1、新版教材比較學(xué)前教育知識(shí)匯總第一章 緒論一、選擇題1.朱利安“比較教育之父，第一次提出了比較教育概念，?比較教育的研究方案與初步意見?是奠定了朱利安作為比較教育學(xué)之父的著作。2.“比較教育是一種歷史的教育，是教育史研究從過(guò)去到現(xiàn)在的繼續(xù)。持此觀點(diǎn)的教育家是康德爾。3.運(yùn)用歷史學(xué)的方法，著重對(duì)決定教育的各種因素進(jìn)行分析的比較教育學(xué)家除施奈德、漢斯以外，還有康德爾。4、比較教育學(xué)家康德爾的國(guó)別是美國(guó)，于1933年發(fā)表了?比較教育?。5、漢斯用的研究方法：因素分析法 漢斯代表作：?比較教育：教育的因素和傳統(tǒng)的研究?。6、“校外的事情甚至比校內(nèi)的事情更重要，校外的事情制約并且說(shuō)明校內(nèi)的事情觀點(diǎn)的是 薩

2、德勒。7、運(yùn)用歷史學(xué)的方法，著重對(duì)決定教育的各種因素進(jìn)行分析的比較教育學(xué)家除施奈德、漢斯以外，還有 康德爾8、從范圍上來(lái)說(shuō)，學(xué)前比較教育學(xué)科研究的范圍是學(xué)前教育的整個(gè)領(lǐng)域。9.學(xué)前教育的特征：開放性、跨學(xué)科性、可比性。三個(gè)的定義要區(qū)分，能做選擇題。7.學(xué)前比較教育研究的分類包括：整體研究、局部研究、專題研究、總體研究。能夠理解做選擇題8、比較教育作為一門獨(dú)立的學(xué)科，涉及到政治、經(jīng)濟(jì)等多方面的內(nèi)容，這說(shuō)明比較教育有 跨學(xué)科性。9、“從認(rèn)識(shí)別人而得到的自我認(rèn)識(shí)，是比較教育所能提供的最有價(jià)值的教育。這是貝雷迪的觀點(diǎn)。10、對(duì)某個(gè)國(guó)家或地區(qū)學(xué)前教育的各個(gè)方面進(jìn)行全面的、綜合的、縱橫交錯(cuò)的研究是 整體研

3、究 11、把各個(gè)國(guó)家的同一類教育問(wèn)題并列在一起進(jìn)行研究，就這一類問(wèn)題從比較中找出各國(guó)的不同特點(diǎn)和共同趨勢(shì)的研究方法是 專題比較 12、為了研究瑞吉?dú)W教育模式，研究者到意大利采用瑞吉?dú)W模式的幼兒園去工作，參加該幼兒園的一切活動(dòng)，這種研究法叫 現(xiàn)場(chǎng)研究法13、研究人員用書面或通信的形式收集材料、設(shè)計(jì)表格、統(tǒng)計(jì)分析的一種方法，稱為問(wèn)卷法14、通過(guò)分析重要的學(xué)前教育的文獻(xiàn)、文件資料來(lái)了解外國(guó)學(xué)前教育情況的一種方法，稱為.文獻(xiàn)法15、對(duì)一個(gè)國(guó)家或地區(qū)學(xué)前教育在不同歷史時(shí)期表現(xiàn)的比較，或者對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上國(guó)家和地區(qū)的學(xué)前教育在不同歷史時(shí)期表現(xiàn)的交叉比較，稱為 .縱向比較 16、對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上國(guó)家或地區(qū)的

4、某個(gè)或幾個(gè)學(xué)前教育問(wèn)題甚至整個(gè)學(xué)前教育體系所進(jìn)行的比較研究，稱為 橫向比較。二、名詞解釋1. 比較學(xué)前教育是對(duì)當(dāng)代世界各國(guó)、各地區(qū)的學(xué)前教育進(jìn)行跨文化比較研究，揭示影響學(xué)前教育開展的主要因素及其相互之間的關(guān)系，探索學(xué)前教育開展的規(guī)律及其開展趨勢(shì)，以促進(jìn)學(xué)前教育的國(guó)際交流與合作，改進(jìn)本國(guó)、本地區(qū)學(xué)前教育的一門科學(xué)。p.322. 區(qū)域研究按地理區(qū)域、社會(huì)制度、民族傳統(tǒng)、政治背景、經(jīng)濟(jì)狀況、語(yǔ)言習(xí)慣等不同標(biāo)準(zhǔn)，把世界不同國(guó)家、不同地區(qū)分成不同的國(guó)家群、區(qū)域群，然后再對(duì)它們之間的學(xué)前教育進(jìn)行總體比較的研究。p.383. 朱利安是法國(guó)教育家，比較教育學(xué)的創(chuàng)始人，被稱為“比較教育學(xué)之父。他在?比較教育的研

5、究方案與初步意見?是他的代表作，在此書中他首次正式使用“比較教育這一術(shù)語(yǔ)。p.304. 專題比較是把各國(guó)、各地區(qū)同一類學(xué)前教育問(wèn)題放在一起進(jìn)行比較分析，從中找出各國(guó)、各地區(qū)學(xué)前教育特點(diǎn)和共同趨勢(shì)的研究方法。p.375. 整體研究是對(duì)國(guó)際學(xué)前教育的現(xiàn)狀和趨勢(shì)進(jìn)行全面、綜合的比較研究。它屬于宏觀 的范疇，目的在于揭示各國(guó)、各地區(qū)學(xué)前教育制度和學(xué)前教育實(shí)施的總特征和開展趨勢(shì)，研究學(xué)前教育與政治、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)開展的關(guān)系等問(wèn)題。p.376.問(wèn)題比較研究p.38又稱個(gè)案比較研究或命題比較研究，主要是把不同國(guó)家、不同地區(qū)的學(xué)前教育理論或?qū)嵺`按問(wèn)題分類進(jìn)行相應(yīng)比較分析的研究，就所研究問(wèn)題的數(shù)量來(lái)看，問(wèn)題比較研究

6、即可對(duì)單個(gè)學(xué)前教育的問(wèn)題進(jìn)行研究，也可對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)前教育的為題同時(shí)加以比較。7.總體比較研究p.37是對(duì)國(guó)際學(xué)前教育的現(xiàn)狀和趨勢(shì)進(jìn)行全面綜合的比較研究，它屬于宏觀比較的范疇，目的在于揭示各國(guó)各地區(qū)學(xué)前教育制度和學(xué)前教育實(shí)施的總特征和開展趨勢(shì)，研究學(xué)期教育與政治、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)開展的關(guān)系等問(wèn)題。三、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述學(xué)前比較教育的主要研究方法。調(diào)查法含參觀訪問(wèn)法、現(xiàn)場(chǎng)研究法、問(wèn)卷法2分； 文獻(xiàn)法1分； 比較法縱向比較法和橫向比較法1分； 分析法1分。2.學(xué)前比較教育的意義。p.34-351擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的眼界和視野，加深對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)。2推動(dòng)本國(guó)學(xué)前教育的變革與開展。3幫助世界各國(guó)，各地區(qū)制定學(xué)前教

7、育政策。4促進(jìn)國(guó)際學(xué)前教育的合作與交流。四、論述題1.從學(xué)前教育理論與實(shí)踐開展的實(shí)際情況看學(xué)前比較教育研究的意義。1加深對(duì)世界各國(guó)學(xué)前教育制度和教育工作地認(rèn)識(shí)。1分展開酌情給2分2吸取外國(guó)學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，作為我國(guó)學(xué)前教育改革的借鑒。1分展開酌情給2分。3加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。1分展開酌情給2分4增進(jìn)國(guó)際了解，促進(jìn)國(guó)際間的文化交流1分展開酌情給1分第二章 美國(guó)學(xué)前教育一、選擇題11825年，美國(guó)印地安納州設(shè)立幼兒學(xué)校是 歐文2. 美國(guó)最早的幼兒園運(yùn)用的教學(xué)語(yǔ)言是 德語(yǔ)31855年，舒爾茲在威斯康星創(chuàng)立了美國(guó)最早的 德語(yǔ)幼兒園41855年創(chuàng)立了美國(guó)最早的幼兒園的是 瑪格麗特·

8、;舒爾茨 3次5. 美國(guó)最早的學(xué)前兒童教育機(jī)構(gòu)的創(chuàng)辦者是 舒爾茲 6. 美國(guó)幼兒園的真正奠基人是 皮博迪 7. 伊麗莎白·皮博特創(chuàng)辦了美國(guó)第一所 英語(yǔ)幼兒園8美國(guó)第一所幼兒師范學(xué)校創(chuàng)辦于 1868年9. 希爾領(lǐng)導(dǎo)了20世紀(jì)3040年代美國(guó)學(xué)前教育的 進(jìn)步主義幼兒園運(yùn)動(dòng)10. 20世紀(jì)3040年代在美國(guó)開展的進(jìn)步主義幼兒園運(yùn)動(dòng)的杰出領(lǐng)導(dǎo)人是 希爾11. 美國(guó)第一所公立常設(shè)保育學(xué)校設(shè)立于1919 121965年秋，美國(guó)開始在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)行 先行方案13. 1965年在美國(guó)批準(zhǔn)先行方案，建立多個(gè)工程與中心，為兒童提供效勞的是 約翰遜 14. 美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要類型是 幼兒園和保育學(xué)校

9、3次15. 發(fā)端于1962年密歇根州的佩里學(xué)前教育研究方案的美國(guó)學(xué)前教育課程模式是海伊斯科普認(rèn)知取向課程模式 16在美國(guó)有一種被其它人誤認(rèn)為是“就讓孩子玩的幼兒教育模式，這種模式是 銀行街模式 17. 1966年由伯賴特和恩格爾曼創(chuàng)立的，在美國(guó)早期較有影響的學(xué)前課程模式是 直接指導(dǎo)模式18. 依據(jù)加德納和費(fèi)爾德曼的多元智力理論設(shè)計(jì)的美國(guó)學(xué)前教育課程模式是 零點(diǎn)方案課程19. 零點(diǎn)方案課程的理論依據(jù)是 多元智力理論201984年全美幼兒教育協(xié)會(huì)公布了作為評(píng)定幼兒教育機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量依據(jù)的?高質(zhì)量早期教育標(biāo)準(zhǔn)?21. 美國(guó)許多州規(guī)定第一次得到的教師資格證書是過(guò)渡性，期限510年不等，在此期限內(nèi)，教師必

10、須繼續(xù)接受在職教育，取得 碩士學(xué)位22.髙瞻課程的理論根底是皮亞杰的認(rèn)知開展理論。23.髙瞻課程核心教育理念和目標(biāo)是促進(jìn)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)。24.1878年至1889年是昆西.肖夫人資助并領(lǐng)導(dǎo)了免費(fèi)幼兒園運(yùn)動(dòng)。25.髙瞻課程來(lái)源于兒童的興趣和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)兩種資源。26.直接教學(xué)模式的創(chuàng)始人是貝瑞特和恩格爾曼，其理論建基于斯金納的操作性條件反射之上。27.光譜方案是由加德納和費(fèi)爾德曼教授率領(lǐng)哈弗大學(xué)的零點(diǎn)方案工作組和塔釜茨大學(xué)的研究小組合作完成的，其理論根底是加德納的多元智能理論和費(fèi)爾德曼的非普遍性理論。二、名詞解釋1.?兒童權(quán)利公約?1989年11月20日，聯(lián)合國(guó)大會(huì)一致通過(guò)了?兒童權(quán)利公約?，這個(gè)文獻(xiàn)

11、被認(rèn)為是“為兒童人權(quán)擬定種種保證的第一項(xiàng)國(guó)際法律文書2分。這個(gè)公約為保護(hù)兒童的合法權(quán)益訂立了54項(xiàng)條款，要求所有的締約國(guó)保證所有18歲以下兒童的合法權(quán)益1分。公約可概括為4項(xiàng)原那么：兒童的最正確利益原那么；尊重兒童意見原那么；兒童生存、保護(hù)和開展原那么；無(wú)歧視原那么1分。2.圖式皮亞杰理論中的一個(gè)核心概念1分。他認(rèn)為圖示是動(dòng)作結(jié)構(gòu)或組織，這種結(jié)構(gòu)或組織具有概括性的特點(diǎn)，可以從一種情景遷移到另一種相同的情境中去。皮亞杰認(rèn)為人的智慧和人的身體一樣都有一定的結(jié)構(gòu)，人的智慧結(jié)構(gòu)就叫圖示，也叫認(rèn)知結(jié)構(gòu)。3分。3.開端方案p.47是1965年美國(guó)聯(lián)邦教育署提出的旨在實(shí)現(xiàn)幼兒教育時(shí)機(jī)均等的目標(biāo)的一項(xiàng)重要方案

12、。該方案要求對(duì)“處于困境者家庭的子女進(jìn)行“補(bǔ)償教育。具體做法是，由聯(lián)邦財(cái)政撥款，將貧困而缺乏文化條件的家庭的45歲的幼兒免費(fèi)收容到公立小學(xué)特設(shè)的學(xué)前班，進(jìn)行為期數(shù)月到1年的保育。為消除他們與其他兒童的差異，一般對(duì)4歲兒童進(jìn)行1年的長(zhǎng)期課程教育，對(duì)5歲兒童進(jìn)行為期8周的短期課程教育。該方案規(guī)模大、歷時(shí)長(zhǎng)、效果顯著。4.光譜方案是由加德納和費(fèi)爾德曼教授率領(lǐng)哈弗大學(xué)的零點(diǎn)方案工作組和塔伏茨大學(xué)的研究小組合作完成的，是一種課程和評(píng)估相結(jié)合的方案，目的是使每一個(gè)兒童的能力與長(zhǎng)處在富有刺激與反響間的聯(lián)結(jié)，以達(dá)成教師預(yù)期的目標(biāo)，使兒童產(chǎn)生方案中的學(xué)習(xí)行為。p.615.幼兒智力開發(fā)運(yùn)動(dòng)p.49是美國(guó)科學(xué)以科學(xué)

13、教育改革為核心，旨在加強(qiáng)早期教育在兒童智力開發(fā)中的作用的教育改革運(yùn)動(dòng)。6.芝麻街p.49是美國(guó)幼兒智力開發(fā)運(yùn)的重要組成局部，是一個(gè)專門針對(duì)兒童智力開發(fā)而設(shè)計(jì)的一檔具有教育性的電視節(jié)目。1969年10月，在美國(guó)電視臺(tái)播出。此節(jié)目結(jié)合了教育和娛樂(lè)，首創(chuàng)了木偶和真人同臺(tái)演出的形式，融合了動(dòng)畫、喜劇、紀(jì)錄片等多種風(fēng)格。7.0-5歲教育方案p.51是奧巴馬政府在2021年為弱勢(shì)兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備而提出的教育方案，該項(xiàng)方案將重點(diǎn)放在幼兒早期保育和教育方面，強(qiáng)調(diào)為兒童進(jìn)入機(jī)構(gòu)接受做好相應(yīng)準(zhǔn)備。8.?開展適宜性實(shí)踐?p.50是全美幼兒教育協(xié)會(huì)與1987年針對(duì)早期教育質(zhì)量提升而公布的一個(gè)文件。?開展適宜性實(shí)踐?是

14、在尊重兒童的根底上促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與開展的一套教育哲學(xué)理論框架、行動(dòng)指南和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，開展適宜性實(shí)踐活動(dòng)對(duì)美國(guó)乃至全世界的學(xué)前教育都產(chǎn)生了影響。9.?早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)?p.51是1994年美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)的從幼兒園到12年級(jí)各科課程標(biāo)準(zhǔn)，它規(guī)定了從學(xué)前教育班到12年紀(jì)的學(xué)生在每個(gè)階段結(jié)束時(shí)應(yīng)到達(dá)的學(xué)習(xí)結(jié)果。10.保育學(xué)校p.52主要招收2.5-5歲的兒童，一般以3-4歲兒童為主，目的是通過(guò)游戲、音樂(lè)、繪畫等活動(dòng)促進(jìn)兒童各方面的開展。三、簡(jiǎn)答題1.海伊斯科普教育方案的主要特點(diǎn)。豐富而有序的學(xué)習(xí)環(huán)境活動(dòng)區(qū)1分；環(huán)環(huán)相扣的一日生活安排1分；主動(dòng)學(xué)習(xí)的兒童1分；支持、協(xié)助與引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)并進(jìn)行課程開發(fā)的教師1分。除要

15、點(diǎn)外有任何展開的給1分。2.美國(guó)幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)述評(píng)。1989年以來(lái)，布什召集50州的州長(zhǎng)設(shè)想了著名的?美國(guó)2000年教育目標(biāo)?，提出了面向21世紀(jì)的6條“美國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)2分；指明了課程開展所必須遵循的共同標(biāo)準(zhǔn)和方向，有助于統(tǒng)一美國(guó)各地幼兒教育的水準(zhǔn)2分，但高標(biāo)準(zhǔn)給綜合教育改革帶來(lái)挑戰(zhàn)1分。3.簡(jiǎn)述多元智力理論關(guān)于智力結(jié)構(gòu)的主要含義。第一，每一個(gè)體的智力都具有自己的特點(diǎn)和獨(dú)特的表現(xiàn)形式1分；第二，智力是個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力2分；第三，個(gè)體智力的開展方向和程度受環(huán)境和教育的影響與制約1分；第四，智力是多維的1分。4. “開展適宜性內(nèi)涵。p.51（1） 年齡

16、適宜性，即早期教育必須要考慮兒童身心開展的年齡特點(diǎn)和開展趨勢(shì)，針對(duì)兒童開展的最近開展區(qū)對(duì)兒童進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)；（2） 個(gè)體適宜性，即強(qiáng)調(diào)適宜的教育方案必須要考慮兒童個(gè)人的開展速度，認(rèn)識(shí)方式，學(xué)習(xí)風(fēng)格等個(gè)性特征；（3） 文化適宜性，即強(qiáng)調(diào)有效的早期教育需要將教育對(duì)象的獨(dú)有文化背景考慮進(jìn)來(lái)，并使之成為有效的教育資源。5.簡(jiǎn)述開端方案的主要內(nèi)容。p.47是一項(xiàng)旨在為來(lái)自低收入家庭的孩子及家長(zhǎng)提供全面的幼兒早期教育、健康、營(yíng)養(yǎng)和父母培訓(xùn)的早期教育方案。開端方案具有明確的目標(biāo)、效勞工程和實(shí)施方法。6. 開端方案的作用。p.48主要表達(dá)在促進(jìn)公平教育，促進(jìn)少數(shù)民族文化開展和提高家長(zhǎng)及兒童素質(zhì)教育三個(gè)方面，其中

17、在提高兒童根底學(xué)業(yè)能力和素質(zhì)方面的效果尤為顯著。7.美國(guó)學(xué)前教育的課程模式。 海伊斯科普認(rèn)知取向課程模式：今天美國(guó)最著名的早期教育課程模式。發(fā)端于1962年密歇根州佩里學(xué)前教育研究方案。該課程模式從皮亞杰理論開展而來(lái)。 銀行街模式：又稱開展的相互作用模式，繼承了杜威首創(chuàng)的進(jìn)步主義教育傳統(tǒng) 直接指導(dǎo)模式：源于行為主義心理學(xué)。1966年由伯賴特和恩格爾曼創(chuàng)立 開展適宜性課程：把適應(yīng)兒童的開展作為決定課程質(zhì)量的重要因素，重視兒童的年齡開展特點(diǎn)，即個(gè)別兒童開展的差異，反映了課程開展的綜合趨勢(shì) 顯性課程：合作學(xué)習(xí)方式，全語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。 零點(diǎn)方案課程：主要依據(jù)是加德納和費(fèi)爾德曼得智力多元理論。8.海伊斯科普

18、教育方案中兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的表達(dá)。海伊斯科普課程的核心教育理念和目標(biāo)是促進(jìn)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心，促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感、社會(huì)性的全面協(xié)調(diào)開展，培養(yǎng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。主動(dòng)學(xué)習(xí)是整個(gè)課程模式的核心和根本。它以主動(dòng)學(xué)習(xí)作為一日活動(dòng)的組織理念，致力于兒童在內(nèi)在興趣需要的根底上，自主選擇、自由安排、開展活動(dòng)，在活動(dòng)中不斷思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而促使兒童真正成長(zhǎng)為一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的人。p.599.美國(guó)學(xué)前教育開展特點(diǎn)。1美國(guó)聯(lián)邦政府與國(guó)會(huì)對(duì)學(xué)前教育越來(lái)越重視，加強(qiáng)立法，不斷增加投入。2美國(guó)社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育的關(guān)心和支持也日益增加3美國(guó)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)興旺國(guó)家，但其教育并非全部市場(chǎng)化，托幼機(jī)構(gòu)也并非全是

19、私人辦的。10.光譜教育方案的兩個(gè)理論根底。1多元智力理論 名詞解釋2費(fèi)爾德曼非普遍性理論：指出在人類或個(gè)體開展中，許多活動(dòng)和領(lǐng)域既不是每個(gè)社會(huì)個(gè)體都必須或可能到達(dá)的，也不獨(dú)立于一定的環(huán)境影響，人們大多都在追求獲得非普遍性領(lǐng)域內(nèi)的專長(zhǎng)。11. 光譜教育方案的評(píng)估領(lǐng)域與關(guān)鍵能力。 領(lǐng)域關(guān)鍵能力運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域身體控制，對(duì)節(jié)奏的敏感，表現(xiàn)力，產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的想法，對(duì)音樂(lè)的反響。 語(yǔ)言領(lǐng)域 自己編創(chuàng)表達(dá)故事，描寫性的語(yǔ)言報(bào)道，詩(shī)意的運(yùn)用語(yǔ)言和雙關(guān)語(yǔ)數(shù)學(xué)領(lǐng)域數(shù)字推理，空間推理，解決邏輯問(wèn)題的能力。科學(xué)領(lǐng)域機(jī)械和建構(gòu)領(lǐng)域：理解因果和功能聯(lián)系，視覺(jué)空間能力，利用機(jī)械物來(lái)解決問(wèn)題等。自然科學(xué)領(lǐng)域：觀察技能，對(duì)相似點(diǎn)和不同

20、點(diǎn)的區(qū)分能力等。視覺(jué)藝術(shù)領(lǐng)域視覺(jué)知覺(jué)，視覺(jué)藝術(shù)創(chuàng)造音樂(lè)領(lǐng)域音樂(lè)感悟力，音樂(lè)創(chuàng)造力，音樂(lè)制造力。社會(huì)理解領(lǐng)域理解自己，理解他人，擔(dān)任不同的社會(huì)角色。12.美國(guó)幼兒教師職前培養(yǎng)的課程類型。p.6613.美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的類型。p.5214.高瞻課程中一日生活的主要環(huán)節(jié)。p.59-6015.美國(guó)幼兒教師在職進(jìn)修的機(jī)構(gòu)、課程及形式。p.65四、論述題1. 美國(guó)學(xué)前兒童教育存在的問(wèn)題及開展趨勢(shì)。 問(wèn)題：（1） 課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)技能學(xué)習(xí)；（2） 教師資歷和待遇差異顯著；（3） 早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與“開展適宜性教育的沖突； 開展趨勢(shì)：1政府加大投入，滿足不同教育需求。2立足兒童的全面開展，增強(qiáng)課程的綜合性。3早期

21、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與“開展適宜性教育的有效融合。4提升教師資質(zhì)，提高教師地位和待遇。2. 光譜教育方案的主要特點(diǎn)(p.61-63)一 課程和評(píng)估相結(jié)合。二 課程的開展以兒童的強(qiáng)項(xiàng)為線索。1具體的學(xué)習(xí)情境下發(fā)現(xiàn)兒童的強(qiáng)項(xiàng)。2開展兒童的強(qiáng)項(xiàng)。3促進(jìn)兒童全面開展。三 開展性評(píng)估。1 以發(fā)現(xiàn)兒童的強(qiáng)項(xiàng)為其評(píng)估的目標(biāo)和重點(diǎn)。2 在真實(shí)情景下進(jìn)行。3 范圍和程度廣泛而深入。4手段多樣化。5 動(dòng)態(tài)性。四學(xué)習(xí)環(huán)境追求多樣化和個(gè)性化。(1) 一個(gè)豐富的、真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。(2) 個(gè)性化、創(chuàng)造性的活動(dòng)和工作任務(wù)。3. 光譜方案及其關(guān)鍵能力，并談?wù)勅绾芜M(jìn)行課程規(guī)劃來(lái)開展兒童強(qiáng)項(xiàng)。(p.62-63)4根據(jù)?開展適宜性實(shí)踐?中關(guān)于

22、教師作用的觀點(diǎn)，分析對(duì)我國(guó)幼兒園課程改革的啟示作用。p.525.論述美國(guó)開端方案的內(nèi)容與作用，并分析對(duì)我國(guó)的啟示。p.47-49第三章 日本學(xué)前教育一、選擇題1.日本第一所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)產(chǎn)生于明治時(shí)期 2. 1876年日本第一所幼兒園創(chuàng)立于 東京31876年，日本第一所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)名為 東京女子師范附屬幼兒園 2次4. 日本第一所公立托兒所的所在地在 大阪 5. 宣稱兒童是一個(gè)有獨(dú)立意志、獨(dú)立人格的獨(dú)立體，不應(yīng)由成人隨意擺布的是日本教育家 谷本富6. 在日本，提倡“律動(dòng)游戲和“表演游戲的教育家是 土川五郎 7. 日本第一部由國(guó)家制定的幼兒教育方面的法令是?幼兒園令? 81926年，文部省正式制定

23、了日本學(xué)前教育史上第一部較為完整而獨(dú)立的法令是 ?幼兒園令?91949年日本公布法令將幼兒園的保姆改稱為 教諭 10. 日本實(shí)行第一次幼兒園教育振興方案的時(shí)間是 1964年11. 日本的第一次幼兒園教育振興方案的目的是 提高5歲兒童的入園率12. 1964年，日本旨在提高5歲幼兒入園率到達(dá)60%的是 第一次幼兒園教育振興方案13日本于1990年公布了將幼兒園教育內(nèi)容改為“健康、“人際關(guān)系、“環(huán)境、“語(yǔ)言、“表現(xiàn)五個(gè)領(lǐng)域的 ?幼兒園教育大綱?14. 日本于1990年實(shí)施的明確將人際關(guān)系、環(huán)境和表現(xiàn)列入幼兒園教育內(nèi)容的文件是 ?幼兒園教育大綱?15. 日本第三次幼兒園教育振興方案開始于 1991年

24、 。16.?保育大綱?是日本第一個(gè)由國(guó)家制定的關(guān)于學(xué)前教育的大綱。17.?兒童福利法?被譽(yù)為是尊長(zhǎng)兒童權(quán)利和國(guó)家負(fù)有養(yǎng)育兒童責(zé)任的宣言。18.日本新修訂的?幼兒園教育大綱?中修改最多的是人際關(guān)系領(lǐng)域。19.日本于1991年文部省開始實(shí)施第三個(gè)幼兒園教育振興方案，到2001年，讓所有希望入園的3-5歲的幼兒都能夠入園。二、名詞解釋 1. 學(xué)校教育法是日本政府遵循?教育根本法?二制定的一部法令。?學(xué)校教育法?明確幼兒園是學(xué)校教育體系的一個(gè)組成局部，規(guī)定幼兒園是受文部省管轄的正規(guī)學(xué)校的一種。幼兒園以保育幼兒，賦予幼兒以適宜的環(huán)境，促進(jìn)其身心開展為目的。p.762.日本的第三次幼兒園教育振興方案199

25、1年，文部省公布，又稱十年方案。提出國(guó)家盡力對(duì)學(xué)前教育提供幫助：擴(kuò)大幼兒園獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)助的適用范圍，對(duì)低收入家庭規(guī)定了學(xué)雜費(fèi)減免標(biāo)準(zhǔn)；增加幼兒園入園獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)助費(fèi)的數(shù)額；撥專款確保公立幼兒園園舍設(shè)施建設(shè)補(bǔ)助費(fèi)。確保今后10年內(nèi)，3-5歲幼兒有充分的入園機(jī)會(huì)，提高3歲幼兒入園率。把幼兒教育作為人才培養(yǎng)的根底，提高幼兒入園率，改變家庭社會(huì)不重視幼兒教育的傳統(tǒng)觀念，有力促進(jìn)日本學(xué)前教育事業(yè)開展。3.日本?幼兒園教育大綱?將教育內(nèi)容劃分為五大領(lǐng)域：健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語(yǔ)言、表現(xiàn)。進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了實(shí)現(xiàn)幼兒的主體性和幼兒主動(dòng)的、可持續(xù)的開展，突出了家庭在幼兒教育中的重要性，鼓勵(lì)幼兒園在課程建設(shè)中發(fā)揮創(chuàng)造性。p.794

26、.日本第一次幼兒園振興方案p.775.日本第二次幼兒園振興方案p.776.?保育所保育指南?為了提高保育所得保育質(zhì)量，促進(jìn)保育所的開展，1956年8月，厚生省以?幼兒園教育大綱?為范本制定發(fā)表了?保育所保育指南?。?保育所保育指南?指出，由于所接納的嬰幼兒年齡不同，保育所的教育內(nèi)容也應(yīng)有所不同。對(duì)2歲以下的幼兒注重生活和游戲；隨著年齡的增長(zhǎng)，活動(dòng)內(nèi)容逐漸增加，2歲增加社會(huì)教育內(nèi)容，3歲增加語(yǔ)言內(nèi)容，4歲以上的教育內(nèi)容與幼兒園相同。7.天使方案p.798.認(rèn)定兒童園p.839.行事活動(dòng)p.8610.幼保一元化p.92三、簡(jiǎn)答題1. 簡(jiǎn)述日本?幼兒園教育大綱?規(guī)定的幼兒教育目標(biāo)。第一，為幼兒健康打

27、下根底，培養(yǎng)良好習(xí)慣態(tài)度。1分第二，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)、友愛(ài)之心、合作態(tài)度。1分第三，培養(yǎng)思考能力，啟迪情操、興趣與關(guān)心。1分第四，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的興趣和關(guān)心、態(tài)度和感受力1分第五，培養(yǎng)創(chuàng)造力，增加感性認(rèn)知。1分2. 簡(jiǎn)述日本學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的類型。p.82-83幼兒園、保育所、認(rèn)定兒童園3.簡(jiǎn)述日本學(xué)前教育課程的內(nèi)容。p.84健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語(yǔ)言、表現(xiàn)。4.簡(jiǎn)述“天使方案的根本方向及其施策重點(diǎn)。p.79-805.簡(jiǎn)述日本學(xué)前教師的職后培訓(xùn)形式。p.90-916.簡(jiǎn)述日本學(xué)前教育存在的問(wèn)題。p.91-927.簡(jiǎn)述日本學(xué)前教育機(jī)構(gòu)二元化體制的弊端。p.928.簡(jiǎn)述20世紀(jì)90年代以來(lái)日本學(xué)前教育改革

28、的主要內(nèi)容。p.789.日本歷次幼兒園教育振興方案的主要內(nèi)容和意義。p.77+p.8110.日本學(xué)前教師的任用資格。p.8811日本學(xué)前教育存在的問(wèn)題。p.9712.日本學(xué)前教育的開展趨勢(shì)。p.92四、論述題1.論述日本學(xué)前教育面臨的主要問(wèn)題以及改革動(dòng)力分析。問(wèn)題：1必須處理好幼兒園和保育所得關(guān)系和職能分工，創(chuàng)造充分的條件來(lái)完成各自應(yīng)盡的職能。2各地區(qū)開展不平衡，某些私立幼兒園、保育所教育質(zhì)量難以保證。3兒童游戲活動(dòng)場(chǎng)所越來(lái)越少，競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越早。4政府對(duì)二戰(zhàn)的頑固立場(chǎng)，反映在教科書一系列問(wèn)題上，帶來(lái)負(fù)面影響。改革趨勢(shì)： 90年代繼續(xù)以?大綱?為根底進(jìn)行教育改革。1加強(qiáng)道德教育，改善辦學(xué)條件。

29、2幼保一元化的進(jìn)展。調(diào)整幼兒園保育所得入園年齡，增加兩者在教育目的內(nèi)容方法上的聯(lián)系，縮小兩者在幼兒照顧和教育的差異，理順兩者的政府行政管理體制。(3)學(xué)前教育師資的培養(yǎng)和提高。嚴(yán)格的資格證要求和完善的在職培訓(xùn)制度，保證教師的良好素質(zhì)。4 幼兒的家庭教育和社區(qū)教育。樹立學(xué)校、社會(huì)、家庭教育三位一體的大教育觀。2.20世紀(jì)90年代以來(lái)日本學(xué)前教育改革及對(duì)我國(guó)學(xué)前教育改革的啟示。p.78-81,大標(biāo)題3.日本新修訂的?幼兒園教育大綱?的主要內(nèi)容及對(duì)我國(guó)學(xué)前教育課程改革的啟示。p.79第四章 俄羅斯學(xué)前教育一、選擇題1. 俄國(guó)第一所幼兒園出現(xiàn)于 1860年 21869年在彼得堡發(fā)行了俄國(guó)最早的學(xué)前教育

30、刊物 ?幼兒園?3. 俄國(guó)最早的學(xué)前師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是 福祿貝爾學(xué)院 4. 提出教育民族性原那么，對(duì)俄國(guó)幼教開展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的教育家是 烏申斯基51900年，在莫斯科開辦了第一所以聾啞兒童為對(duì)象的 寄宿幼兒園61938年，蘇聯(lián)制定了根據(jù)兒童的年齡特征，將幼兒園工作的任務(wù)、內(nèi)容和方式等具體化的文件?幼兒園教養(yǎng)員工作指南?7. 1959年以后成為蘇聯(lián)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的主要類型的是托兒所幼兒園8. 1962年蘇聯(lián)公布了世界上第一個(gè)綜合嬰幼兒教育的 ?幼兒園教育大綱?9蘇聯(lián)第二次學(xué)前教育改革開始于 60年代末 10. 蘇聯(lián)第三次學(xué)前教育改革的標(biāo)志是公布了 學(xué)前教育設(shè)想 11. 蘇聯(lián)的第三次學(xué)前教育改革強(qiáng)調(diào)

31、兒童個(gè)性的全面開展12. 1989年出臺(tái)確實(shí)定蘇聯(lián)幼兒園改革根本原那么的文件是 ?學(xué)前教育設(shè)想?13蘇聯(lián)最廣泛的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型是 托兒所幼兒園14. 1984年后蘇聯(lián)出現(xiàn)了招收學(xué)前和學(xué)齡兒童的 學(xué)校幼兒園15在蘇聯(lián)的幼兒園教育實(shí)踐中，主要的教學(xué)模式是 教學(xué)訓(xùn)導(dǎo)型模式 16俄羅斯出臺(tái)教育領(lǐng)域的根本大法?教育法?的時(shí)間是199217.1871年圣彼得堡創(chuàng)立了福祿貝爾學(xué)院，成為俄國(guó)最早的學(xué)前教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。18.1992年俄羅斯總統(tǒng)葉利欽簽署公布的?俄羅斯聯(lián)邦教育法?經(jīng)過(guò)1996年重新修訂，成為俄羅斯的教育根本法。19.俄羅斯1994年發(fā)布的?學(xué)前教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)草案?對(duì)幼兒園兒童教育和心理教育提出

32、了新的要求。二、名詞解釋1.教學(xué)訓(xùn)導(dǎo)型教學(xué)模式蘇聯(lián)幼兒園教育實(shí)踐中的一種主要的教學(xué)模式1分這種模式的目的使用知識(shí)、技能和技巧武裝兒童，并使之聽話。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，兒童被視為是受某種教育體系影響的客體。偏向面向全體的教育形式2分。在這種模式下，形式主義泛濫造成兒童與成人之間的疏遠(yuǎn)。1分。2.?學(xué)前教育設(shè)想?p.1013.托兒所幼兒園聯(lián)合體p.1104.家長(zhǎng)管理中心p.1115.社會(huì)效勞性學(xué)前班p.1116.個(gè)性定向型相互作用的教育模式p.1067.連續(xù)教育內(nèi)容設(shè)想p.122三、簡(jiǎn)述題1. 克魯普斯卡婭關(guān)于學(xué)前教育的主要觀點(diǎn)。p.1012. 烏索瓦對(duì)俄羅斯學(xué)前教育的主要奉獻(xiàn)。p.1023

33、. 蘇聯(lián)學(xué)前教育的特點(diǎn)。p.1034.?俄羅斯聯(lián)邦教育法?提出的教育的根本原那么。p.1043.簡(jiǎn)述俄羅斯托幼一體化的開展。p.1104. 簡(jiǎn)述俄羅斯學(xué)前教育的主要機(jī)構(gòu)類型。p.1085. 俄羅斯學(xué)前教育遵循的原那么。(P.112)6. 俄羅斯學(xué)前教育的目標(biāo)。p.1127. 俄羅斯學(xué)前教育的途徑。p.1168. 俄羅斯學(xué)前教育的目標(biāo)。p.1129. 俄羅斯學(xué)前教育的途徑。p.116四、論述題1.評(píng)析俄羅斯學(xué)前教育改革。p.1042.俄羅斯學(xué)前教育面臨的主要問(wèn)題及開展趨勢(shì)。問(wèn)題：教育經(jīng)費(fèi)危機(jī)一直是俄羅斯教育開展中的一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題。教育經(jīng)費(fèi)危機(jī)導(dǎo)致俄羅斯教育系統(tǒng)功能的下降和教育根底資金的匱乏。

34、措施：1依靠有償效勞和局部收費(fèi)、接受慈善捐款和贊助等。2給予教育機(jī)構(gòu)最大的經(jīng)濟(jì)自主權(quán)，賦予其進(jìn)行企業(yè)活動(dòng)的權(quán)力。3促進(jìn)辦學(xué)主體多元化，建立非國(guó)立教育系統(tǒng)。開展趨勢(shì)：1非政治化和非意識(shí)化的趨勢(shì)，以住課程的較濃厚的政治傾向?qū)⑦M(jìn)一步被削弱和取消。教育目的是使受教育者獲得全面的知識(shí)，使受教育者自己選擇世界觀和信仰。2民主化和多元化方向開展。民主化包括管理、教育內(nèi)容和方法的民主化等。學(xué)前教育多元化，各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可調(diào)整自己教學(xué)方案，教師有更大的自主性。3個(gè)性化和民族化， 教育面向個(gè)人，成認(rèn)個(gè)性人格的唯一性，充分開展個(gè)人潛力。個(gè)性教育要求受教育者有足夠的自由時(shí)間，兒童自由游戲得到更好開展。俄羅斯文化在學(xué)前

35、教學(xué)內(nèi)容中的地位將日益突出。教育的傳統(tǒng)化，東正教的介入和影響越來(lái)越大。第五章 英國(guó)學(xué)前教育一、 選擇題1.1816年,在新拉納克創(chuàng)辦幼兒學(xué)校的是 歐文. 英國(guó)第一個(gè)創(chuàng)辦幼兒學(xué)校的人是 歐文2.1913年，麥克米倫姐妹在英國(guó)創(chuàng)立 保育學(xué)校3.在英國(guó)，正式將保育學(xué)校納入國(guó)民教育制度中的法律文件是?費(fèi)舍法案?4.在英國(guó)，兒童看護(hù)的一種最古老的形式是 臨時(shí)保姆5.20世紀(jì)60年代后期,非常重視幼小銜接問(wèn)題，特別關(guān)注5歲以下兒童教育的文件是?普洛登報(bào)告? 6.英國(guó)多數(shù)想成為托兒所保姆的人都必須參加 國(guó)家托兒所保姆考試局的考試 7英國(guó)家庭開端方案的創(chuàng)立人是 哈里森8.英國(guó)的幼兒教育通常指 7歲前的兒童教育

36、9.在英國(guó)，幼兒教育和學(xué)前教育是兩個(gè)不同的概念。學(xué)前教育通常指 5歲前的兒童教育10.?關(guān)于幼兒學(xué)校以及保育學(xué)校的報(bào)告?又稱?哈多報(bào)告?11.英國(guó)政府在1870年公布了?初等教育法?也稱“福斯特法案，這是英國(guó)國(guó)民制度正式形成的標(biāo)志。12.1972年12月，教育科學(xué)大臣撒切爾發(fā)表了一份白皮書?教育：一個(gè)擴(kuò)展的架構(gòu)?，提出將“擴(kuò)大幼兒教育定為內(nèi)閣將要實(shí)行的四項(xiàng)教育政策之一。該文件明確“政府已決定實(shí)施對(duì)5歲以下兒童進(jìn)行教育的一項(xiàng)新政策。13.在英國(guó)，由私人或團(tuán)體舉辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是日間托兒所日托中心。14. 1995年英國(guó)教育和就業(yè)大臣謝潑德公布的一項(xiàng)耗資7.3億英鎊的方案“幼兒憑證方案，該方案規(guī)定

37、發(fā)給家長(zhǎng)1100英鎊的憑證以支付幼兒教育的費(fèi)用，是全國(guó)每個(gè)愿進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的、年齡在4歲以上的兒童都能接受3個(gè)月的、高質(zhì)量的學(xué)前教育。15、法律規(guī)定在學(xué)校管理機(jī)構(gòu)中必須有家長(zhǎng)代表的是英國(guó)。16、保育學(xué)校是英國(guó)最古老的兒童看護(hù)形式。二、 名詞解釋1. 費(fèi)舍爾法案(p.127)2. 哈多報(bào)告P.1273.幼兒憑證方案1995年英國(guó)教育和就業(yè)大臣謝潑德公布的一項(xiàng)耗資7.3億英鎊的方案1分。該方案規(guī)定發(fā)給家長(zhǎng)1100英鎊的憑證以支付幼兒教育的費(fèi)用，是全國(guó)每個(gè)愿進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的、年齡在4歲以上的兒童都能接受3個(gè)月的、高質(zhì)量的學(xué)前教育2分。憑證方案增加了家長(zhǎng)們的選擇范圍。其主要局限表現(xiàn)為不能幫助4歲以下的

38、兒童1分。4. 游戲小組p.1355.關(guān)于幼兒學(xué)校以及保育學(xué)校的報(bào)告p.1276?初等教育法?p.1267.?教育白皮書?p.1298.確保“開端方案p.1309.國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室p.147三、簡(jiǎn)述題1.英國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要舉辦機(jī)構(gòu)和類型。p.1332.簡(jiǎn)述英國(guó)學(xué)前教師的培養(yǎng)。1 教師。1分展開酌情給2分2托兒所保姆1分展開酌情給1分3.簡(jiǎn)述英國(guó)學(xué)前教育存在的弊端 1托幼機(jī)構(gòu)不能滿足社會(huì)需求2政府部門之間職責(zé)不明確3“照看和“教育的分裂4.英國(guó)學(xué)前教育的開展趨勢(shì) 1加大學(xué)前教育投入，創(chuàng)造入學(xué)時(shí)機(jī) 2學(xué)前教育機(jī)構(gòu)行政管理整合化 3 標(biāo)準(zhǔn)和提高托幼機(jī)構(gòu)效勞質(zhì)量 4促進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)、家庭的

39、積極合作 5注重幼兒教師教育的一體化5.?巴特勒法案?中有關(guān)學(xué)前教育的內(nèi)容及該法案公布的意義述評(píng)。p.1286.英國(guó)布萊爾政府的學(xué)前教育改革政策述評(píng)。p.130,中間一段7.英國(guó)幼兒園課程實(shí)施途徑。p.1418.英國(guó)學(xué)前教師職前培養(yǎng)的課程模式。p.143-14410. 英國(guó)學(xué)前教育存在的問(wèn)題。p.145-146四、論述題1.英國(guó)“確保開端方案對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童教育改革的啟示。p.1302.分析英國(guó)學(xué)前教育的課程內(nèi)容對(duì)我國(guó)幼兒與課程的啟示。p.136-1393. 英國(guó)學(xué)前教育教師職前培訓(xùn)課程的主要特點(diǎn)及其啟示。p.143-1444. 分析學(xué)前教育開展的趨勢(shì)及其對(duì)我國(guó)學(xué)前教育改革的啟示。p.146-1

40、47第六章 其他國(guó)家學(xué)前教育第一節(jié) 韓國(guó)學(xué)前教育一、選擇題1.韓國(guó)最早出現(xiàn)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是1879年在釜山開辦的釜山幼兒園。2.1894年韓國(guó)政府?dāng)M定了?幼兒教育振興方案?，確定幼兒教育的開展重點(diǎn)應(yīng)放在廣闊農(nóng)村，尤其是遙遠(yuǎn)落后的地區(qū)。二、 名詞解釋1. Nuri 工程p.152三、簡(jiǎn)答題1.?全國(guó)幼兒園課程?p.1522.?幼兒教育法?p.1523.Nuri工程的課程內(nèi)容p.1533.簡(jiǎn)述韓國(guó)學(xué)前教育開展趨勢(shì)p.154第二節(jié) 法國(guó)學(xué)前教育一、選擇題11770年，法國(guó)新教派牧師奧柏林創(chuàng)立 編織學(xué)校，是法國(guó)最早的幼兒學(xué)校。2柯夏創(chuàng)辦了法國(guó)第一所日間看護(hù)中心3. 凱果瑪是法國(guó)“母育學(xué)校的先驅(qū)4. 法

41、國(guó)政府發(fā)布政令，將各種教育機(jī)構(gòu)的名稱統(tǒng)一為“母育學(xué)校的時(shí)間是1881年 5. 19世紀(jì)中葉，福祿貝爾方法傳入法國(guó)，這主要?dú)w功于別勞夫人 619世紀(jì)中葉，法國(guó)倡導(dǎo)并推行福祿倍爾幼兒園運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)人是 別勞夫人7. 法國(guó)學(xué)前教育的幼教機(jī)構(gòu)除承擔(dān)教育、保育功能外，還承擔(dān) 診斷和治療功能 8 幼教機(jī)構(gòu)承擔(dān)教育、保育、診斷和治療，并把社會(huì)、衛(wèi)生和心理三者綜合起來(lái)的國(guó)家是 法國(guó)，于1989年公布的?教育方針?lè)?中明確規(guī)定。9. 法國(guó)母育學(xué)校中的“適應(yīng)班不招收(.智力超常的兒童 ) 10. 法國(guó)母育學(xué)校的第一目標(biāo)是 使兒童接受學(xué)校教育11. 法國(guó)母育學(xué)校的第三目標(biāo)是 使兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)12法國(guó)母育學(xué)校的活動(dòng)

42、：體育活動(dòng)、藝術(shù)與審美活動(dòng)、科學(xué)技術(shù)活動(dòng)和交流、口頭表達(dá)與書面表達(dá)活動(dòng)13. 1990年前，培養(yǎng)法國(guó)母育學(xué)校教師的機(jī)構(gòu)是 省立師范學(xué)校 14. 把學(xué)前教育師資和小學(xué)師資培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)的國(guó)家是 法國(guó)15. 1844年，法國(guó)第一所托兒所是由巴黎政府官員馬爾波設(shè)立。16. 1881年，?費(fèi)里教育法?確立了“免費(fèi)“義務(wù)和“世俗化的國(guó)民教育三原那么，為打破學(xué)前教育雙軌制提供了法律保障。17. 1881年，法國(guó)政府宣布，將日間看護(hù)中心等幼教機(jī)構(gòu)統(tǒng)一改稱“母育學(xué)校。18. 在法國(guó)，學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育范疇，但實(shí)行免費(fèi)制。19.母育學(xué)校又稱幼兒學(xué)校，它是法國(guó)學(xué)前教育最傳統(tǒng)、最主要的免費(fèi)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。20.18

43、86年，法國(guó)政府將學(xué)前教育納入正規(guī)國(guó)民教育體系，規(guī)定幼兒學(xué)校的教師與小學(xué)教師是同級(jí)人員。 二、名詞解釋1.編織學(xué)校1770年，由法國(guó)新教派牧師奧柏林創(chuàng)立1分，照顧和教育47歲的學(xué)前兒童1分，課程內(nèi)容主要有編織、縫紉、閱讀、書法、唱歌等2分。2.母育學(xué)校p.1573.?費(fèi)里教育法?p.1574.?郎之萬(wàn)瓦隆教育改革方案?p.1585. 三段分期教育法p.1586. 教育優(yōu)先區(qū)p.159三、簡(jiǎn)述題1. 簡(jiǎn)述法國(guó)母育學(xué)校的特點(diǎn)。p.1572.法國(guó)學(xué)前教育的問(wèn)題及對(duì)策p.1647. 法國(guó)母育學(xué)校的目標(biāo)是什么？p.1614.簡(jiǎn)述法國(guó)母育學(xué)校的課程設(shè)置的幾大領(lǐng)域。p.161四、論述題1.法國(guó)學(xué)前教育面臨的

44、主要問(wèn)題及開展趨勢(shì)。p.1642. 論述法國(guó)重視幼小銜接的措施，并談?wù)剬?duì)我國(guó)幼小銜接的啟示。p.166第三節(jié) 德國(guó)學(xué)前教育一、選擇題1. 在德國(guó)最早且最負(fù)盛名的是侯爵夫人巴烏利美開設(shè)的保育所2.19世紀(jì)20年代中期至40年代末，德國(guó)也出現(xiàn)了幼兒學(xué)校運(yùn)動(dòng)，其代表人物 弗利托娜3.所有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)根據(jù)家庭收入的多少來(lái)收費(fèi)的國(guó)家是 德國(guó)4.運(yùn)用所編的程序或練習(xí)材料，使兒童獲得一定的技能和技巧，促進(jìn)學(xué)前兒童的智力開展。以此為目的的理論屬于 功能論5.在德國(guó)，功能論的代表人物是 科熱爾6.在德國(guó)學(xué)前課程理論中，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)圍繞兒童的生活來(lái)進(jìn)行，目的在于培養(yǎng)兒童應(yīng)付生活能力的理論稱為 情境論7.德國(guó)，為了幼

45、小兒童處于困難境地的家庭設(shè)立的免費(fèi)援助工程是 家庭社會(huì)教育援助工程(2次)8.德國(guó)，有一種用以幫助家庭，使其在遇到困難時(shí)能自助和自組織的家庭教育工程：家庭互助工程9.德國(guó)出現(xiàn)的以嬰兒和學(xué)步為對(duì)象的援助工程是家長(zhǎng)和孩子共同活動(dòng)的工程德國(guó)主要的學(xué)前機(jī)構(gòu)形式包括傳統(tǒng)幼兒園、幼兒俱樂(lè)部或游戲所、兒童店和根據(jù)不同的教育家命名的幼兒園。10.1837年福祿貝爾在德國(guó)創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，他還開設(shè)幼兒教師培訓(xùn)班，是近代學(xué)前教育的實(shí)踐者和理論的奠基人，被稱為“幼兒園之父。11.1922年德國(guó)政府制定了對(duì)戰(zhàn)后聯(lián)邦德國(guó)學(xué)前教育產(chǎn)生重要影響的文件是?青少年法?12.德國(guó)政府于1924年出臺(tái)了規(guī)定兒童受教育的權(quán)利

46、以及家庭教育在學(xué)前教育中的優(yōu)先地位的?青少年福利法?。13.1802年侯爵夫人巴烏利美創(chuàng)辦了德國(guó)最早且最負(fù)盛名的保育所。14.1970年，西德教育審議會(huì)提出的“教育結(jié)構(gòu)方案，明確提出將學(xué)前教育列入學(xué)校教育系統(tǒng)，根底教育入學(xué)的年齡提前到5歲，5-6歲的幼兒教育列入義務(wù)教育之中。15. 德國(guó)學(xué)前教育是根底教育的一局部，卻不在公共教育制度之中。16. 德國(guó)各州對(duì)幼兒園收費(fèi)的規(guī)定并不相同，但是收費(fèi)多少均是依據(jù)家庭收入情況來(lái)決定的。17. 在學(xué)前師資培訓(xùn)上有著明顯的層次性或等級(jí)性特征的國(guó)家是德國(guó)。二、 名詞解釋1.?青少年福利法?德國(guó)公布此法規(guī)定了兒童受教育的權(quán)利2分以及家庭教育在學(xué)前教育中的優(yōu)先地位2

47、分。2.巴烏利美保育法p.167 3.福祿貝爾幼兒園p.1683. 教育結(jié)構(gòu)方案p.1694.林間幼兒園p.170三、解答題1. 簡(jiǎn)述德國(guó)學(xué)前教育教師培訓(xùn)制度。P.1722. 德國(guó)幼兒教師繼續(xù)教育的主要形式。p.1733. 德國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要類型。(p.169)4. 德國(guó)學(xué)前教育課程理論。p.172三、 論述題1. 德國(guó)學(xué)前教育開展趨勢(shì)及啟示p.174第四節(jié) 南非學(xué)前教育一、選擇題1.南非新教育研究基金會(huì)于1938年召開了一次大型的國(guó)際教育會(huì)議，會(huì)議的直接影響是成立了南非學(xué)前教育聯(lián)合會(huì) ;2. 南非有一種以為兒童提供社會(huì)經(jīng)驗(yàn)為目的的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)叫幼兒游戲組。二、名詞解釋1.南非學(xué)前教育聯(lián)合

48、會(huì)p.1762. 游戲小組p.178三. 簡(jiǎn)答1. 南非學(xué)前教育面臨的主要問(wèn)題與未來(lái)趨勢(shì)。p.179（1） 幼教機(jī)構(gòu)根底設(shè)施有待進(jìn)一步改善；（2） 學(xué)前教育質(zhì)量有待提高；（3） 貧窮、饑餓、健康問(wèn)題制約學(xué)前教育開展。第五節(jié) 新西蘭學(xué)前教育一、選擇題1.當(dāng)前，居于新西蘭學(xué)前教育機(jī)構(gòu)入園兒童數(shù)第二位的是 游戲中心；2在新西蘭的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，尚未納入學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)之中的是毛利語(yǔ)言3. 新西蘭政府在下述哪一份報(bào)告中宣布從1989年10月1日起建立新的學(xué)校系統(tǒng)?5歲之前?4.在資金方面的建議對(duì)新西蘭早期教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響的是 ?米德報(bào)告?二、名詞解釋新西蘭毛利語(yǔ)言所起源于1982年的毛利文化再生運(yùn)動(dòng)，目

49、的在于支持和鼓勵(lì)使用毛利語(yǔ)言和文化1分；是新西蘭第四大學(xué)前教育機(jī)構(gòu)1分；確保兒童一出生，就用毛利語(yǔ)與之對(duì)話1分；家庭和社區(qū)在管理和資助方面發(fā)揮關(guān)鍵作用1分。米德報(bào)告p.181四、 簡(jiǎn)答題1.新西蘭學(xué)前教育開展趨勢(shì) p.184 (1)加大學(xué)前教育資金投入，提高幼兒入園率； 2嚴(yán)格幼教機(jī)構(gòu)開辦標(biāo)準(zhǔn)，提高辦園水準(zhǔn)； 3出臺(tái)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)； 4加強(qiáng)家園公育，提升教育合力。第六節(jié) 澳大利亞學(xué)前教育一、 選擇題1.在澳大利亞最早建立幼兒園的組織是 新南威爾士幼兒園同盟2. 澳大利亞獨(dú)立后，學(xué)前教育的教師主要來(lái)自美國(guó)與英國(guó) 31938年，澳大利亞聯(lián)邦政府第一次介入幼兒教育領(lǐng)域，并成立了

50、高麗夫人兒童中心 4. 澳大利亞，第一個(gè)由政府給幼兒園方案全部經(jīng)費(fèi)資助的州是塔斯馬尼亞州 二、 名詞解釋1. 高麗夫人兒童中心p.1882.?國(guó)家質(zhì)量框架?p.189三、 簡(jiǎn)答題1. 澳大利亞學(xué)前教育存在的主要問(wèn)題及開展趨勢(shì) p.194第七章 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)及其管理比較一、選擇題1、 英國(guó)的學(xué)前教育主要招收2-5歲的兒童，英國(guó)的托兒所和幼兒園是合二為一的，通常以保育學(xué)校命名。2、 日本的幼兒園是整個(gè)學(xué)校教育體制的一個(gè)組成局部，歸文部省管轄，分別為國(guó)立幼兒園、公立幼兒園和私立幼兒園。3、 德國(guó)的幼兒園分為公立、私立和獨(dú)立自主幼兒園，不僅收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)大致相同，而且在年齡編班上采用混齡編班。4、 美國(guó)的幼

51、兒園根據(jù)經(jīng)費(fèi)來(lái)源，幼兒園分為公立和私立兩種，不屬于義務(wù)教育范疇，但實(shí)行免費(fèi)制。5、 法國(guó)學(xué)前教育最傳統(tǒng)、最主要的免費(fèi)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是母育學(xué)校。6、 英國(guó)政府每天為家長(zhǎng)提供2.5小時(shí)的免費(fèi)效勞。7、 “白天的母親是德國(guó)聯(lián)邦青年、家庭、健康部于1974年核準(zhǔn)設(shè)立的幼兒保教方案。8、 美國(guó)1965年開始實(shí)施一直至今的“開端方案工程，幫助來(lái)自低收入家庭的兒童，向其提供免費(fèi)的、廣泛的健康、教育、營(yíng)養(yǎng)社會(huì)和其他特定的效勞。9、 智利2021年9月公布的?法令20.379?提出設(shè)立“跨部門社會(huì)保障體系。該法令提出，兒童自胚胎期就參加“智利與你共同成長(zhǎng)方案，直至他們進(jìn)入學(xué)校系統(tǒng)，相應(yīng)的支持效勞將一路相伴。10、 韓國(guó)的?兒童福祉法?規(guī)定，托兒所屬于兒童福利設(shè)施之一。2004年5月，韓國(guó)公布了?幼兒教育法?，該法案明確規(guī)定，幼兒在入小學(xué)前可以免費(fèi)享受一年的學(xué)前教育，否那么將視為違法。11、 1995年英國(guó)提出幼兒教育券方案，對(duì)4-5歲幼兒每人每年補(bǔ)助1000英鎊，以減輕大多數(shù)家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)家長(zhǎng)選擇能力。12、 當(dāng)前，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)管理權(quán)限的分配上主要存在三種模式：以法國(guó)和印度為代表的中央主導(dǎo)管理模式，以美國(guó)、澳大利亞為代表的地方自主管理模式和以英國(guó)、日本為主要代表