1、讓英語教學走進“童話世界”云陽學校潘虹新課程標準要求英語課程要面向全體學生，注重素質教育。其中特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素質，增強實踐能力，培養創新精神。我們知道，小學英語課的魅力就是一個“活”字。課堂學習的主體是學生，學生要對英語感興趣，還要真正能將學到的英語運用于實際，這些是我們的奮斗目標。要實現這些目標，要想方設法調動學生的想象力和創造力，引導他們去動腦筋思考、分析、歸納，運用英語，自己學習，自己創造。下面結合自己教學實踐中的體驗，談談如何運用各種童話趣味活動，來培養學生學習英語

2、的興趣和創造新思維能力。一、有趣的引導，讓英語教學步入童話的世界在小學英語教學的過程中，我們始終不能忘記:我們所教的對象是一群活潑可愛、天真無暇的孩子，他們的理性思維尚未發育成熟，他們無法接受深奧、復雜的語法知識，這些會讓他們更加糊涂、迷茫。他們的感性思維豐富，他們愛唱、愛動、愛表現，他們喜歡演有神奇色彩的童話故事，孩子們總喜歡在故事中找到自己的快樂，自己的理想，自己的正義。孩子們希望自己也能擁有童話故事中白雪公主般的美麗，魔鏡的魔力，圣誕老人的智慧和法力。如果誰能滿足他們的愿望，他們將是多么的開心。二、童話的魔力，激活了課堂1巧妙想象，讓枯燥的字母“活”起來想象是創造的源泉，沒有想象，就沒有

3、創造。要培養學生思維的獨創性，首先要培養學生的想象力。教師可以利用實物、圖片、簡單筆畫和教師的形體語言等多種形式激發學生豐富的想象力。正如童話世界一樣，張開想象的翅膀，施展童話的魔力，你可以讓任何不可能實現的事在童話世界中成為可能。例如，在教枯燥的字母時，可以用簡單筆畫，畫出卡通的字母寶寶，讓孩子們將枯燥的字母擬人化，給予他們生命，像童話世界中一樣把他們看作“字母寶寶”讓他們活起來。然后，將字母與句型對話結合起來，讓孩子們大膽地創造，有的學生能設計出各種情景對話，棒極了！如:Hello!Im“A,Thisis“B”，Heismyfriend.我在教學實踐中發現，特別是低年級學生，生性活潑和好動

4、，喜歡童話王國中的可愛的卡通人物，所以他們很喜歡“字母寶寶”。學習字母的興趣濃厚，思維活躍，敢于開口，樂于參加教學活動。2.奇妙的魔捧，讓呆板乏味的單詞“動”起來在平時的教學中學習新單詞時，教師會發現，學生通過圖片、動作理解了單詞的意思后，便是反復的跟讀，學起來顯得單調乏味。其實，使乏味的單詞變得有趣，有多種方法:第一、激發學生的想象力和創造力。在學習動物名稱時，可以讓學生模仿動物的聲音和姿態。例如：Cat,cat.Mew!Mew!Dog,dog.Woof!Woof!從實踐情況來看，學生學習的興致很高，有的扮演成小貓，有的扮演成小狗，再枯燥的單詞也很難把學生難倒。第二、快樂能使人興奮,使用富有

5、音樂旋律的歌謠,也能起到很好的效果。如:在教學finger,leg,foot,hand,arm,body時,通過節奏感強的迪士高音樂,學生全身動起來了,一起說“Clapyourhands.Snapyourfingers.Waveyourarms.Crossyourlegs.Shakeyourbody.Stampyourfoot.”第三、將孩子們帶人童話的宮殿，一起感受魔法的無窮魅力。如:在學單詞swim等動詞時，我們可以請來奇妙的魔棒，讓他施魔法，教師拿著神奇魔棒在空中晃動，然后指著某位學生，如:“swim,swim,youcanswimlikeafish!”然后這位學生就被施魔法了，像一尾魚

6、游起來了，他多開心。魔棒還可以點一點大象，“swim,swim,youcanswimlikeafish!”然后這位手持大象卡片的學生就被施了魔法了，像一尾魚游起來了。整個課堂氣氛活躍了，孩子們在快樂地學習，學習很有自信心和滿足感。同樣，魔棒也可以讓呆板乏味的單詞“動”起來，“活”起來。單詞的學習也可以用魔棒將乏味的單詞點活，給予他們像童話世界中一樣，讓他們“活”起來。然后，將單詞與句型對話結合起來，讓孩子們大膽地創造，有的學生能設計出各種情景對話，如:魔棒.魔棒，在空中晃動，然后指著學生說“Cake，cake,youareacake.”學生們說“Cake，cake,Imakeabigcake.

7、Oh，Mrcake，youareverystrong!”總之，教師在教學中注意發掘一切可以調動學生創新思維的因素，開發學生的智力潛能，提高學生的創造思維能力。3.神奇的道具，讓復雜的句型“簡單”起來。童話世界中彌漫著魔力的氣息，而童話作家筆下的道具，神奇而具有無窮的魔力，讓多少孩子向往，“如果我也能擁有這樣神奇的法寶那該多好!”孩子們的心聲告訴我，我們何不將神奇的法寶請到英語課堂上，借他的魔力激活英語教學，滿足孩子們的愿望，調動他們的積極性和創造性。在學習“Doesshelike.?Yes，shedoes.”句型時，可以把的一面鏡子搬到了教室，讓學生想象它是一面魔鏡，它能回答他們的任何問題。神

8、奇的魔鏡將學生帶人童話世界，他們非常開心，一個個爭先恐后地要當魔鏡，躲到魔鏡后面去施魔法回答問題，其他學生可以向魔鏡問問題。學生們聲情并茂地對魔鏡說：Mirror，mirrorDoesshelike.?”扮演魔鏡的學生躲在魔鏡的背后說：“Yes,shedoes這個知識點其實難度很大，但是筆者引人了童話的情景后，取得了令人滿意的教學效果。同樣以前在教學“Mayspeakto.?Yes,speaking”的句型時,學生經常感覺到比較難,而且缺少說的欲望。筆者嘗試把電話機搬進了課堂,“圣誕老人”也“來到”了課堂上。學生們爭相打電話向SantaClaus提出了他們的愿望：MayIspeaktoSant

9、aClaus,please?Yes,speakingHi,dearSantaClausThisisIwanttohaveacomputer,aprettydress,aboxofchocolate.這時,交流和表達成了他們強烈的需要,這一教學難點馬上迎刃而解了。三、“童話”的啟示:設計更多喜聞樂見的活動,豐富課堂教學從學生的興趣出發,在字母、單詞、句型等英語教學中,運用童話故事的奇妙的想象、神奇的道具和動人的故事情節,設計各種有趣教學活動充分調動學生的積極性,這只是教學實踐中的一點點創新,它將給我們更多的啟發。我們可以走出課本的局限,走向社會,尋找更多喜聞樂見的形式,運用于我們的課堂,豐富我們的課堂。教育應通過各種途徑,從多方面培養學生的創造思維能力。教師作為創新學習的組織者和主導者,應該主動開拓進取。培養學生的創新精神,也是教育者本身的挑戰，因此教師同樣需要創新精神，設計學生喜聞樂見的活動、游戲，運用學生感興趣的道具幫助課堂教學，激活課堂。