1、教學設計（教案）模板基本信息學 科語文年 級九年級教學形式課堂教學教 師王茹單 位陜西省白水縣城關一中課題名稱故鄉第二課時學情分析 一、學情分析故鄉寫的是少年生活，在一定程度上貼近學生的心理，但是魯迅的小說內涵深刻，哲理豐富，且十三四歲學生對生活的體會不夠深刻，要把握半個多世紀前作品中人物的性格，以及理解作品所表現的主題，對于初三學生來講，存有一定的難度。 二、教法分析 “一千個讀者有一千個哈姆雷特”，對課文內容的把握、人物形象的分析、文章主題的理解，應通過個性化的閱讀和合作交流來體驗和創新。因此，我在教學過程中采用學生自主學習、教師引導、總結相結合的教學方法，對于重難的突破，因為教學的主體是

2、學生，也就必須設計學生易于接受的方法。根據九年級學生的認知特點，我們可以從以下幾個方面人手：分角色朗讀課文，在此基礎上學生可以很自然地分析“楊二嫂”的性格特點。同桌討論，對于“我”這一形象的分析，有些難度，因為從“我”身上就可以引申出本文的主題及作者的創作意圖。因為這一問題讓學生進行討論，在不斷地回答與聯系中，及我的引導下能夠較準確的把握文章主題 。教學目標知識與能力 （1）把握“楊二嫂、我”人物形象作為知識目標 （2）培養學生從細節、動作、語言、外貌等描寫中分析人物性格特征并由此推知文章主題的能力過程與方法 （1）獨立體悟楊二嫂的性格特點 （2）討論“我”的形象 （3）教師引導、點撥學生感知

3、主題情感、態度及價值觀 理解魯迅對勞動人民的同情和決心變革舊世界、創造新生活的強烈愿望和幫助學生樹立為遠大理想并為之奮斗的決心和信心作為德育目標。教學重難點 （1）如何引導學生把握“我”和“楊二嫂”這兩個人物形象所代表的意義及在作品中的作用。 （2）準確理解文中關于“希望”的含義。教學過程教學流程（1） 激趣導入 同學們，不知道大家這幾天有沒有這種感覺，仿佛我們也穿越了，我們到了民國時期，滿眼都是穿著長衫或者粗布衣服的男人們和腳下三寸金蓮的婦女們，同時閏土那滿臉深深的皺紋，又粗又笨而且開裂的雙手也時時浮現在我的眼前，而我的心情似乎和文中的“我”一樣，悲涼而心酸。今天我們放下心酸來認識另一位性格

4、鮮明的人物“楊二嫂”：（二）總體把握楊二嫂的形象 1、請班上的五號同學說出文中集中表現楊二嫂的部分。 2、學生分角色朗讀這部分內容，體會她的變化？ 3、年輕時的楊二嫂是怎樣的？二十年后的楊二嫂變成了什么樣子？請學生在黑板上板書。 4、如此的楊二嫂真是讓人可恨，同學們，你們同意我的看法嗎？為什么呀？（三）提示社會現狀 1、回想閏土，從他開裂的雙手我們都能夠看出他是一個勤勞的農民，從楊二嫂費盡一切心思以求得生存，然而他們卻過得非?？?，這是什么原因造成的呢？從文找出能展示當時社會現狀的句子。 2、多媒展示本文寫作背景。（四）分析“我” 的形象 1、聯系前一部分，閏土、楊二嫂在當時大的社會環境中過得都

5、非常辛苦，那么曾經是個“少爺”的“我”呢，二十年后生活又是怎樣的呢？從文中找出相關句子來？ 2、“然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活?！边@句話展現了“閏土、楊二嫂、我”三個人，三種人的生活，都過得辛苦，然而我又和“閏土、楊二嫂”有著很大的不同，“我”是怎么樣的人呢？要求同桌之間討論。 3、“我”是渴望新生活的人，那么我所渴望的新生活是什么樣的呢？（5） 理解本文的主題“我”的身上有魯迅先生的影子，可以說“我”代表了魯迅先生的思想，那么從“我”身上，從文中我們可以感知到作者寫這篇文章的意圖嗎？（6） 總結本

6、課時 故鄉一課我們學完了，然而其中的人物閏土、楊二嫂、“我”卻無法從我們的記憶中抹去，他們身處二十世紀二十年代，然而身在二十一世紀的今天，這樣的人又何嘗少呢？這是個深刻的話題。同學們，十幾歲的你們正如文中的少年閏土一樣“少年不知愁滋味”，享受你們的青春，享受你們能夠為了自己的“希望”而奮斗的青春吧。（七）布置作業 課后搜集傳神的人物描寫片斷，（語言描寫、動作描寫、心理描寫、外貌描寫等），明天課堂上展示。板書設計 故 鄉 魯迅 楊二嫂：精明、潑辣、尖酸刻薄、愛貪小便宜的小市民。 可憐生活所迫 “我”：沒有等級觀念，渴望新生活的知識分子。 原因：半殖民地半封建制度的社會。 作業或預習布置作業 課后

7、搜集傳神的人物描寫片斷，（語言描寫、動作描寫、心理描寫、外貌描寫等），明天課堂上展示。自我評價教學反思 魯迅的小說故鄉已經講完了。 這是一篇小說，但它是魯迅的小說。許多學生甚至老師害怕又鄙視魯迅，魯迅的文章難上，我在上這課后，心情卻平靜不下來，非得寫寫不行，因為是高效課堂大比武，不安了幾天，最后還是決定按常態上課。雖然提前設計了導語，但是一上課就忘到九霄云外了，干巴巴幾句，自己都沒意識到怎么就直到到了“楊二嫂”上了，只能硬著頭皮繼續了，于是按提前想好的分角色朗讀課文，在班內看來看去，誰來讀楊二嫂呢，最終為了避免讓女生落個楊二嫂的外號，所以我讓男生讀，一切都是臨時起意，結果效果可想而知了，這應該就是第一個失敗的環節了。本來分析“楊二嫂”這一人物形象，我只設想很簡單的幾句就可以結束，而學生可真是出乎意料，當然這才是真實的課堂，學生真正動起來了，即使他們的理解不夠準確。也是因為緊張，準備的幻燈片也忘記放了，讓學生錯失了直觀感知的機會。對于“我”這一形象的分析，想到確實有些難度，所以給學生討論的時間，在討論時我也在不停的引導，學生基本達到我的預期，遺憾的是時間關系沒有充足的時間供我們師生深入研讀作者和“我”思想的交融，我認為教參上的幾點，我們的學生不可能直接回答出來，所以我只要求學生從文中找出能反映當時社會的句子，以及從“我”這一人物形象身上感知作者的思想。關于