1、.?古代詩歌四首?優質教案設計?古代詩歌四首?教案教學目的:理解詩詞有關知識。 品味語言，體味詩詞意境。有感情地反復誦讀并純熟地背誦。啟發學生熱愛古代文化的思想感情，進步文化品位和審美情趣。教學重點:品味語言，體會意境，誦讀并背誦。課前準備:唐宋詩詞是我國古代文化的藝術瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生再搜集一些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。第一課時教學內容 :學習?觀滄海?、?次北固山下?、?錢塘湖春行?。觀滄海 曹操一、導入新課：曹操，字孟德，東漢末政治家、軍事家、詩人。詩人當時正處在自己事業的最頂峰。他已削平了北方群雄，如今又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統一了北方

2、。假如再以優勢兵力去消滅南方割據權力，他就可以蕩平宇內，一統天下了。?觀滄海?正是北征烏桓歸途中經過碣石山時寫的。大戰之前，身為主帥的曹操，登受騙年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著大海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成為一篇流傳至今的優秀作品。朗讀課文，整體感知課文內容學生自由朗讀，掃清文字障礙，老師正音。學生帶著問題，自主學習。問題組全詩以哪個字展開來寫的?這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想像的?詩中哪些詩句最能表達作者博大的胸懷?學生四人小組交流學習，全班討論明確：明確

3、全詩以“觀字統領全篇，以下由“觀字展開，寫登山所見。全詩寫了三層意思。第一層開頭兩句：交代觀海的地點，直陳其聲，非常質樸，“觀字領全篇。第二層“水何澹澹至“洪波涌起：描寫海水和山島。海水蕩漾，山島屹立動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。樹木百草，秋風洪波靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現實中的實景。第三層“日月之行至“假設出其里：借助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“假設字可以看出。最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。二、研讀與賞析：“日月之行至“假設出其里詩句，詩人將自己這種昂揚發奮的精神融會到詩里，表現了詩人博大的胸懷。 基調蒼涼大方，

4、歷來被視為“建安風骨的代表作。次北固山下 王 灣導入新課 ：古時交通不興隆，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。感知內容：學生自由朗讀，考慮以下問題：詩的四聯各寫了什么內容?四聯之間有怎樣的關系?哪些詩句直接表達了思鄉之情?學生自主合作探究明確：首聯：詩人在船上，想像船到鎮江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。頷聯：船上所見風光。“潮平，兩岸才顯得寬闊;“風正，帆才有懸空的態勢。“潮平又為“江春作鋪墊。頸聯：既寫景又點明時令。“殘夜指夜將盡而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天時間過得太快了。尾聯：詩人離家已

5、久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯之間，相為因果，渾然一體。尾聯直接表達思鄉之情。全詩覆蓋著一層淡淡的鄉思愁緒。三、研讀與賞析：學生自主探究想像“潮平兩岸闊，風正一帆懸是怎樣的情景。假如你身臨其境，將會有怎樣的感受?討論明確：“闊是“潮平的結果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大;“風正一帆懸愈見精彩。“懸是端端直直高掛著的樣子。詩人不用“風順而用“風正，是因為光“風順還缺乏以保證“一帆懸，風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能“懸，而“正字兼包“順與“和的內容。可見寫景極為傳神

6、。全詩和諧優美。作業 ：背誦這二首詩。第二課時教學內容：?錢塘湖春行?、?天凈沙 秋思?一、導入新課齊背前二首詩可配上音樂。錢塘湖春行 白居易錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。感知內容學生自由朗讀，掃清文字障礙。老師正音，考慮以下問題。問題組詩的四聯各寫了什么內容?從哪些詞語可以看出是初春的風光?哪句詩說明詩人已陶醉在美妙的湖光山色之中了?學生自己合作探究明確：明確首聯：詩人從大處落筆，寫行經孤山寺賈亭時看到的山光水色。“初平，寫春水

7、初生，略與堤平。“云腳低，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。頷聯：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱;燕是春的信使，已開場銜泥筑巢，一片活力勃勃之勢。頸聯：寫花草，著重表現詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產生迷亂的感覺。尾聯：直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行缺乏，是因為看缺乏，說明詩人流連忘返。“最愛湖東行缺乏一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美妙的湖光山色中了。研讀與賞析 ：學生自主合作探究：“幾處為什么不是“處處，“誰家為什么不是“家家?討論明確：詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使

8、。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中清醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的風光就會到來。天凈沙·秋思 馬致遠一、導入新課 ：七百多年來，人們說起“鄉愁，就會想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物襯托的寫法，將抒情主人公置于特定氣氛中，使主觀意緒和客觀環境到達了高度的統一。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。二、感知內容 ：老師范讀，學生仿讀。學生閉目，隨著老師的描繪想像這幅畫面，感悟內容，體會思鄉之情深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一

9、陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了;他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家，炊煙縷縷，是一派清雅、安閑的景象。這時太陽就要下山了，太陽也回家了;自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。學生交流自己想像的畫面，及作者所表達的濃重的思鄉情。學生根據作品提供的信息作簡筆畫，加深考慮。三、研讀與賞析 ：學生自主合作探究，明確：作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個景物細節都意味著他的存在枯藤，老樹，昏鴉，小橋，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情;古道，是他的行經路;瘦馬，是他所騎;而西風，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅28個字，一個長期漂流他鄉的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現出來，文字