時對視覺、聽覺和動覺的偏愛指學生在學習時對視覺、聽覺和動覺的偏愛程度。程度。l視覺型視覺型 l聽覺型聽覺型 l動覺型動覺型 2.2.從學生心理的和社會的特性對學習風格分類從學生心理的和社會的特性對學習風格分類 學生在情感或情緒方面及社會性需求或對學生在情感或情緒方面及社會性需求或對環境的要求等方面存在差異，可以利用這些需環境的要求等方面存在差異，可以利用這些需求信息進行合理教學安排。求信息進行合理教學安排。3.3.從學生的認知方

31、式對學習風格分類從學生的認知方式對學習風格分類 學生在感知、記憶和思維的過程中所偏愛學生在感知、記憶和思維的過程中所偏愛的態度和方式，它表現出學生在組織和加的態度和方式，它表現出學生在組織和加工信息過程中的個別差異，反映了學生在工信息過程中的個別差異，反映了學生在知覺、記憶、思維以及解決問題的能力等知覺、記憶、思維以及解決問題的能力等方面的特征。方面的特征。 特征：特征：a.a. 持久性持久性b.b.一致性一致性場依存型和場獨立型場依存型和場獨立型沉思型和沉思型和沖動型沖動型場依存型（場依存型（ field-dependencefield-dependence）和場獨立）和場獨立型（型（fie

32、ld-independencefield-independence）u從學習者在認知加工中對客觀環境提供線索從學習者在認知加工中對客觀環境提供線索依賴程度劃分學習者的學習風格。依賴程度劃分學習者的學習風格。場依存型場依存型指個體依賴自己所處的周圍環境指個體依賴自己所處的周圍環境的外在參照，從環境的刺激交往中去定義知識、的外在參照，從環境的刺激交往中去定義知識、信息。信息。場獨立型場獨立型指個體依賴自己所處的生活空間指個體依賴自己所處的生活空間的內在參照，從自己的感知覺出發去獲得知識、的內在參照，從自己的感知覺出發去獲得知識、信息。信息。 場依存型場依存型的學生在認知活動中，容易受外部的學生在認

33、知活動中，容易受外部環境的影響，這種學習者總是努力使自己與環境的影響，這種學習者總是努力使自己與環境協調，因而在形成自己的觀點時會更多環境協調，因而在形成自己的觀點時會更多地考慮所處的環境，他們喜歡有人際交流的地考慮所處的環境，他們喜歡有人際交流的集體學習環境，較依賴于學習材料的預先組集體學習環境，較依賴于學習材料的預先組織，需要明確的指導和講授。織，需要明確的指導和講授。場獨立型場獨立型的學生有很強的個人定向，比較的學生有很強的個人定向，比較自信，自尊心較強，不易隨環境的變化而自信，自尊心較強，不易隨環境的變化而改變。這種學生能明確提出自己的目標，改變。這種學生能明確提出自己的目標，能更好地

34、進行分析，愿意獨立學習，個人能更好地進行分析，愿意獨立學習，個人鉆研。鉆研。 沉思型（沉思型（reflective stylereflective style）和沖動型）和沖動型（impulsive styleimpulsive style）根據學生對問題做出反應的速度劃分根據學生對問題做出反應的速度劃分學習者的學習者的學習風格學習風格。u具有沖動型風格的學習者解決問題速度快，具有沖動型風格的學習者解決問題速度快，但容易出現錯誤；而沉思型與之相反。但容易出現錯誤；而沉思型與之相反。 結構上幾乎完全一樣結構上幾乎完全一樣 不同方式進行思維不同方式進行思維如果你看到的左腿如果你看到的左腿站立，右腿

35、順時針站立，右腿順時針（從上看）旋轉，（從上看）旋轉，屬于右腦思維；如屬于右腦思維；如果看到的是右腿站果看到的是右腿站立，左腿逆時針立，左腿逆時針（從上面看）旋轉，（從上面看）旋轉，屬于左腦思維屬于左腦思維。 順時針轉的話，屬順時針轉的話，屬于是用右腦較多的于是用右腦較多的類型；逆時針轉屬類型；逆時針轉屬于使用左腦較多的于使用左腦較多的類型。大部分人的類型。大部分人的眼里里是逆時針方眼里里是逆時針方向轉動，但也有人向轉動，但也有人看來是順時針方向看來是順時針方向轉動的。轉動的。只有只有14%的人可以的人可以兩個方向都能看見。兩個方向都能看見。 邏輯思維邏輯思維 形象思維形象思維 左右腦并用左右

36、腦并用 協調進行協調進行 協調發展協調發展 創造性活動創造性活動 創造性人才創造性人才控制點控制點u控制點是指人們對影響自己生活與命運的因控制點是指人們對影響自己生活與命運的因素的看法。素的看法。u一般分為內部控制與外部控制。一般分為內部控制與外部控制。 l具有內部控制特征的人相信，自己所從事的具有內部控制特征的人相信，自己所從事的活動及其結果是由自身具有的內部因素決定活動及其結果是由自身具有的內部因素決定的，自己的能力和所作的努力能控制事態的的，自己的能力和所作的努力能控制事態的發展。發展。 l具有外部控制特征的人認為，自己受命運、具有外部控制特征的人認為，自己受命運、運氣、機遇和他人的控制

37、，是這些外部的、運氣、機遇和他人的控制，是這些外部的、且難以預料的因素主宰著自己的行為結果。且難以預料的因素主宰著自己的行為結果。焦慮水平焦慮水平u焦慮焦慮指個體對某種預期會對他的自尊心指個體對某種預期會對他的自尊心或自身利益構成潛在威脅的情境所產生的擔憂或自身利益構成潛在威脅的情境所產生的擔憂反應或反應傾向。反應或反應傾向。u對焦慮水平不同的學習者，宜采用不同壓力對焦慮水平不同的學習者，宜采用不同壓力水平的教學和測驗。水平的教學和測驗。 焦慮水平焦慮水平u焦慮焦慮指個體對某種預期會對他的自尊心指個體對某種預期會對他的自尊心或自身利益構成潛在威脅的情境所產生的擔憂或自身利益構成潛在威脅的情境所

38、產生的擔憂反應或反應傾向。反應或反應傾向。u對焦慮水平不同的學習者，宜采用不同壓力對焦慮水平不同的學習者，宜采用不同壓力水平的教學和測驗。水平的教學和測驗。 焦慮水平與學習效果的關系焦慮水平與學習效果的關系u低焦慮水平的學生，適宜采用有較大壓力的低焦慮水平的學生，適宜采用有較大壓力的教學和測驗，以促使他們的動機水平提高。教學和測驗，以促使他們的動機水平提高。u高焦慮水平的學生，宜采用壓力較低的教學高焦慮水平的學生，宜采用壓力較低的教學和測驗，以降低他們的動機喚醒水平，使之和測驗，以降低他們的動機喚醒水平，使之由高趨向中等。由高趨向中等。 序列序列隨機隨機具體具體喜歡通過直接的動喜歡通過直接的動

39、手經驗學習，希望手經驗學習，希望把學習經驗組織得把學習經驗組織得邏輯有序。邏輯有序。能通過試誤法，從能通過試誤法，從探索經驗中迅速得探索經驗中迅速得出結論出結論。抽象抽象 善于理解以邏輯序善于理解以邏輯序列呈示的詞語和符列呈示的詞語和符號信息。號信息。善于從演講中抓住善于從演講中抓住要點，理解意思，要點，理解意思，此外，他們還能對此外，他們還能對演講者的聲調和演演講者的聲調和演講風格做出反應。講風格做出反應。1.1.影響學習風格的要素影響學習風格的要素 u環境類要素：環境類要素：l對學習環境安靜或熱鬧的偏愛。對學習環境安靜或熱鬧的偏愛。l對光線強弱的偏愛。對光線強弱的偏愛。l對溫度高低的偏愛。

40、對溫度高低的偏愛。l對坐姿正規或隨便的偏愛。對坐姿正規或隨便的偏愛。 u情緒類要素：情緒類要素：l自我自我l家長家長l教師激發動機教師激發動機l缺乏學習動機缺乏學習動機l學習堅持性的強弱學習堅持性的強弱l學習責任性的強弱學習責任性的強弱l對學習內容組織程度的偏愛對學習內容組織程度的偏愛 u社會性要素：社會性要素：l是否喜歡獨立學習是否喜歡獨立學習l結伴學習結伴學習l與成人一起學習與成人一起學習l與各種不同的人一起學習與各種不同的人一起學習 u生理性要素：生理性要素：l優勢感官優勢感官( (聽覺、視覺和動覺聽覺、視覺和動覺) )l學習效果最佳的時間學習效果最佳的時間( (清晨、上午、下午和晚清晨

41、、上午、下午和晚上上) )l學習時是否喜歡運動學習時是否喜歡運動l學習時是否愛吃零食學習時是否愛吃零食 u心理性要素心理性要素l分析與綜合分析與綜合l對大腦左右兩半球的偏愛對大腦左右兩半球的偏愛l沉思與沖動沉思與沖動 v觀察法：通過教師對學生的日常觀察來確觀察法：通過教師對學生的日常觀察來確定。定。v問卷法：按照學習風格的具體內容設計一問卷法：按照學習風格的具體內容設計一個調查量表，讓學生根據自己的情況來填個調查量表，讓學生根據自己的情況來填寫。寫。v征答法：讓學生陳述自己的學習風格。征答法：讓學生陳述自己的學習風格。（作業）（作業）注意：注意：v各種學習風格都有自身的優缺點，無絕對各種學習風

42、格都有自身的優缺點，無絕對優劣之分優劣之分v承認尊重學生學習風格存在差異承認尊重學生學習風格存在差異v因材施教，促進學生個性全面發展、和諧因材施教，促進學生個性全面發展、和諧發展發展 期中測驗題目期中測驗題目 根據本節所學內容，總結本人的學習情況根據本節所學內容，總結本人的學習情況（如習慣、需求、偏愛等），分析自己的學習（如習慣、需求、偏愛等），分析自己的學習風格（不少于風格（不少于500500字）。字）。v學習是主動意義建構過程學習是主動意義建構過程 . .學習者是學習的主體學習者是學習的主體v學習者特征中共性、個性差異都對學習有影響學習者特征中共性、個性差異都對學習有影響v掌握相關的學習理

43、論掌握相關的學習理論v優化教學離不開對學習者的了解優化教學離不開對學習者的了解學習者分析應具有的學習者分析應具有的基本觀點：基本觀點：獲取學習者有關信息的方法獲取學習者有關信息的方法v依據你對學習者已有的經驗依據你對學習者已有的經驗閱讀有關學習者特征的文獻、教材閱讀有關學習者特征的文獻、教材v向教師、其他教育者和教學人員咨詢向教師、其他教育者和教學人員咨詢v完成對學習者采訪或觀察學習者的行為完成對學習者采訪或觀察學習者的行為v讓學習者完成預測中的評定條目讓學習者完成預測中的評定條目學學 習習 風風 格格 調調 查查 表表 下列下列24個問題無時間限制，請盡可能忠實地回個問題無時間限制，請盡可能

44、忠實地回答每個問題。請在每個陳述的后面的空白處答每個問題。請在每個陳述的后面的空白處填上最符合你的個人情況的數值。填上最符合你的個人情況的數值。 幾乎總是幾乎總是 = 5 分分 經常經常= 4分分 有時有時 = 3 分分 很少很少= 2 分分 幾乎從不幾乎從不 = 1分分1.有內容、有解說及帶有討論內容的講課能夠有內容、有解說及帶有討論內容的講課能夠使我能記住某一學科更多的知識。使我能記住某一學科更多的知識。_2.我喜歡學習內容通過視覺輔助工具（如電視、我喜歡學習內容通過視覺輔助工具（如電視、圖片、錄像等）展現給我。圖片、錄像等）展現給我。 _3.我喜歡將聽到的東西寫下來或記筆記以便于我喜歡將

45、聽到的東西寫下來或記筆記以便于復習。復習。 _4. 我喜歡制作海報、物體模型，或在課堂上我喜歡制作海報、物體模型，或在課堂上的動手操作練習及其他一些活動。的動手操作練習及其他一些活動。_ 5. 我需要得到有關圖表或視覺指令的具體解我需要得到有關圖表或視覺指令的具體解釋。釋。 _ 6. 我喜愛用手工作或制作物體我喜愛用手工作或制作物體_ 7. 我能夠熟練地并且也喜歡繪制各種圖表。我能夠熟練地并且也喜歡繪制各種圖表。_ 8. 我能夠識別出聽到的一對聲音是否相同。我能夠識別出聽到的一對聲音是否相同。_ 9. 我將一些東西寫過數次后的記憶效果最我將一些東西寫過數次后的記憶效果最好。好。 _ 10. 我

46、能夠理解并且按照地圖上的路線找到目的我能夠理解并且按照地圖上的路線找到目的地。地。 _ 11. 我聽講座及錄音帶學習各學科的效果要比讀我聽講座及錄音帶學習各學科的效果要比讀教科書的效果好。教科書的效果好。 _ 12. 我總是玩弄兜里的硬幣或鑰匙等物品。我總是玩弄兜里的硬幣或鑰匙等物品。_ 13. 我在識記單詞拼寫時，反復大聲讀單詞的效我在識記單詞拼寫時，反復大聲讀單詞的效果好過將單詞寫在紙上的效果。果好過將單詞寫在紙上的效果。_ 14. 我通過報紙對新聞報道的理解要勝過通過收我通過報紙對新聞報道的理解要勝過通過收音機所獲得的理解。音機所獲得的理解。_. 15. 我在學習時嚼口香糖、吸煙，或吃零

47、我在學習時嚼口香糖、吸煙，或吃零食。食。 _16. 我感覺最好的記憶方法是將要記住的東西在我感覺最好的記憶方法是將要記住的東西在腦海理形成圖像。腦海理形成圖像。_17. 我用手指指著字母來學習單詞的拼寫。我用手指指著字母來學習單詞的拼寫。_ 18. 我寧愿聽好的講座或演講也不愿意通過教材我寧愿聽好的講座或演講也不愿意通過教材來讀同樣的材料。來讀同樣的材料。 _19. 我很擅長做一些或解決一些類似于拼接或迷我很擅長做一些或解決一些類似于拼接或迷宮類的活動或問題。宮類的活動或問題。 _20. 我在學習時玩弄手里的東西。我在學習時玩弄手里的東西。_21. 對于同一篇新聞報道我聽收音機要比從報對于同一

48、篇新聞報道我聽收音機要比從報紙上讀記住的更多一些。紙上讀記住的更多一些。 _22. 對于有趣的學科我會通過讀一些相關的資對于有趣的學科我會通過讀一些相關的資料來獲得額外的信息。料來獲得額外的信息。 _23. 對于接觸他人的身體，擁抱或握手等，我對于接觸他人的身體，擁抱或握手等，我感到非常的適應。感到非常的適應。_24. 在口頭指令及書面指令的遵從方面，我服在口頭指令及書面指令的遵從方面，我服從的最理想的是前者。從的最理想的是前者。_ 請用下列分值對應表來計算你的得分。請用下列分值對應表來計算你的得分。 題號題號 得分得分 題號題號 得分得分 題號題號 得分得分2 _ 1 _ 4 _3 _ 5 _ 6 _7 _ 8 _ 9 _10 _ 11 _ 12 _14 _ 13 _ 15 _16 _ 18 _ 17 _19 _ 21 _ 20 _22 _ 24 _ 23 _視覺得分視覺得分 _ 聽覺得分聽覺得分 _ 觸覺得分觸覺得分 _如果你是聽覺型的學習者，如果你是聽覺型的學習者，你會希望使用磁帶。你會希望使用磁帶。配有錄音的講座會幫助你填補你筆記中的空缺。配有錄音的講座會幫助你填補你筆記中的空缺。但是你一定要多聽多記錄，并且隨時審視你所但是你一