1、初中語(yǔ)文文言文虛詞總結(jié)隨著中考改革的逐步深入，對(duì)文言虛詞的考查將更加注重理解和運(yùn)用，不再考查那些煩頊的詞法、句法等古漢語(yǔ)知識(shí)。 縱觀近年各地中考試題， 文言虛詞的考查主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是虛詞在語(yǔ)境中的意義；二是虛詞在朗讀中的作用；三是文言句子的翻譯。前兩種是對(duì)文言虛詞的顯性考查，后一種是對(duì)文言虛詞的隱性考查。要掌握常用文言虛詞的意義和用法，我們不妨從以下幾個(gè)方面著手：識(shí)記常用文 言虛詞的基本意義和用法；結(jié)合語(yǔ)句翻譯確定該文言虛詞在句中的意義； 根據(jù)文言虛詞 在語(yǔ)句中的作用，巧妙地用現(xiàn)代漢語(yǔ)中的詞語(yǔ)來(lái)替代； 先多朗讀，體會(huì)語(yǔ)氣，再進(jìn)行判斷。還有一點(diǎn)同學(xué)們要特別注意，一個(gè)虛詞有多種用法，而

2、相同的用法又可以用不同的 虛詞來(lái)表示。在平時(shí)學(xué)習(xí)中應(yīng)注意打好基礎(chǔ)， 勤練多思，把握規(guī)律，這樣才能做到游刃有余。考點(diǎn)梳理在初中階段常用的文言虛詞大致有四類：一類是起指代作用的， 如“之、其、何”；第二類是起組合作用的，如“以、于、為”；第三類是起連接作用的，如“而、則、乃”；第四類是起語(yǔ)助作用的， 如“也、乎、夫、焉”。其中最為重要的文言虛詞有 “之、其、而、 以、于”。為便于同學(xué)們復(fù)習(xí)，現(xiàn)就初中常見(jiàn)的文言虛詞中最為重要的文言虛詞，結(jié)合具體 實(shí)例對(duì)其用法作簡(jiǎn)要分析。之1、代詞，代人，譯為：他，他們。例：愿陛下親之信之。（出師表）2、代詞，代事，譯為：這，它。例：肉食在者謀之。（曹劌論戰(zhàn)3、代詞，

3、代物，譯為：它，它們。例：太醫(yī)以王命聚之。（捕蛇者說(shuō)）4、 指示代詞，譯為：這。例：有良田、美池、桑竹之屬。（桃花源記）5、 助詞，用于定語(yǔ)和中心語(yǔ)之間，譯為：的。例：燕雀安知鴻鵠之志哉。（陳 涉世家）6、 助詞，用于主謂結(jié)構(gòu)之間， 無(wú)實(shí)在意義，不譯。例：雖我之死，有子存焉。（愚 公移山）7、 助詞，作賓語(yǔ)倒裝標(biāo)志，無(wú)實(shí)在意義，不譯。例：何陋之有。（陋室銘）8、 助詞，用于湊足音節(jié)，無(wú)實(shí)意，不譯。例：公將鼓之。（曹劌論戰(zhàn)）9、 動(dòng)詞，作謂語(yǔ)，譯為：去，往。例：吾欲之南海。（為學(xué)）（注：此處作實(shí)詞）以1、介詞，與后面的詞或短語(yǔ)一起構(gòu)成介賓短語(yǔ)，充當(dāng)狀語(yǔ)或補(bǔ)語(yǔ)，其譯意較多。1譯為：把，拿。例：醫(yī)之

4、好治不病以為功。（扁鵲見(jiàn)蔡桓公）2譯為：用，拿。例：以刀劈狼首。（狼）3譯為：憑，靠。例：何以戰(zhàn)。（曹劌論戰(zhàn)）4譯為：根據(jù)，按。例：策之不以其道。（馬說(shuō)）5譯為：因?yàn)椤＠翰灰晕锵玻灰砸驯＃ㄔ狸?yáng)樓記）2、作連詞，表示順承、目的、結(jié)果等。1可譯為：來(lái)，而。例：屬予作文以記之（岳陽(yáng)樓記）2也可譯為：以致。例：恐托付不效，以傷先帝之明。（出師表）3、作副詞，表示時(shí)間，譯為：已，已經(jīng)。例：固以怪之矣。（陳涉世家）4、 動(dòng)詞，用作謂語(yǔ)，譯為：以為，認(rèn)為。例：愚以為宮中之事 （出師表）（注：此處作實(shí)詞）而1、作連詞，表示并列、順承、轉(zhuǎn)折、假設(shè)關(guān)系。1表示并列關(guān)系，譯為：并且，而且。例：黑質(zhì)而白章。（捕

5、蛇者說(shuō)）2表示順承關(guān)系，譯為：就，然后。例：一鼓作氣，再而衰，三而竭。（曹劌論戰(zhàn)）3表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，譯為：但，去卩，可是。例：千里馬常有而伯樂(lè)不常有。（馬說(shuō)）4表示假設(shè)關(guān)系，譯為：如果，假如。例：而吾蛇尚存，（捕蛇者說(shuō)）2、畐恫，常依附在表示時(shí)間的詞語(yǔ)后面，無(wú)實(shí)意，一般不譯。例：既而兒醒，大啼。（口技）于文言文中“于” 一般用作介詞，表示處所、時(shí)間、對(duì)象、被動(dòng)、比較等。1、表示處所，譯為：從，在。例：舜發(fā)于畎畝之中。（孟子）2、表示時(shí)間，譯為：至嘰例：積于今，六十歲矣。（捕蛇者說(shuō)）3、表示對(duì)象，譯為：對(duì)，向。例：貧者語(yǔ)于富者曰。（為學(xué)）4、 表示被動(dòng)，譯為：被。例：則人之食于虎也。（說(shuō)虎）5、

6、表示比較，譯為：比。例：苛政猛于虎也。（捕蛇者說(shuō)）其1、作人稱代詞，代人，與后面的動(dòng)詞、形容詞一起作賓語(yǔ)。譯為：他，他們。例：百姓多聞其賢。（陳涉世家）2、 作人稱代詞，代人，作定語(yǔ)。譯為：他的，他們的。例：殫其地之出，竭其廬之入。 蛇者說(shuō)）3、 作人稱代詞，代物，與后面的動(dòng)詞、形容詞一起作賓語(yǔ)。譯為：它，它們。例：安求其 能千里也。（馬說(shuō)）4、 作人稱代詞，代物，作定語(yǔ)。譯為：它的，它們的。例：刻唐賢今人詩(shī)賦于其上。 陽(yáng)樓記）5、 作指示代詞，近指。譯為：這（種）。例：專其利三世也。（捕蛇者說(shuō)）6、 作指示代詞，近指。譯為：其中。例：其一犬坐于前。（狼）7、 作指示代詞，遠(yuǎn)指。譯為：那。例：

7、其中往來(lái)種作（桃花源記）8、 作副詞，常用于句首，表示委婉語(yǔ)氣、反問(wèn)語(yǔ)氣等。譯為：恐怕，大概，難道。例：其 真無(wú)馬邪。（馬說(shuō)）文言文閱讀分析、概括和評(píng)價(jià)題的解題策略（捕（岳發(fā)布時(shí)間：2008-03-05 12:53:44 來(lái)源：初中文言文學(xué)習(xí)網(wǎng)作者：佚名 【】【】1. 掌握歸納內(nèi)容要點(diǎn)的常用方法1信息提取法。準(zhǔn)確地歸納核心信息：人、事、景、情、理等。2題面驗(yàn)證法。利用試題題面快捷地幫助自己從整體上把握文意。2. 把握分析概括作者在文中觀點(diǎn)態(tài)度的具體方法1借助整體閱讀歸納主旨。分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度，先要整體上解讀文章內(nèi)容、感受作者思想，力求知道作者在這篇文章中最想要告訴讀者的是什么，讀者

8、閱讀了從中受到怎樣的啟發(fā)，從而推知作者的觀點(diǎn)態(tài)度。2借助文體特征分析觀點(diǎn)。史傳散文中作者觀點(diǎn)態(tài)度寄托在人物形象上，作者可能有簡(jiǎn)略的評(píng)價(jià)；詠物散文中作者觀點(diǎn)態(tài)度寄托在所詠的事物上，關(guān)鍵在于理解該物的形象特征；說(shuō)理散文的觀點(diǎn)態(tài)度一般為文章的中心論點(diǎn)。3借助關(guān)鍵信息分析觀點(diǎn)。文章的關(guān)鍵信息有：標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾和注解；關(guān)鍵詞、點(diǎn)睛筆、文眼；中心句、關(guān)鍵句、過(guò)渡句等。通過(guò)提取這些關(guān)鍵信息歸納分析出文章觀點(diǎn)。4借助知人論世，提取要義，分析觀點(diǎn)。近年湖南卷文言文閱讀材料常選用非傳記類文章，作者一般為教材介紹過(guò)的作家，可以借助知人論世理解觀點(diǎn)。作者的寫(xiě)作背景、動(dòng)機(jī)等是我們解讀所供文言要義的一把鑰匙。5辯證分析

9、。作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度，其表現(xiàn)方式是多種多樣的，要做好“分析概括”的 工作，還要學(xué)會(huì)辯證的分析方法，切忌片面性。分析概括作者在文中的觀點(diǎn)，一方面要肯定其積極意義，另一方面也要實(shí)事求是地看到其消極因素。判斷積極與消極因素， 可從五個(gè)方 面考慮：作者的人民性、作品的社會(huì)性、思想的進(jìn)步性、歷史的局限性、文章的現(xiàn)實(shí)性。要注意的是，對(duì)文章中作者欠當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)及消極因素，還要視答題的實(shí)際情形來(lái)作出恰如其分的評(píng)析。3.明確答題步驟首先通讀原文，了解大意。其次，對(duì)照原文，排查錯(cuò)誤。將備選答案中的相關(guān)內(nèi)容，逐條與原文相關(guān)部分比較，看被選項(xiàng)的表述是否與原文一致，凡是對(duì)原文內(nèi)容故意夸大、縮小、曲解、混淆的選項(xiàng)，都是命題

10、者設(shè)置的陷阱，應(yīng)該特別小心。由于題干常常設(shè)計(jì)為從四個(gè)選 項(xiàng)中選出不正確的一項(xiàng)， 如果我們能夠充分利用這正確的三項(xiàng)，運(yùn)用比較法、排除法，選出錯(cuò)誤的一項(xiàng)應(yīng)該是有把握的。此類題的錯(cuò)誤常常是張冠李戴、無(wú)中生有或故意曲解。中考語(yǔ)文：課外文言文閱讀解題四步驟發(fā)布時(shí)間：2008-03-12 10:29:31 來(lái)源：東方網(wǎng)-新民晚報(bào)作者：郭龍場(chǎng)【】【】中考文言文閱讀必然會(huì)考到課外語(yǔ)言材料。面對(duì)從未讀過(guò)的語(yǔ)段或文章，又無(wú)工具書(shū)可查，怎么辦在解答這類題目時(shí)，很多同學(xué)感到束手無(wú)策。我根據(jù)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出解題四個(gè)步驟， 僅供同學(xué)們參考。第一步快速瀏覽題目課外文言文閱讀試題有個(gè)特點(diǎn)：有的題目選項(xiàng)出示了文中某些關(guān)鍵字詞的意

11、思，有的題目則提示了文言文的主要內(nèi)容。瀏覽題目有助于同學(xué)們初步了解文言文的大致意思。所以，接 到課外文言文閱讀文段，首先應(yīng)該快速瀏覽文段后的題目。第二步仔細(xì)分析標(biāo)題一般而言，課外文言文閱讀文段都會(huì)給出標(biāo)題。教師要指導(dǎo)學(xué)生留意并仔細(xì)分析文段的標(biāo)題。因?yàn)榇蟛糠謽?biāo)題本身就概括了文言文的主要內(nèi)容。例如，在一次測(cè)試中考了一個(gè)“楚人學(xué)舟”的課外文言文閱讀文段。這個(gè)主謂結(jié)構(gòu)的標(biāo)題概括了文段的主要內(nèi)容，我們看了標(biāo)題就知道文段的主要內(nèi)容了。總之，仔細(xì)分析文段的標(biāo)題，可使我們快速理解文言文的主要內(nèi)容。第三步結(jié)合注釋速讀全文課外文言文閱讀文段，對(duì)于一些難懂的文言字詞一般都會(huì)給出注釋。這些注釋有助于同學(xué)們準(zhǔn)確理解文言

12、文的主要內(nèi)容。所以，教師應(yīng)提醒學(xué)生千萬(wàn)別忽略這些注釋，而應(yīng)結(jié)合注釋速讀全文。 另外需要注意的是， 教師要提醒學(xué)生在閱讀全文的過(guò)程中， 碰到“攔路虎”千萬(wàn) 別停下來(lái)苦苦思索，而應(yīng)繼續(xù)閱讀。總之，速讀全文，不求完全讀懂，能明白文章的大致意 思就可以了。第四步“對(duì)癥下藥”解答問(wèn)題課外文言文閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)有三種類型，即詞語(yǔ)解釋題、句子翻譯題和內(nèi)容理解題。對(duì)于不 同的題目則采用不同的解題方法:（1） 詞語(yǔ)解釋題。這類題目多數(shù)是考查文言實(shí)詞中一詞多義的現(xiàn)象，而這些文言實(shí)詞基本 上都是同學(xué)們?cè)谡n內(nèi)文言文中學(xué)習(xí)過(guò)的。解題時(shí)，應(yīng)先套用我們學(xué)習(xí)過(guò)的文言實(shí)詞的意思，再聯(lián)系上下文檢驗(yàn)，經(jīng)檢驗(yàn)意思通順，則為正確答案。（2

13、） 句子翻譯題。翻譯句子應(yīng)該在直譯的基礎(chǔ)上意譯。首先，在草稿上把關(guān)鍵的字詞的意 思解釋出來(lái)（直譯）；然后，將句子的大致意思寫(xiě)出來(lái)（意譯）。在翻譯句子時(shí)需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一是年號(hào)、人名、地名、官名、物名、書(shū)名、國(guó)名等專有名詞保留原樣，不用 翻譯。例如：“慶歷（年號(hào)）四年春，滕子京（人名）謫守巴陵郡（地名）”。可把這個(gè)句 子譯為：慶歷四年的春天，滕子京被貶了官，做了巴陵郡的太守。 二是句子中沒(méi)有實(shí)際意義的詞語(yǔ)應(yīng)刪去。例如：“陳勝者，陽(yáng)城人也”，“者也”表判斷，無(wú)義，應(yīng)刪去，可把 這個(gè)句子譯為：陳勝是陽(yáng)城人。三是文言文中有些特殊句式（如主謂倒裝、賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ) 后置等倒裝句）和現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序不一

14、樣，翻譯時(shí)要作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如：“甚矣，汝之不惠（主謂倒裝）！ ”可把這個(gè)句子譯為：你的不聰明也太嚴(yán)重了。四是所翻譯的句子若是省 略句，則要把省略了的成分增補(bǔ)出來(lái)。例如：“乃丹書(shū)帛曰陳勝王（省略主語(yǔ)）。”可 把這個(gè)句子譯為：他們（主語(yǔ)）就用朱砂在綢子上寫(xiě)上陳勝王三個(gè)字。（3）內(nèi)容理解題。解決這種類型的題目有三種方法：第一，引用原文句子回答；第二，摘 錄原文關(guān)鍵的詞語(yǔ)回答；第三，用自己的話組織文字回答。三種方法，采用第一、二種方法 回答的準(zhǔn)確率一般會(huì)比較高。中考文言文翻譯失誤面面觀發(fā)布時(shí)間：2008-01-17 11:02:34 來(lái)源：轉(zhuǎn)載 作者：陳錦才 【】【】一、文言文翻譯的要求翻譯文言文要

15、做到“信、達(dá)、雅”三個(gè)字。“信”是指譯文要準(zhǔn)確無(wú)誤，就是要使譯文忠于原文，如實(shí)地、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)把原文翻譯出來(lái)。“達(dá)”是指譯文要通順暢達(dá)，就是要使譯文符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法及用語(yǔ)習(xí)慣，字通句順，沒(méi)有語(yǔ)病。“雅”就是指譯文要優(yōu)美自然，就是要使譯文生動(dòng)、形象，完美地表達(dá)原文的寫(xiě)作風(fēng)格。二、文言文翻譯的原則在翻譯過(guò)程中，必須遵循“字字有著落，直譯、意譯相結(jié)合，以直譯為主”的原則。這就要求我們，在具體翻譯時(shí)，對(duì)句子中的每個(gè)字詞，只要它有一定的實(shí)在意義，都必須字字 落實(shí)，對(duì)號(hào)入座。翻譯時(shí)，要直接按照原文的詞義和詞序，把文言文對(duì)換成相應(yīng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)，使字不離詞，詞不離句。 如果直譯后語(yǔ)意不暢，還應(yīng)用意譯作為

16、輔助手段，使句意盡量達(dá)到宀完美。三、文言文翻譯的失誤形式（一）不需翻譯的強(qiáng)行翻譯在文言文中凡是國(guó)名、 地名，人名，官名、帝號(hào)，年號(hào)、器物名、度量衡等，在翻譯時(shí)，可以原封不動(dòng)地保留下來(lái)，不用翻譯，因?yàn)檫@些詞一般都無(wú)法與現(xiàn)代漢語(yǔ)對(duì)譯。如：晉侯、秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉。譯成：晉國(guó)侯王和秦國(guó)霸主包圍鄭國(guó)，因?yàn)猷崌?guó)對(duì)晉國(guó)無(wú)禮。（二）以今義當(dāng)古義有的詞語(yǔ)隨著社會(huì)的發(fā)展，意義已經(jīng)變化了，有的詞義廣大，有的詞義縮小，有的詞義轉(zhuǎn)移，有的詞感情色彩變化，有的名稱說(shuō)法改變。因此，要根據(jù)原文的語(yǔ)境確定詞義，且不可以今義當(dāng)古義。下面幾例翻譯均是不妥的。1、是女子不好得要求好女。西門(mén)豹治鄴譯成：這個(gè)女子品質(zhì)不好應(yīng)該再找個(gè)

17、品質(zhì)好的女子。2、 使者大喜，如惠語(yǔ)以讓單于。蘇武傳譯成：使者聽(tīng)了很高興，按照常惠說(shuō)的來(lái)辭讓單于。3、 （虎）斷其喉，盡其肉，乃去。譯成：老虎咬斷驢子的喉嚨，吃完驢子的肉，才到樹(shù)林中去。4、 先帝不以臣卑鄙。譯成：先帝（劉備）不認(rèn)為我卑鄙無(wú)恥。這四句翻譯均犯了以今義譯古義的毛病。例 1 的“好”屬于詞義擴(kuò)大。在古代是指女子相貌好看， 而現(xiàn)在指一切美好的性質(zhì)， 對(duì)人、 對(duì)事、 對(duì)物都可以修飾限制。 譯句應(yīng)改成“這 個(gè)女子長(zhǎng)得不漂亮”。例 2 的“讓”屬于詞義縮小，在古代漢語(yǔ)中既可以表“辭讓、謙讓”之意，又可表“責(zé) 備”之意，而現(xiàn)在只用于“辭讓、謙讓”的意思。譯句中的“辭讓”應(yīng)改為“責(zé)備”。例 3

18、 的“去”是詞義轉(zhuǎn)移，由古義“離開(kāi)某地”的意思，后來(lái)轉(zhuǎn)移為“到某地去”。意 義完全相反。譯句中的“才到樹(shù)林中去，應(yīng)改為“才離開(kāi)”。例 4 的“卑鄙”屬于感情色彩變化。在古代這個(gè)詞是中性詞，指地位低下，見(jiàn)識(shí)淺陋。 現(xiàn)在是貶義詞，指人的行為或品質(zhì)惡劣。譯句中的以今義當(dāng)古義，應(yīng)改為古義。（三）該譯的詞沒(méi)有譯出來(lái)例如：以相如功大，拜上卿。譯成：以藺相如的功勞大，拜他為上卿。譯句沒(méi)有把“以”譯出來(lái)，應(yīng)當(dāng)譯成“因?yàn)椤保矝](méi)有把“拜”譯出來(lái)，應(yīng)當(dāng)譯成“任命”才算正確。（四）詞語(yǔ)翻譯得不恰當(dāng)例如：不愛(ài)珍器重寶肥饒之地。譯成：不愛(ài)惜珍珠寶器肥田沃土。譯句中把“愛(ài)”譯成“愛(ài)惜”不當(dāng)，“愛(ài)”有愛(ài)惜之意，但在這個(gè)句子

19、中是“吝嗇”的意思。（五）該刪除的詞語(yǔ)仍然保留例如：師道之不傳也久矣。譯成：從師學(xué)習(xí)的風(fēng)尚也已經(jīng)很久不存在了。譯句中沒(méi)把原句中的“也“刪去，造成錯(cuò)誤。其實(shí)原句中的“也”是句中語(yǔ)氣助詞，起到舒緩語(yǔ)氣的作用，沒(méi)有實(shí)在意義。在翻譯時(shí)，完全可以去掉。在文言文中有些只表示停頓、湊足音節(jié)，或者起語(yǔ)氣作用的助詞， 或者起連接作用的虛詞，它們沒(méi)有實(shí)在的意義，雖然在原文中是必不可少的，但在翻譯時(shí)，因?yàn)闆](méi)有相當(dāng)?shù)脑~可以用來(lái)表示它，應(yīng)該刪除不譯。比如表示判斷的“者”和“也”或“者也”“者也”，在翻譯時(shí)應(yīng)該從譯句中去 掉，并在適當(dāng)?shù)牡胤郊由吓袛嘣~“是”。（六）省略成分沒(méi)有譯出。文言文中，有的省略成分沒(méi)有必要翻譯出來(lái)，

20、但也有的省略成分必須翻譯出來(lái)語(yǔ)意才完全女口：權(quán)以示群下，莫不響震失色。（司馬光赤壁之戰(zhàn)）譯成：孫權(quán)給群臣看，沒(méi)有誰(shuí)不嚇得改變了臉色的。句中的“以”后面省略“之”， 指代曹操的書(shū)信， 而譯句中沒(méi)有譯出來(lái)，應(yīng)該在“孫權(quán)” 的后邊加上“把曹操的書(shū)信”，語(yǔ)言才顯得清晰完整。（七）該增添的內(nèi)容沒(méi)有增添在翻譯時(shí)，有時(shí)為了文句符合現(xiàn)代漢語(yǔ)習(xí)慣，必須增添一些內(nèi)容，才算恰當(dāng)，如：今劉表新亡，二子不協(xié)。譯成：現(xiàn)在劉表剛剛死亡，兩兒子不團(tuán)結(jié)。在數(shù)詞“兩”后邊加上量詞“個(gè)”，語(yǔ)氣才顯得流暢。再如：由是先主遂詣亮，凡三往，乃見(jiàn)。譯成：因此，先主劉備就去拜訪諸葛亮，總共去了三（次），才見(jiàn)到他。譯句中在數(shù)詞“三”后加上量詞

21、“次”字。（八）無(wú)中生有地增添內(nèi)容 一般說(shuō)來(lái)，文言文翻譯必須要尊重原文的內(nèi)容，不能根據(jù)個(gè)人的好惡增添一些內(nèi)容，以至違背原文的意思。否則，就會(huì)造成失誤，例如：三人行，必有我?guī)熝伞Ｗg成：很多人在一起走，肯定有品行高潔，學(xué)有專長(zhǎng)，樂(lè)于助人并且可以當(dāng)我老師的人 在里面。譯句中的“品行高潔、學(xué)有專長(zhǎng)，樂(lè)于助人的人”原句中沒(méi)有這個(gè)內(nèi)容，是翻譯者隨意 加進(jìn)去的，應(yīng)刪去，才符合原句的意思。（九）應(yīng)當(dāng)譯出的意思卻遺漏了沒(méi)有把全句的意思說(shuō)出來(lái)，只說(shuō)出了一部分意思。例如：子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎”譯成：孔子說(shuō)：“學(xué)習(xí)后要復(fù)習(xí)，不也是很高興的事嗎”譯句把“時(shí)”的意思漏掉了，應(yīng)該在“復(fù)習(xí)”前加上“按時(shí)”二字，才是意

22、思完整的譯 句。（十）譯句不符合現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則在古代漢語(yǔ)中，有一種倒裝句，這種句子在翻譯時(shí)，一般說(shuō)來(lái)，要恢復(fù)成現(xiàn)代漢語(yǔ)的正常句式，例如：求人可使報(bào)秦者，未得。譯成：尋找人可以出使回報(bào)秦國(guó)的，沒(méi)有找到。這個(gè)句子翻譯的不妥，因?yàn)樵涫嵌ㄕZ(yǔ)后置，在翻譯時(shí)必須把定語(yǔ)放回到中心詞前邊， 正確的翻譯是：尋找可以出使回報(bào)秦國(guó)的人，卻沒(méi)有找到。再如:蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)。譯成：蚯蚓沒(méi)有爪子和牙齒的鋒利，筋骨的強(qiáng)壯。這個(gè)譯句沒(méi)有按定語(yǔ)后置的特點(diǎn)來(lái)譯，正確的翻譯應(yīng)該是：蚯蚓沒(méi)有鋒利的爪子和牙齒，強(qiáng)壯的筋骨。中考文言文三要點(diǎn)發(fā)布時(shí)間：2008-04-10 16:13:53 來(lái)源：互聯(lián)網(wǎng) 作者：佚名 【】【】實(shí)詞

23、，文言文教、學(xué)、考中的重中之重。文言文中經(jīng)常出現(xiàn)的實(shí)詞分兩類。一類是在現(xiàn)代漢語(yǔ)中仍有生命力，有的用法與現(xiàn)代漢語(yǔ)相同、相近，有的在現(xiàn)代漢語(yǔ)中習(xí)慣用作雙音節(jié)詞，但基本含義不變。女如: 1、親賢臣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小人；2、夫大國(guó)難測(cè)測(cè)也；3、后遂無(wú)問(wèn)津津者；4、臣本布布衣衣， 躬耕于南陽(yáng)。第 1 句“遠(yuǎn)”作“疏遠(yuǎn)”講。第 2 句“測(cè)”作“猜測(cè)”講，這兩個(gè)詞生活中還 在用，只是由古之單音節(jié)詞變?yōu)榻裰p音節(jié)詞而已。第3 句“津”為“渡口”；第 4 句“布衣”為“平民”，這兩詞出現(xiàn)在成語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)言中，是現(xiàn)代漢語(yǔ)的組成部分。這類實(shí)詞在文言課文中占了大多數(shù)，復(fù)習(xí)時(shí)要一篇篇課文，每課一句句地落實(shí)理解，然后在此基礎(chǔ)上突破原

24、課文加以歸類整合，例如：還有一類實(shí)詞由于時(shí)代變遷、歷史發(fā)展的原因，它與現(xiàn)代漢語(yǔ)中詞的含義有所不同，如古 今異義、通假、詞類活用，還有一詞多義。一、古今異義。例：“率妻妻子子邑人來(lái)此絕絕境境”，這里“妻子”作“妻子兒女”講，與現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“丈夫的配偶”不同。“絕境”指與外界隔絕的地方，今指沒(méi)有出路的境地。文言中還有“走”、“涕”、“犧牲”、“交通”、“無(wú)論”、“物理”等均與今解釋不同。二、通假。例：“下見(jiàn)見(jiàn)小潭”，“見(jiàn)”通“現(xiàn)”。經(jīng)常遇見(jiàn)的還有“被”通“披”、“反”通“返”等。三、詞類活用。1、 名詞作動(dòng)詞，例“神弗福福也”，名詞“福”作動(dòng)詞“賜福”講，可引申為“保佑”。2、 形容詞作動(dòng)詞，如“

25、有所廣廣益”，形容詞“廣”作動(dòng)詞“擴(kuò)大”、“增加”講。3、名詞作狀語(yǔ)，如“斗斗折蛇蛇行”、“斗”、“蛇”都是名詞作狀語(yǔ)來(lái)修飾“折”、“行”，意思是“像北斗星那樣曲折”、“像蛇爬行那樣彎曲” 。4、使動(dòng)用法，例“汗汗牛牛塞屋”，“汗牛”應(yīng)解釋為“使牛出汗”，這是名詞的使動(dòng)用法， 但有的考生卻回答“牛出汗”或“出汗的牛”，顯然沒(méi)有掌握使動(dòng)用法。5、意動(dòng)用法，例“漁人甚異異之”，“異”是“以為驚異”的意思，是形容詞意動(dòng)用法。四、一詞多義。一篇課文內(nèi)同一字兩種解釋，如捕蛇者說(shuō)中的“若毒毒之乎”與“賦斂之毒毒”，前 者是“怨恨”，后者卻是“毒害”。也可將不同課文的實(shí)詞放在一起作比較，如“然然天子 讀書(shū)者

26、有幾”（“然”作“然而”講）：“非讀書(shū)為然然”（“然”作“這樣”講）：“則 弛然然而臥”（“然”作“的樣子”講）。高效理解背默 6 法背誦是默寫(xiě)的基礎(chǔ)，其先決條件是理解。有的考生沒(méi)有理解內(nèi)容，為背而背，前后割裂地“死記”，支離破碎地“硬背”，背得吃力，效果也差。只有理解了，背出的文章才是屬于 你的東西。有幾種背誦方法可供參考。一、情景對(duì)比法岳陽(yáng)樓記鮮明地描畫(huà)了 “霍雨霏霏”和“春和景明”兩種截然不同的場(chǎng)景。前者由風(fēng)浪起，上至日星，下至山岳，旁及商旅， 其情必是“去國(guó)還鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目肅然，感極而悲者矣”。后者從天光湖色始，動(dòng)有沙 鷗游魚(yú)，靜有小草蘭花，其情必是“心曠神怡，寵辱皆忘，把酒臨風(fēng)，

27、其喜洋洋者矣”。中考語(yǔ)文文言文斷句三、高考試題回放（1 ）用“/”給第一部分文言文閱讀材料的最后一個(gè)自然段斷句。（3 分）史官曰交友之道難矣人當(dāng)意氣相得時(shí)以身相許若無(wú)難事至事變勢(shì)窮不能蹈其所言而背去多 矣況既死而能養(yǎng)其親乎吾觀杜環(huán)事雖古所稱義烈之士何以過(guò)而世俗恒謂今人不逮古人不亦 誣天下士人哉參考答案：（1）史官曰/交友之道難矣/人當(dāng)意氣相得時(shí)以身相許/若無(wú)難事/至事變勢(shì)窮/ 不能蹈其所言而背去者多矣 /況既死而能養(yǎng)其親乎/吾觀杜環(huán)事/雖古所稱義烈之士何以過(guò)/ 而世俗恒謂今人不逮古人/不亦誣天下士子哉（2006 年高考廣東語(yǔ)文卷第 12 題）從試卷的得分情況可以看出， 考生文言文的斷句能力較差

28、， 這實(shí)質(zhì)上是缺乏文言文的語(yǔ)感。缺乏語(yǔ)感的原因無(wú)疑是平時(shí)只做題不讀書(shū)，誦讀得太少，而沒(méi)有必要的積累。 語(yǔ)文學(xué)習(xí)在很大程度上要靠積累，靠感悟，靠熏陶，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)更應(yīng)如此。四、方法指津不少考生畏懼文言文斷句題。那么，給文言文斷句有沒(méi)有規(guī)律可循呢其實(shí)，給文言文斷句有時(shí)是有方法可循， 有關(guān)鍵可抓的。筆者在文言文斷句教學(xué)中，查閱大量資料，經(jīng)過(guò)不斷摸索，總結(jié)出了一套較為實(shí)用的斷句方法。請(qǐng)大家先記住下面的口訣：古文斷句莫畏難，仔細(xì)琢磨只等閑。文段休問(wèn)長(zhǎng)與短，熟讀精思是關(guān)鍵。內(nèi)容大意全理解，始可動(dòng)手把句斷。聯(lián)系全文 前后看，先易后難細(xì)分辨。 緊緊抓住“曰”“云”“言”，對(duì)話最易被發(fā)現(xiàn)。常用虛詞是標(biāo)志，更有

29、規(guī)律供參看。 習(xí)慣句式掌握住，固定結(jié)構(gòu)莫拆散。 詞性詞義要精研，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)幫助判。排比對(duì)偶與反復(fù)，修辭提供好條件；相同詞語(yǔ)緊相連 一般中間要點(diǎn)斷。題目做完回頭看，根據(jù)要求細(xì)檢驗(yàn)。打牢基礎(chǔ)看課本，培養(yǎng)語(yǔ)感讀經(jīng)典； 操千曲，觀千劍，斷句也要常實(shí)踐。1.文段休問(wèn)長(zhǎng)與短，熟讀精思是關(guān)鍵。內(nèi)容大意全理解，始可動(dòng)手把句斷。考生給文言文斷句時(shí)，常犯的一個(gè)毛病是一邊看一邊點(diǎn)斷，看完了文章，斷句也結(jié)束了，待回頭檢查時(shí)，又覺(jué)得有許多不妥之處。其實(shí)這種“一步到位”的方法是行不通的。解內(nèi)容和斷句是緊緊相關(guān)聯(lián)的，熟讀精思，理解大意是正確斷句的前提，因?yàn)樽x不懂就點(diǎn)不斷，不理解就點(diǎn)不好。馬馬虎虎不行，似懂非懂不行，讀一遍兩遍

30、一晃而過(guò)也不行。我們拿 到一篇沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的古文， 首先要通讀全文，反復(fù)鉆研，俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)” 遍數(shù)讀多了，其意義自然就理解了。然后根據(jù)文章的內(nèi)容，先斷出幾個(gè)大的段落或?qū)哟危汛_有把握的地方斷開(kāi)來(lái)。2.聯(lián)系全文前后看，先易后難細(xì)分辨。給一段文章加標(biāo)點(diǎn)，往往有易有難。我們可以在大致掌握了文章的意思之后，憑語(yǔ)感將能斷開(kāi)的先斷開(kāi)，逐步縮小范圍，然后再集中分析難斷的句子。這是一種先易后難的方法。比 如可以根據(jù)一些明顯的標(biāo)志（如下面講到的虛詞、對(duì)話等），把容易分辨的句子先斷開(kāi)。另外，我們還要有全文意識(shí)，對(duì)不易斷開(kāi)的地方，要聯(lián)系上下文的意思，認(rèn)真推敲，確定 在適當(dāng)?shù)牡胤綌嗑洹?.緊緊抓住“曰”

31、“云” “言”，對(duì)話最易被發(fā)現(xiàn)。文言文在敘述人物的對(duì)話時(shí)，經(jīng)常用“曰”“云”“言”等字，這為正確斷句，提供了方便。遇到“曰”“云” “言”等字，我們很容易根據(jù)上下文判斷出說(shuō)話人以及所說(shuō)的內(nèi)容。如廣東卷中的“史官曰”。4.常用虛詞是標(biāo)志，更有規(guī)律供參看。文言文中“之乎者也”之類的虛詞特別多，歐陽(yáng)修的醉翁亭記通篇用了二十七個(gè)“也” 字，幾乎每句句末都用了 “也”字，傳為美談。文言虛詞的主要作用是表示語(yǔ)法關(guān)系和語(yǔ)氣，往往是明辨句讀的重要標(biāo)志。 我們?cè)趯W(xué)習(xí)中熟悉各類常見(jiàn)虛詞的用法，尤其是它們?cè)诰渲谐?處的位置有助于斷句：1句首的語(yǔ)氣詞“其、蓋、唯、盍、夫、且夫、若夫”等前面可斷句，常用于句首的相對(duì) 獨(dú)

32、立的嘆詞，如嗟夫、嗟乎、嗚呼等，前后都可斷句；2句末語(yǔ)氣詞“也、矣、耶、哉、乎、焉、兮、耳、而已等后面可斷句；3有些常用在句首的關(guān)聯(lián)詞，如“茍”“縱” “是故” “于是” “向使” “然而” “無(wú)論”“至若”“是以”“繼而” “縱使”“然則”等前面大多可以斷句；4常在句首的時(shí)間詞，如“頃之” “向之”“未幾”“已而” “斯須”“既而”“俄而” 等，也可以幫助斷句。例如清人彭端淑的為學(xué)一首示子侄：“天下事有難易乎為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。吾資之昏不逮人也，吾材之庸不逮人也；旦旦而學(xué)之，久而不怠焉，迄乎成, 而亦不知其昏與庸也。吾資之聰倍人也，吾材之敏倍人也；屏棄而不用，其與昏與庸無(wú)

33、以異也。然則昏庸聰敏之用，豈有常哉”這段文字相當(dāng)?shù)湫汀Ｈ喂灿惺邆€(gè)句子，用了十七個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。其中成為斷句標(biāo)志的句 末語(yǔ)氣詞共十一個(gè)（“乎”“矣”“也”“焉”“哉”），連詞和凝固結(jié)構(gòu)共三個(gè)（“則”“而”“然則”），代詞兩個(gè)（“之”），句首語(yǔ)氣詞（“豈”，也有人稱之為情態(tài)副詞） 一個(gè)。當(dāng)然，我們?cè)谧ヌ撛~標(biāo)志斷句時(shí)，也要注意靈活性，如“生乎吾前，其聞道也，固先乎吾，吾從而師之”一句，“乎”用在句中同“于”，是介詞，詞性變了。“也”，用在句中舒緩 語(yǔ)氣，可點(diǎn)斷，也可不點(diǎn)斷。5.特殊句式掌握住，固定結(jié)構(gòu)莫拆散。記住下面幾種文言文的習(xí)慣句式，女口： “何之有”（宋何罪之有）：“如何”（如太行王屋何）；“

34、唯是”（唯余馬首是瞻）：“非唯抑亦”（非唯天時(shí)，抑亦人謀。）：“不亦 乎”（不亦說(shuō)乎）：“何 之為”（秦則無(wú)禮，何施之為）：“無(wú)乃乎（無(wú)乃不可乎）：”可得歟“（可得聞歟）：”得無(wú)乎“（得無(wú)異乎） 等，可以幫助斷句。記住文言文習(xí)慣上較為固定的詞組，不要把它們拆散，可以減少斷句失誤。如“有所” “無(wú)所”“有以”“無(wú)以” “以為”“何所”“孰若” “至于”“足以”“得無(wú)” “無(wú)乃”“何 以”“于是”“然則”等。6.詞性詞義要精研，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)幫助判。古人不知道語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，只是憑著模糊的語(yǔ)感去斷句。我們可以利用語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)文言文的句子進(jìn)行語(yǔ)法分析， 根據(jù)語(yǔ)法分析確定該如何斷句。文章中有些詞語(yǔ)是屬上還是屬下，

35、有時(shí)難以斷定，而當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)劃分主、謂、賓時(shí)，則容易解決。同現(xiàn)代漢語(yǔ)一樣，文言文中主語(yǔ)和賓語(yǔ)一般由名詞或代詞充當(dāng)，謂語(yǔ)大多數(shù)是由動(dòng)詞充當(dāng)，而謂語(yǔ)又是構(gòu)成句子的核心，我們只要抓住謂語(yǔ)動(dòng)詞， 根據(jù)動(dòng)詞位置及和前后詞語(yǔ)關(guān)系，進(jìn)行推斷，就能提高斷句準(zhǔn)確率。另外，文言文語(yǔ)序和現(xiàn)代文語(yǔ)序基本相同，即主語(yǔ)在前，謂語(yǔ)、賓語(yǔ)在后，修飾語(yǔ)一般在中心詞前。如掌握了文言語(yǔ)序規(guī)律， 就會(huì)為準(zhǔn)確標(biāo)點(diǎn)文言文奠定基礎(chǔ)。可見(jiàn)，語(yǔ)法分析能夠幫助準(zhǔn)確斷句。7.排比對(duì)偶與反復(fù)，修辭提供好條件；相同詞語(yǔ)緊相連，一般中間要點(diǎn)斷。古人寫(xiě)文章，十分講究對(duì)仗工整，講究對(duì)應(yīng)，講究互相照應(yīng)，好用對(duì)偶句、排比句、反復(fù)句，這也為我們正確斷句提供了條

36、件。我們利用這一特點(diǎn)進(jìn)行斷句，常常是斷開(kāi)一處，接著便可斷開(kāi)幾處，收到事半功倍的效果。古文中兩個(gè)相同詞語(yǔ)連用，如果不屬于形容詞、名詞的重疊形式，一般來(lái)說(shuō)，它們分屬兩句話，應(yīng)當(dāng)從中間斷開(kāi)。例如愚公移山：“汝心之固，固不可徹，曾不若孀妻弱子。雖我之死，有子存焉；子又生孫，孫又生子，子又有子，子又有孫，子子孫孫，無(wú)窮匱也。”8.題目做完回頭看，根據(jù)要求細(xì)檢驗(yàn)。題目做完后，通讀一遍，用語(yǔ)法分析或憑借語(yǔ)感，根據(jù)文言文斷句的基本要求，來(lái)檢驗(yàn)斷句是否正確合理。文言斷句的基本要求，即應(yīng)該做到點(diǎn)斷后的字句都能講得通，如果有的句子講不通，那就可能有斷句錯(cuò)誤的地方； 做到點(diǎn)斷后的每一句話的內(nèi)容都符合情理、符合邏輯。如

37、果內(nèi)容不合情理，就有可能點(diǎn)錯(cuò)。例如：“諸壘相次土崩，悉棄其器甲，爭(zhēng)投水死者十余萬(wàn)，斬首亦如之。”（資治通鑒卷十六）這段話中，雖然每句話本身都講得通，但“爭(zhēng)投水死者十 余萬(wàn)”一句有悖情理：營(yíng)壘崩潰，打了敗仗，棄甲逃命的兵士，為什么“爭(zhēng)投水死”呢他們 爭(zhēng)著投水，是為了活命，而不是自殺。因此，正確的標(biāo)點(diǎn)，應(yīng)在“爭(zhēng)投水”后加上一個(gè)逗號(hào)。9.打牢基礎(chǔ)看課本，培養(yǎng)語(yǔ)感讀經(jīng)典；操千曲，觀千劍，斷句也要常實(shí)踐。方法只是登堂入室的階梯，有了它還不能確保走進(jìn)科學(xué)的殿堂，因?yàn)檫M(jìn)入本身是需要行動(dòng) 的，也就是需要自身的能力。能力從何而來(lái)以課本為本，掌握實(shí)詞、虛詞、句法、詞法，培 養(yǎng)扎實(shí)的文言功底；熟讀一些典范的文言文，

38、培養(yǎng)語(yǔ)感。此外，就像古人說(shuō)的“觀千劍而后 識(shí)器，操千曲而后曉聲”，要適當(dāng)做一些專題練習(xí)。這樣，正確斷句的能力就會(huì)在閱讀中形 成，在實(shí)踐中成熟，在運(yùn)用中提高。文言文固定詞語(yǔ)翻譯難點(diǎn)點(diǎn)撥文言文中的一些固定詞語(yǔ)有固定的意思，表現(xiàn)古代文化特征或某些特殊稱謂。這里輯錄高考常用的一些固定詞語(yǔ)作些解釋，以供參考。1.表示官職授予、提升的詞語(yǔ)征：由君王征聘社會(huì)知名人士充任官員。辟：由中央官署征聘，然后向上薦舉，任以官職。薦、舉：由地方向中央推薦品行端正的人，任以官職。拜：授予官職。除：任命，授予官職。起：起用人任以官職。擢：在原官職上提拔。拔：提升沒(méi)有官職的人。2. 調(diào)動(dòng)官職的詞語(yǔ)遷：調(diào)動(dòng)官職，一般是提升調(diào)用。轉(zhuǎn)、調(diào)、徙：調(diào)動(dòng)官職。補(bǔ)：補(bǔ)充缺職。改：改任官職。3. 兼職、代理的詞語(yǔ)兼：同時(shí)掌管，兼任。領(lǐng)：兼任。署：代理，暫時(shí)擔(dān)任。權(quán)：暫代官職。4. 降職、罷免的詞語(yǔ)貶：降職。謫：被罰流放或降職。出：離開(kāi)京城外調(diào)（與“入”相對(duì)）。左遷：降職。罷、免：罷黜，免去官職。黜、廢：廢棄不用。5. 還有一些不表示職官的變動(dòng)，但常常與職官結(jié)合在一起，可靈活翻譯為執(zhí)掌、主持的意思。1知。如：調(diào)清河丞，尋知大谷縣。2行。如：遷左丞，行徐州事。3主。口：“太尉絳侯勃不得入軍中主兵。”（史記呂太后本紀(jì)）6. 一些不需翻譯的固定稱謂1武官。一般稱呼為將軍、尉、將、司馬、節(jié)度使、掌書(shū)記、參謀、參軍等。如：