1、案例淺談教學(xué)策略對幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習的影響以教學(xué)活動自然測量為載體的教學(xué)案例1. 問題的提出幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習是在操作中進行的， 他們通過操作、擺弄材料進 行探索和學(xué)習。幼兒數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)開始于動作。正如皮亞杰所說：“數(shù)學(xué)上的抽象乃是屬于操作性質(zhì)的， 而它們的發(fā)生、發(fā)展要經(jīng)過連 續(xù)不斷的一系列的階段，而最初的來源是十分具體的行動具體的 操作來源于動作，而不是來源于直覺上的或各種技能的要素， 獲得相 關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。”在平時的數(shù)學(xué)操作中，常出現(xiàn)一些問題，例如重驗證性操作，輕探索性操作，操作活動的設(shè)計缺少變化，形式單一、材料單調(diào)，教學(xué) 策略上不能遵循幼兒能力和發(fā)展特點進行引導(dǎo)。 使得幼兒在活動中有 時出

2、現(xiàn)興趣濃厚開始、左顧右盼結(jié)束的現(xiàn)象。自然測量（一）的活動目標是“學(xué)習用自然物測量另一種物 體，掌握正確的測量方法。”活動結(jié)束后部分幼兒未能掌握正確的測 量方法。對測量的三要素略有熟悉但是實踐能力弱，為此，我設(shè)計并 進行了活動自然測量（二）。2. 確定核心問題根據(jù)存在的問題，提出本次研究的核心問題：示范講解與觀察引 導(dǎo)的教學(xué)方式對幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習影響的不同。3. 研討步驟（1）由教師A組織中班“自然測量（一）”教學(xué)活動。（2）教師 B 在后續(xù)操作中，發(fā)現(xiàn)問題，并進行分析，提出嘗試解 決的策略。（3）由教師 B 在此基礎(chǔ)上組織中班“自然測量（二） ”公開教學(xué) 活動。（4）多名教師進行探討，進行進

3、一步的調(diào)整。（5）教師B再次進行調(diào)整，在一日活動各環(huán)節(jié)和區(qū)域?qū)嵺`活動中 指導(dǎo)幼兒進行測量活動。（ 6）活動后進行幼兒操作性學(xué)習及有效的教學(xué)策略總結(jié)。4. 研討內(nèi)容（ 1 ） 一 研教師A設(shè)計了一次中班“自然測量（一）”教學(xué)活動。活動中，第一環(huán)節(jié)，幼兒欣賞故事，注意力集中，表現(xiàn)出較濃的 興趣。第二環(huán)節(jié)，在教師的引導(dǎo)下，幼兒掌握測量三要素：一是測量工 具要統(tǒng)一；二是測量一定要從基準點開始； 三是測量后一定要做標記。 這一環(huán)節(jié)中，以師言傳示范為主，個別幼兒上前操作為輔，幼兒因找 不準基準點和結(jié)束的量的位置而影響測量， 教師發(fā)現(xiàn)測量中的問題后 進行小結(jié)，引起幼兒注意。第三環(huán)節(jié)， 全班幼兒每人一個測量圖

4、卡進行頁面操作， 測量樓房 的高度和小路的長度。 巡視中發(fā)現(xiàn)只有部分幼兒能正確測量， 剩余幼 兒或是不能從起點量起或是已經(jīng)超出了終點，仍在繼續(xù)測量。Of（圖為測量結(jié)果的正確標記位置）第四環(huán)節(jié)，教師再次為全班幼兒演示測量方法并強調(diào)測量要素。活動后，我不斷思考著這樣的問題：幼兒如何才能抓住測量三要 素進行測量呢？回顧教學(xué)過程，教師是直接對測量方法進行示范， 讓后讓幼兒進 行操作，幼兒對測量的意義和方法并不清楚。經(jīng)過反復(fù)思考以及與多位教師的談?wù)摚蚁耄梢赞D(zhuǎn)變教學(xué)策略。 可以將如何測量的問題拋向幼兒，教師值要注意提問的策略和指導(dǎo)的 技巧性，語言盡可能清晰、明確、簡練，通過提問層層遞進，讓幼兒 自己在

5、實踐中總結(jié)測量三要素，并在實際測量中進行鞏固，效果應(yīng)該會更好。（2）二研之后，我選取12名幼兒進行了中班“自然測量（二）”的公開教 學(xué)活動。活動中，改變示范講解的教學(xué)方法，采取教師觀察指導(dǎo)、幼 兒實踐操作為主的方法，啟發(fā)、開拓幼兒的思路，鼓勵幼兒自己動手、動腦、總結(jié)、應(yīng)用此次活動的目標是 “探索運用有標記的測量工具測量物體， 并能 得出具體的測量結(jié)果；感受運用測量工具和運用自然物測量的差異； 在合作探索中體驗活動帶來的快樂。 ”第一環(huán)節(jié)，教師通過故事帶領(lǐng)幼兒進入“運動會”的氛圍，激起 幼兒也想比一比賽一賽的激情。第二環(huán)節(jié)，請 4 名幼兒兩兩進行跳遠比賽，比賽后，幼兒產(chǎn)生了 誰跳的遠的問題，引發(fā)

6、幼兒自主討論解決方法（可以通過測量，知道 誰跳的更遠），并請另外 8 名幼兒兩兩合作對前面 4位幼兒的跳遠結(jié) 果進行測量，做到人人思考、人人參與。這一環(huán)節(jié)中，教師注重引導(dǎo) 幼兒發(fā)現(xiàn)測量時出現(xiàn)的問題和解決方法。是逐步引導(dǎo)幼兒：你覺得要從哪量起？（跳遠的起點）量到哪里 結(jié)束？（跳到的位置）如何得知跳了多遠？（在測量工具上做標記） 依據(jù)什么判斷誰跳的更遠？（測量工具上，誰跳遠的標記遠，說明誰 就跳的遠）幼兒邊操作，邊理解，邊總結(jié)，逐步掌握了方法。通過自 己動手、動腦去探索測量的方法，裁判出了誰是冠軍，小朋友們都開 心極了。第三環(huán)節(jié)， 趁熱打鐵，幼兒鞏固練習測量方法。 測出哪個桌子長， 哪個滑梯高。幼

7、兒操作時，6名幼兒能自主進行正確的測量，4名幼兒在教師 進行點撥后能正確測量，剩余 2名幼兒不會測量。第四環(huán)節(jié)，請個別幼兒在投影儀上展示自己的測量方法和結(jié)果。 師幼共同評價、小結(jié)。活動后，教師們一致認為，幼兒通過自主探究進行測量，對測量 更加感興趣，在操作時也沒有那么生硬、枯燥，不必刻意銘記老師強 調(diào)的測量三要素，大部分幼兒在順其自然的操作中均能把握測量三要 素進行操做。教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，使得幼兒在第二次活動中對測量方法 的掌握明顯優(yōu)于第一次活動。教師在測量中發(fā)現(xiàn)幼兒有操作誤區(qū)時，不是直接告訴幼兒“要從 起點量起”“要在終點處做標記”，而是通過提問，逐步引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn) 測量方法，及時引導(dǎo)幼兒思考、

8、操作，并能幫助幼兒共同小結(jié)測量方 法，抓住測量三要素。大部分幼兒已經(jīng)充分掌握了運用有標記的測量工具測量物體的 方法，但是仍有幼兒需要在老師的指導(dǎo)下才能正確測量，個別幼兒也存在不會測量的問題。 我國著名教育家陶行知先生曾說過 “生活即教 育”，為此，我進行了活動延伸，讓不同能力的幼兒在生活中繼續(xù)探 索、鞏固不同的測量方法。（3）三研 在二研后，我將活動分多次在小組的區(qū)域活動和生活活動中貫 穿，讓幼兒繼續(xù)操作、探索、鞏固測量方法，幼兒在操作時教師注意 觀察，并在活動中注重及時小結(jié)， 對不會測量的幼兒多予以關(guān)注和引 導(dǎo)。一是針對已經(jīng)掌握了運用有標記的測量工具進行測量的幼兒。 在 一日生活的過度環(huán)節(jié)，

9、 睡起后馬上進行劇烈活動有害健康， 剛睡起后 幼兒會在床上稍坐一會兒再下床活動， 利用這個空擋我引導(dǎo)幼兒用自 己的小臂量量自己的小床， 長和寬是幾個手臂長度； 在半日活動個環(huán) 節(jié)結(jié)束后幼兒都要入廁解手，幼兒入廁時會路過一面貼有瓷磚的墻 壁，那是表演區(qū)的背景墻，上面有小朋友和老師裝飾的漂亮小音符， 生活老師每天把墻壁打理的很干凈， 墻圍的高度正好和幼兒肩高差不 多，我便引導(dǎo)幼兒用自己的小手邊走變量， 瞧瞧墻圍有自己的幾個小 手長度，并在入廁結(jié)束后共同交流。二是針對仍不熟悉運用有標記的測量工具進行測量的幼兒。 在區(qū) 域活動中，我為幼兒投放測量身高、手臂、手掌、桌子、椅子的有標 記的紙條、 繩子等讓幼兒鞏固測量方法， 并學(xué)著用涂色的方法通過記 錄進行比較。因為活動貼近幼兒生活，不同于老師教、幼兒學(xué)，老師檢查、幼 兒操作的教學(xué)方式，輕松愉快的活動氛圍為幼兒創(chuàng)造了良好的環(huán)境， 激發(fā)了幼兒的操作興趣， 在豐富多彩的測量中小朋友們都漸漸都掌握 了測量的方法， 還不時將測量的本領(lǐng)應(yīng)用在平時的生活當中， 有時比 比誰的新鞋子大， 有時比比誰的裙子長。 看到小朋友們將測量的本領(lǐng) 靈活應(yīng)用，我打從心底里為孩子們高興。皮亞杰曾說過， “兒童的思維是在活動中、操作中形成和發(fā)展 的 ”、“知識既不來源于客體，也不來源于主體，而是來源于主客體 的相互作用活動'。”此次