1、精選 賜予是歡快的（最終稿） 1、 回顧單元主題導入1、 友愛的同學們，我們已經學完第六單元了吧，這一單元都是圍繞“愛”的主題開放學習。現在，我們一起來回顧，老師說課題，你們說課文所表達的愛。古詩兩首中的兩首送別詩讓我們感受到伴侶間真摯的愛，搭石布滿著鄉親們純樸的愛，跨越海峽的生命橋呈現了兩岸同胞令人感動的愛，卡羅納揭示了身邊人深厚的愛。這節課，我們再去學習另一個關于愛的故事，題目是：賜予是歡快的2、 給是多音字，讀得真標準，再來一次。 3、賜予到底是什么意思？二、了解故事內容，學會概括大意。1、檢查預習，了解學情：同學們，課文都預習過吧，那我來考考你們。這是一篇記事的文章，讀這樣的文章時，我

2、們首先要抓住文章的主要人物和主要事物（板書），誰能說說這篇文章的主要人物有誰呢？整個故事是有哪一個事物引起的（板書：保羅 小男孩、一輛新車）2、他們之間發生一個什么故事，自由讀課文，讀后認真地想想。（1）用一句話說說保羅和新車的聯系， 用一句話說說小男孩和新車的聯系（2）溝通：逐個溝通，引導把話說簡潔。3、誰能用這兩句話把課題也連進去說一說，那就是課文的主要內容了。（主要內容：保羅得到哥哥送的一輛新車。小男孩格外艷羨，也想送弟弟一輛這樣的新車。這讓保羅感到賜予是歡快的）4概括主要內容的方法：在不知不覺中，我們就經受了概括記事文章主要內容的全過程，我們一起來回憶一下）抓文章主要人物、事物用簡潔的

3、話說聯系結合課題說完整）今后讀記事文章時也可以用這種方法來嘗試概括。 三、站在文本人物的角度，感受“賜予是歡快的”1、 讀到這兒，老師就感到好驚異呀？小男孩想送弟弟一輛保羅那樣的新車，保羅怎么會感到賜予是歡快的呢？讓我們走進小男孩，默讀課文，用劃出小男孩的哪些言行使保羅感到出乎意料，從而讓他感到賜予是歡快的呢？板書：言行、出乎意料）2、出示震撼一：保羅以為男孩期望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我期望自己也能當這樣的哥哥。”（1）師：同學們，當這樣的哥哥指的是指當怎樣的哥哥？（板書：當）（預設：小男孩要自己掙錢給弟弟買車就是像保羅的哥哥一樣假如只有一塊面包，男孩會把面包留給弟弟不管遇到什么狀況

4、，男孩都會想著他的弟弟）（2）小結：是呀，當這樣的哥哥就意味著自己要付出，要賜予。多么無私的小男孩，男生讀。就是這樣一心想著弟弟的小男孩這截然不一的想法，令保羅吃驚，令我們震撼，女生讀”）2、震撼二：男孩還有哪些言行令保羅感到出乎意料？（1）溝通出示男孩動作的句子：男孩跳下車，三步兩步跑上臺階進了屋。不一會兒他出來了，背著一個小孩，明顯是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺階上，兩個人緊靠著坐下。用“猜讀法”學習師：同學們，這幾句話都是描寫男孩的動作，沒有寫小男孩想法，但只要你認真想想，每個動作背后都隱藏著他的想法。下面教你們一種“猜讀法”，（板書：猜讀法）請你要透過這些動作去看一

5、看小男孩的內心，猜一猜他當時是怎么想的。我舉個例子，如當鮑老師讀到，他把弟弟放到最下面的臺階上，我就想：哎呀，這個哥哥太細心了，把弟弟放在最下面的臺階，是為了讓弟弟更清楚地看到這輛新車吧，真是令人艷羨啊！同學們，有意思吧，你能不能也像老師一樣，選擇小男孩的一個動作這樣讀讀猜猜呢，猜到一處就自言自語一下？師：是呀，同學們。透過這些簡簡潔單的動作，經過我們的猜讀，看到了一個對弟弟關懷愛護、無私賜予的小男孩。讓我們一起再來讀讀這幾句話，這次朗讀可要通過這些動詞讀出小男孩的心情哦！（2）出示男孩語言的句子：生：“將來，我也要送你一輛這樣的新車。”師：你認為這是一個怎樣的哥哥？師：很愛他弟弟，令你感動了

6、。你情愿將這句話再讀一讀嗎？（生讀男孩的話）出示句子生：我認為他還是一位很自信的哥哥。讀句子師：是呀，這是一位為了弟弟奮勉向上的哥哥呀！師：同學們，讓我們一起來做一回這樣的哥哥，送弟弟一個送車的承諾（生齊讀句子，板書：送）3、望著這樣的兄弟，望著這樣的情景，保羅的眼睛潮濕了，此時，他在想什么？你能聯系保羅前面的兩次想法和小男孩帶給他的兩次震撼說一說嗎？）4、同學們，這樣的小男孩，這樣的哥哥，怎能不令保羅感到意外，令我們感動？（板書：感動）難怪保羅也做出了令人意想不到的行動。（出示段落12，生齊讀）6、在這個難忘的夜晚里，保羅從內心里感受到賜予是歡快的。他都感受到了哪些賜予是令人歡快的？聯系全文

7、來說一說。賜予1（哥哥）賜予（保羅）一輛（新車），（保羅）很歡快。賜予2（保羅）賜予（小男孩）（坐車兜風），（小男孩）很歡快。賜予3（小男孩）賜予（弟弟一個送車的承諾），（小男孩）很歡快。賜予4（保羅）賜予（小男孩和他的弟弟乘車去看圣誕禮物），（他們）都很歡快。四、站在讀者的角度，升華“賜予是歡快的”。1、 同學們，這堂課，我們知道他們三個人感受到了“賜予是歡快的”，此時，老師就想在我們班每人的心里埋下一顆“賜予之種”，讓它在每個人的心里生根發芽。（板書：賜予之種，使整個板書形成一棵小苗）。我也情不自禁地用詩意的語言寫下這篇課文所帶來的“賜予” （出示第一節詩，同學深情朗讀）。2、同學們，其實

8、“賜予之種”還埋藏在我們這一單元的每一篇課文中，我們不妨去找找。（課件出示本單元每篇課文俄中的“賜予”）3、 可見，賜予的種子遍布每個角落，走出課本，去生活中發覺還有哪些賜予給人帶來歡快呢？4、 讓我們一起在自己的心中埋下一顆賜予的種子，現在，請拿出練習紙，紙上有兩節空白，請你從單元課文中選擇一種“賜予”寫在其次節，或是從生活中選擇一種“賜予”寫在第三節。5、 品評，指導用詩意的語言寫下來。選一件好作品選一件差作品，指導把詩句寫簡潔、有節奏。6、讀最終一節詩，深情結束。 我們都是賜予之種，灑遍每個人的心間， 讓歡快之花欣然綻放。 留住思考的痕跡 賜予是歡快的設計感想一、 確定上課主題與課題記得

9、九月份，自己拜讀過崔巒的講話稿“和內容分析式的閱讀教學說再見”后，也曾幫幾個同事備了幾堂課嘗摸索討：由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學語言、用語言。但那時，我們都是查找語言訓練點比較多、語言比較有特色的課文，如二班級風娃娃、我要的是葫蘆珍寶鳥找駱駝，設計時感覺比較簡潔一些。后來徐老師通知我們上課時，也給我們定下這個大方向：要轉變內容分析式的教學，轉向以策略為導向的教學，一開頭，我也預備找訓練點比較多的文章，但后來想給自己一次挑戰：假如教一些情感性比較濃的文章又如何避開這種分析式的教學呢？于是，我最終敲定這篇課文賜予是歡快的。認真閱讀后，我發覺自己碰上了一個硬石頭，這篇文章所

10、在的單元要求概括為兩點：一體會人間真情；二學著關懷掛念他人。這樣的單元要求讓我很困惑：這是語文嗎？語文的要求在哪里？具體到本課前的學習提示；說說課文的主要內容，文中的保羅體會到了“賜予是歡快的”，你在日常生活中有過這樣的體會嗎？很明顯，這課的人文性大于工具性，致使我很難找到語言的訓練點。但既然定了，我也就預備和這塊硬石頭碰下去。至于今日，碰得自己筋疲力盡，碰出的課堂怎么樣？請大家大膽地批判指正。下面，我就把自己的設計過程與理念和大家探討一下二、設計過程及理念依據略讀課的特點，我定下一個教學的框架略讀課常規的教學一般圍繞提示設計，而且一堂課大致支配這么“三讀”： 一讀知大意 ，二讀抓重點設計大問

11、題設計自主學習板塊，引領孩子在閱讀方法上有所提升。三讀談感受。 依據這三讀，我把這一堂課設計成這么幾個環節：顧單元情景導入抓主要人物和事物之間的聯系概括課文大意。站在文本人物的角度，體會“賜予是歡快的”（其間就抓住一個大問題：小男孩的哪些言行讓保羅感到出乎意料，從而感受到“賜予是歡快的”？）站在讀者的角度，升華“賜予是歡快的”。（分別從“本文單元中的每篇課文生活中”三個層次來理解）那么如何落實每大板塊的內容，使用什么策略轉變內容分析式的閱讀教學？1、 引導讀文時，教給孩子閱讀的方法。（落實學問與力量目標，體現過程與方法）記得拜讀崔巒的講話稿時，其中有幾個關鍵詞在我腦中扎下根：“吃準目標” 和“

12、指導學習”。“吃準目標”就是要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標精確、鮮亮，不缺位，不越位。“指導學習”，就是要增加在閱讀教學中指導讀法、寫法、學法的意識。于是我開頭去思考如何在這一課中教給孩子閱讀的方法。這篇文章是情節比較曲折的記事文章，我確定在略讀課的一讀后支配一次概括大意的訓練：引導時先抓住文章的主要人物和事物之間的聯系，把話說簡潔；聯系課題把內容說完整。引導時循序漸進，使同學經受了一個完整又具體地學習的思維過程。有了這個過程的體驗，便于同學在今后的閱讀中遷移運用閱讀的方法。再如在引導孩子理解本文的內容與思想情感時，我交給孩子一個比較大的學習

13、空間：默讀劃出描寫小男孩震撼保羅的言行的句子，真正體現略讀課的特點。又如理解描寫男孩動作的句子時，我教給孩子用“猜讀法“學習”，從男孩的動作中體會男孩的性格品質。這一過程就是一個體現化“內容分析式的閱讀”為“策略導向型”的典型的范例引導。（對比明知：假如是分析式的教學，我們就會問：從男孩的動作中，我們體會到什么？這樣的設計就是針對這篇文章內容來學；而我今日把這一環節設計成“猜讀”形式，不僅使同學在無形中解決了內容問題，還給同學呈現了一個閱讀過程，使同學明白閱讀就應當時常停下來想一想，抓住重點想一想；另外也可以增加學習的愛好，溝通時，同學會很投入地把自己作為一名讀者樂觀地說出自己的閱讀感受）。另

14、外，充分利用板書的導向作用，利用板書梳理出文章的文路、梳理出文本中人物思想情感的交叉體現，讓同學看著板書就能回答老師的問題。2、 聯系單元情景，拓展寫詩。（落實情感態度目標）。去年，我申報了一個課題“中班級單元主題引領下的片段讀寫訓練”。在這個課題的引領下，我打破“就文學文“的理念，跳出這篇課文，放入單元情境中查找訓練點，我發覺每篇課文中都能看到“賜予”帶來的歡快，于是我就在開頭設計了回顧單元中每篇課文所表達的愛，給孩子鋪墊好學文的情感，然后在升華情感時支配了一個寫詩的環節。寫詩時，引導孩子從三個層次去思考：一是抓住文本中最終一句話：保羅從內心里感受到賜予是歡快的。引導孩子聯系全文查找“保羅都

15、感受到哪些賜予？在同學的回答下，我就在黑板上畫上一顆賜予之種，讓他在每個人的心里生根發芽。繼而自己以詩句的形式寫下這篇課文中的賜予；其次個層次就是把單元情景中的每篇課文中的賜予梳理出來，再引導同學按詩句的形式說，降低寫的難度；最終引發同學到生活中發覺賜予寫下來。就這樣的一個寫詩環節，想達到以下幾點目標：這是利用文中的情感點進行一個讀寫訓練，加深同學對賜予的理解，對情感的升華。其實，也是想給同行一點啟示:如何找到把“閱讀理解和訓練”相結合起來的一種策略。假如是我們平常分析式的教學，一般是會問本課中有誰賜予誰什么歡快，生活中還有哪些賜予？或是你曾賜予過誰而歡快”等等問題式的理解層面，同學嘴上說說不肯定銘刻在心。那么今日，我經過這么一個寫詩的整合環節加上板書的引領就是想轉變策略，轉變方向。課有好多種：理性的課堂、感性的課堂；賞析式的課堂、有用型的經濟課堂但并不肯定哪種課就是好的，但你肯定要學會思考，學會辨別，學會平衡。這幾年，在感性課堂比