1、編號六年級英語教學計劃輝渠鎮輝渠小學 李涌編號新標準英語三年級起點第八冊教學計劃一、指導思想以英語課程標準為指導，認真貫徹落實教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見和小學英語課程教學標準的文件精神，結合我校教學和英語教學的實際情況，從學生實際情況出發，本著培養學生良好語言發展能力，為學生終身發展的原則，制定本計劃。二、 學生情況分析：六年級共有學生90人，男生49人，女生41人。優秀生14人，后進生15人。本級部分優秀學生在英語學習方面已有了一定的基礎，并且英語基礎較好，但在英語能力方面較弱。部分中程生學生對英語都有某種程度的感性認識，也有學習信心，想學，也愿意學好英語，卻不懂得學好英語

2、的學習方法，在以后的教學中要加強英語方法學習方法的指導。英語后進生是一個特殊群體，具體表現為性格孤僻、自卑甚至無所謂，以致不愿表達自己的意見，不懂裝懂，日積月累，他們對英語學習以漸漸失去興趣，因為他們無法體會到成功的喜悅。 臨近畢業，教學內容難度增大，六年級的學生對英語學習興趣整體有所下降，兩極分化比較嚴重。在本學期的教學中我計劃充分利用學生已有的英語知識和生活經驗，采用多種形式教學，同時注意對教材的挖掘，將教材知識與學生的生活、學習聯系起來，將學生的英語學習積極性調動起來，讓他們在一種活躍、富有情趣的氛圍中學習。面向全體學生，以學生的發展為宗旨，更加重視激發學生的學習興趣，注意分層教學，引導

3、學生端正學習態度，掌握良好的學習方法，培養學生良好的學習習慣，為順利升入初中打好基礎,特別是把好語音、書寫和音標關。三、 教材分析（一）教材主要特點1、 遵循話題功能結構任務編寫原則。題材為綱，運用性任務為目標，詞匯、語法項目和功能用語以題材為出發點造語境，完成任務。2、 內容重點突出、貼近生活，語言正確規范、真實地道，插圖生動活潑、富有情趣，比較符合兒童學習語言的規律。3、體現了以人為本的教育思想，遵循了“為用而學，在用中學，學了就用”的原則。4、采用循環式的編排方法，較好地體現了“由淺入深、由易到難、循序漸進、逐步擴展、點面結合、不斷復現”的原則。5、在安排詞語和語法項目時采用了“早滲透”

4、和“重積累”的方法。（二）各模塊主要內容：本冊書共有11個模塊，第11模塊為復習單元，每一模塊均有不同的教學任務。 Module 1 :能在快餐店點餐，能談論點餐和就餐情況，學會使用what do you want ? I want .How much is it ? Its Module 2 :能談論意圖和計劃，并制定計劃，能用英語談論將來的天氣情況，學會使用what are you going to do /eat ? I m going to .Module 3 :學會描述正在發生的事，學會運用I m sending some photos the sun is shining .Mod

5、ule 4 : 學會講述正在發生的事情，學會向他人尋求幫助。學會運用who can help me ?sorry ,I can t .Module 5 : 學會表達正在某件事時另一方面外一件事情同時發生，學會運用“Daming is playing the trumpet but the phone is ringing . Module 6: 學會給他人禮物和接受別人禮物。I bought you this book .Module 7 :學會描述一次訪問，Shouzhou V flew into space with yangliwei .Module 8 : 學會描述一個人的一生Hell

6、en keller became blind and deaf etc . Module 9: 學會詢問原因及回答。 Whats the matter ,my pencils broken Module 10: 學會一般將來時來描述自己的計劃和將要發生的事情。 四、教學目標1、能按四會、三會的要求掌握所學單詞。2、能按四會要求掌握所學句型。3、能使用日常交際用語，活用四會句型，進行簡單的交流，做到大膽開口，發音正確。4、能在圖片、手勢、情境等非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。5、進一步養成良好的書寫習慣。6、進一步養成聽英語、讀英語和說英語的良好習慣。7、能運用相關的語言知識和技能，完

7、成某項任務。8、能演唱已學過的英語歌曲，誦讀已學過的歌謠。五、教學措施、以活動為課堂教學的主要形式，設計豐富多彩的教學活動，讓學生在樂中學、學中用，從而保證學生英語學習的可持續性發展。、通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等形式，進行大量的語言操練和練習。、培養學生拼讀音標的能力，確保學生自主學習的質量。、設計全面、高效的課外作業，培養學生良好的書寫習慣，做到整潔、規范、正確地書寫。5、日常教學中，可采用聽力檢測，讀誦默寫，復述課文，角色扮演，游戲擴展等方式提升教學效果。 6、每節課及時查驗，精講精練，針對強化。 7、基礎知識和基本能力的并重。在教學過程中不但讓學生掌握基本的語音、語法、詞匯

8、。而且讓學生在聽說讀寫各能力方面有所提高。讓學生不僅學會知識，而且會運用知識。8、多與學生交流溝通，了解學生學習中存在的問題與不足，及時解決問題。在課堂中多創設教學情境，以幫助學生學習。9、課堂上多組織學生進行小組練習，如分角色復述課文等活動，鼓勵學生多說英語，從而提高學生的學習積極性。10、教學中多用直觀教具，激發學生學習英語的興趣。針對六年級學生的年齡特點，在本冊的教學中多使用有助于學生更易掌握學習內容的直觀教具，通過有趣形象的教具輔助教學，從而激發學生學習本課的積極性。培優扶差措施：1、培優措施：六年級學生優生所占比例較小，約占學生總人數的六分之一，這些學生英語基礎扎實，讀、寫能力較強，

9、在本學期的教學中鼓勵優生多讀一些英語小文章、多用英語和其他學生交流，多用英語進行寫作，從而提高他們的說、聽、寫的能力。2、輔差措施：本級后進生15人，對于這些后進生，安排優生一對一幫助后進生，掌握每天所學的單詞、短語及重點句型。教師要及時了解他們的進退情況，針對不同后進生的問題給予相應的個別輔導。六、構建環節教學模式根據發展學生運用英語進行交流的能力與知識學習之間的關系、小學生英語教學目標及我從事小學英語教學的體驗，提出以下五步教學模式：導入呈現操練應用評價。1. 導入導入作為一堂課的開頭，是非常重要的，關系到整堂課的效果，要讓學生首選意識到已經上課了，應調整好狀態投入到學習中，讓學生達到精神

10、飽滿，把學生們的積極性調動起來，使他們積極參與課堂教學活動。導入形式多樣，我常用以下幾種做法：（1）師生問候這是每堂課教師和學生都要進行的一個環節，是師生間的一個互動環節，教師為了調動學生積極性，可改變問候方式，例如可將通常的T：Good morning, students.換成T：Good morning, boys and girls (or everyone).T: Helloboys and girls.(or everyone)（2）提問問題會產生懸念效果，提出問題，能讓學生的腦子先動起來，對于這堂課有一定心理準備。提問形式可多樣，可利用照片、圖片或實物以直觀的方式進行，如小學生三年

11、級英語教學 My family時，學習如何介紹家人時，我先問學生：Do you know how many people there are in my family? Who are they? 讓學生猜，再出示自己的一張全家照，讓學生看猜對沒有，哪個學生猜得對。再逐步引入介紹家人的句型和有關家人的詞匯。問題還可以是多種形式的，可以是師生之間的，也可以是學生之間的，話題可以是多種類型的，如：天氣、食物、問候、班級情況等。通過提問可以激活孩子們的英語思維。小學英語教學每周的時間不多，間隔長，每次學習的內容可能回到家里就忘了，回到教室，有了英語環境，他們就又能想起來，這是許多兒童及家長們共同意識

12、到的一個問題。所以每次課前激發學生思維，積極投入到英語學習中，是一個關鍵的步驟。（3）形象形象直觀、突出，對學生會有吸引力。如在教人體五官及其他各個部位的單詞時，我事先準備好一幅小丑畫，貼在黑板上，一邊問一邊把單詞寫在各個部位，這樣既吸引了學生的注意力，也調動了學生的積極性，同時自然地引入新課。（4）唱歌或chant讓學生唱或說唱一兩首容易上口的、旋律明快節奏感強的歌曲或chant，然后宣布上課。（5）游戲從心理學角度看，游戲符合孩子心理發育特點，能激發他們的興趣，游戲給語言學習帶來快樂，也使兒童得到放松，能使他們全身心地投入學習，如：Simon says, Do as I do, not d

13、o as I say. 2. 知識的呈現認知、感知知識的呈現是學生對所學知識的認知，感知的階段，新的知識信息進入學生的短時記憶，激活了長時記憶，建構起新的語言意義。教師通過錄音、實物、圖片、畫、卡片、體態語言、動作、與口語相結合的方法，幫助學生感知、認知單詞、短語、對話，在視覺感知實物或圖片的同時，聽覺感知詞、詞語、對話的音調、結構、語句。教師用直觀的手法展示新知識，學生也直觀地感知新的語言材料并從中獲得操作的模式，這是活動的定向階段，是智力活動的準備階段，學生從中了解活動的內容，知道做什么和怎么做，在頭腦中構成活動本身和結果的表象。如小學生英語課本中：“World you like some

14、 apples?”，教師可拿著蘋果問學生：Would you like some apples? 同時把該句型書寫于黑板上，或出示事先寫好的卡片，然后教學生回答：Yes, I would like some/No, thanks.之后可讓學生拿著蘋果去問其他同學。3. 操練情景操練在學生初步完成對知識的感知后，教師應及時創設情境讓學生進行替換練習和轉換練習。（1）替換練習借助設置的情景給學生進行替換，不再是機械式練習，內容是限定的，但情景可幫助學生擺脫控制，靈活運用語言結構進行操練。替換練習須圍繞一定的語言設計，也可利用教材內容。教師須盡量采用直觀的手段，如圖片、照片或簡筆畫，讓學生據以做替換

15、練習；教師可以板書于黑板上供學生參考?？蓮脑~、詞語到句子三種形式的替換。如詞：In the desk/pencil-box/bag-classroom；詞語：Show me your pencil. Clap your hands. Snap your fingers；句子成分：I am writing sentences. She (He) is sing a song. We (They or You) are listening to music.（2）轉換練習轉換句子的結構，如肯定句變否定句，陳述句變疑問句，主動語態變被動語態等，這些變化可能涉及人稱、時態的變化，做轉換練習時，教師須提

16、前做好準備，盡量采用各種手段，以確保這些機械、枯燥的操練變得生動，使學生不易失去興趣。教師可直接用語言表示提示，也可以用動作手勢、實物、圖畫等手段給學生提示，要盡量降低練習難度，每次只進行一種轉換操練。4. 應用知識綜合應用綜合應用是在替換練習的基礎上進一步放松控制，讓學生綜合應用所學知識，把單項的語言技能提高到應用英語進行交流信息的能力。這一步跨度大，練得好更能達到活用的水平。要更好地達到這個目標，須借助情境、圖表、實物等直觀手段。教師還可以用各種主題、圖畫或實物來訓練學生綜合應用語言的能力，如把 Weather（天氣）、Animal（動物）、Number（數字）、Color（顏色）、Foo

17、d（食物）、Fruit（水果）等詞寫在卡片上，讓學生抽，抽到哪一類，自己選一個同伴，就此進行對話。教師也可以拿著一實物和學生進行對話。5.評價新的小學英語課程標準十分重視對學生的評價。在平日教學中，我根據新課標的要求，針對學生不同的年齡特征和學習風格差異對評價方式做了一些改革和創新，并通過一下三個方面進行嘗試：1 課堂表現情況：為了在英語課上充分發揮學生的潛能，激勵學生既能大膽回答問題，又能自覺遵守紀律，我設計了課堂表現記錄表。表格由“發言情況”、“守紀情況”、和“獲獎情況”三部分組成。發言一次則在相應欄目貼上一顆紅色的小星星，紀律好被表揚一次則在相應欄目帖上一顆黃色的小星星。累計十顆小星星就

18、可以由老師親自給蓋上一枚“大拇指”獎章。“課堂表現記錄表”有效地調動了學生發言的積極性，幫助他們逐步養成良好的課堂習慣，并使教師能及時掌握第一手的學生課堂表現資料，從而能準確地把握學生在各個階段的學習狀況，及時調整教學設計，為進一步改善工作提供有益的參考。表1：課堂表現記錄表：  時間： 年 月 姓名：日期發言情況守紀情況獲獎情況1   2   3   以上表格每月一張，學生每天填寫，教師定期檢查，家長協助監督。2學習能力方面：對學生而言，掌握學習方法比掌握知識更重要，學習能力比學習結果更重要。

19、只有使學生成為學習的主人，讓家長、老師、同學共同參與評價，才是科學全面的教學評價方式，因此我設計了“學習能力評估表”。    表2學習能力評估表：（100分）姓名 學號 班級 年級 總分 口語說讀40書面聽寫30自評10興趣3態度3能力4組評10興趣3態度3能力4師評10表現5能力5成績 成績 成績 成績 成績 通過“學習能力評估表”，學生不斷進行自我反思，并逐步養成良好的學習習慣。同時教師可以及時向家長匯報孩子在學校的學習情況，進一步做好學校與家長的溝通工作，使教

20、師的工作更具目的性，更有成效。3學習任務完成情況： 要想學好英語，一定要多讀、多聽，還要養成按時完成作業的習慣。因此，學生僅僅靠課堂上的學習是遠遠不夠的，應該督促學生每天在家自覺地聽讀英語。因此，我設計了“學習任務完成情況記錄表”。表3學習任務完成情況記錄表：姓名 星級 家長簽字星級任務類型家長意見朗讀單詞    朗讀句子    唱英文歌    拼寫單詞    日常對話    認讀句子 

21、   角色表演    練習冊完成情況    以上表格每周檢查一次，家長協助監督。這樣以來，學生課后的聽、讀練習得到了保證，練習的目的也得到了落實。教師在學生和家長的反饋意見中不斷找出教學不足，及時反思教學，家長在了解學生在校學習情況之后，要向教師反饋意見，反映孩子在家的學習表現，也可以向教師提出改進和提高教學質量的好的建議。 我覺著通過這些評價形式，學生的學習方式得到了改變，學生學習習慣的養成，獲取英語知識的方式有了明顯的變化。學生的合作意識、創新精神和實踐能力逐漸形成。學生學習英語的興趣和目的不再僅為了考試，而向學以致用方面發展。學生自學能力大大增強，學會了對自己，對他人進行評價，整體學習成績明顯提高。在整個教學過程中，都是以聽說訓練為主，但中間須穿插學生的讀寫訓練，如補充問答、填空、聽寫、造句、描寫圖畫、朗讀課文及帶有畫