1、姜大源以工作過程為導向的職業教育課程改革以工作過程為導向的以工作過程為導向的職業教育課程改革職業教育課程改革學院中心組學院中心組學習心得學習心得姜大源以工作過程為導向的職業教育課程改革一、教育部一、教育部20062006年年1616號文件關鍵詞號文件關鍵詞要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。容和教學方法改革。人才培養模式改革的重

2、點是教學過程的實人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。習是三個關鍵環節。姜大源以工作過程為導向的職業教育課程改革要重視學生校內學習與實際工作的一致性，要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化；課堂與實習地點的一體化；積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式；能力的教學模式；課程建設與改革課

3、程建設與改革是提高教學質量的核心，也是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。是教學改革的重點和難點。姜大源以工作過程為導向的職業教育課程改革高等職業院校要積極與行業企業合作開發高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。課程教學的基本要求，提高課程教學質量。 姜大源以工作過程為導向的職業教育課程改革高

4、等職業院校人才培養工作評估方案高等職業院校人才培養工作評估方案教高教高20085號號 2008年年4月月9日日w3.課程建設課程建設 w3.1課程內容：根據技術領域和職業崗位（群）課程內容：根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的的任職要求，參照相關的職業資格標準職業資格標準，設，設置課程體系和選擇教學內容。置課程體系和選擇教學內容。w3.2教學方法手段能有效設計教學方法手段能有效設計“教、學、做教、學、做”為一體的為一體的情境教學方法情境教學方法；教學手段靈活多樣，；教學手段靈活多樣，能有效應用現代信息技術進行模擬教學；考能有效應用現代信息技術進行模擬教學；考核方式靈活、恰當。核方

5、式靈活、恰當。姜大源以工作過程為導向的職業教育課程改革二、目前我國高等職業教育課程現狀二、目前我國高等職業教育課程現狀w以理論知識為課程內容主體，理論課程過于以理論知識為課程內容主體，理論課程過于集中，理論與實踐間隔時間長。不能有效地集中，理論與實踐間隔時間長。不能有效地培養學生能力。培養學生能力。w按照學科分類劃分課程門類，以理論知識為按照學科分類劃分課程門類，以理論知識為學習起點，按照知識邏輯組織課程內容，忽學習起點，按照知識邏輯組織課程內容，忽視知識與具體工作的聯系。視知識與具體工作的聯系。w以課堂學習為主要學習形式，以書面形式評以課堂學習為主要學習形式，以書面形式評價學生學習結果。價學

6、生學習結果。姜大源以工作過程為導向的職業教育課程改革三、我國職業教育課程開發模式發展演變三、我國職業教育課程開發模式發展演變 w 第一階段，移植普教：學科系統化課程開發模式的第一階段，移植普教：學科系統化課程開發模式的出現和推廣出現和推廣w 學科系統化課程開發模式建立在專業學科基礎之學科系統化課程開發模式建立在專業學科基礎之上，作為普教上，作為普教“改良型改良型”的課程開發模式，按知識的課程開發模式，按知識內容順序進行排列。其特點表現如下：內容順序進行排列。其特點表現如下：(1)理論與實理論與實踐課程并列；踐課程并列；(2)重視文化基礎知識學習；重視文化基礎知識學習；(3)實踐實踐課作為理論課

7、的延伸和補充，自成系統。課作為理論課的延伸和補充，自成系統。w學科系統化課程在開發上以知識傳授為基礎，強調學科系統化課程在開發上以知識傳授為基礎，強調理論知識和文化遺產的傳承和接受，具有嚴密的學理論知識和文化遺產的傳承和接受，具有嚴密的學科邏輯，易于學校組織教學和課程評價。科邏輯，易于學校組織教學和課程評價。姜大源以工作過程為導向的職業教育課程改革w 第二階段，洋為中用：國外職業分析導向式第二階段，洋為中用：國外職業分析導向式課程開發模式的引進和借鑒課程開發模式的引進和借鑒w1雙元制課程開發模式雙元制課程開發模式w 所謂所謂“雙元制雙元制”，一元是指職業學校，另一，一元是指職業學校，另一元是指

8、為學校提供實訓的企業。雙元制課程元是指為學校提供實訓的企業。雙元制課程開發模式注重企業和學校的結合，以企業為開發模式注重企業和學校的結合，以企業為主；注重理論與實踐的結合，以實踐為主。主；注重理論與實踐的結合，以實踐為主。在課時安排上，一般來說，第一學年，理論在課時安排上，一般來說，第一學年，理論課和實踐課的比例為課和實踐課的比例為2 3；第二、三學年，；第二、三學年，理論課和實踐課的比例為理論課和實踐課的比例為1 4。姜大源以工作過程為導向的職業教育課程改革w 2CBE課程開發模式課程開發模式w CBE（Competence Based Education）課程）課程開發模式是在能力本位思想

9、指導下形成的，也稱之開發模式是在能力本位思想指導下形成的，也稱之為能力本位課程開發模式。為能力本位課程開發模式。w能力本位課程開發模式以能力作為課程開發的中心，能力本位課程開發模式以能力作為課程開發的中心，采用采用DACUM（Developing a Curriculum）課程）課程開發方法，運用模塊式方案，以能力為主線開發課開發方法，運用模塊式方案，以能力為主線開發課程，并把職業能力看作是職業教育的基礎程，并把職業能力看作是職業教育的基礎wCBE課程開發以職業分析為起點，相對于傳統的課程開發以職業分析為起點，相對于傳統的“以學科知識為基礎以學科知識為基礎”的學科系統化課程開發來由，的學科系統

10、化課程開發來由，已經具有革命性的意義。已經具有革命性的意義。姜大源以工作過程為導向的職業教育課程改革w 3MES課程開發模式課程開發模式w MES（Modules of Employable Skill）是由國）是由國際勞工組織研究開發出來的一種模塊式技能組合課際勞工組織研究開發出來的一種模塊式技能組合課程開發模式。這一模式以實用主義哲學為指導思想，程開發模式。這一模式以實用主義哲學為指導思想，干什么學什么，遵循干什么學什么，遵循“按需施教，學用一致按需施教，學用一致”的原的原則。則。w采用以下操作策略：建立崗位工作描述表采用以下操作策略：建立崗位工作描述表確定確定崗位職能崗位職能劃分工作任務

11、劃分工作任務確定工作模塊確定工作模塊編制學習單元。編制學習單元。w可見，可見， MES課程開發模式是針對職業崗位規范進課程開發模式是針對職業崗位規范進行就業開發模式。行就業開發模式。w技能培訓的模塊組合方案，其著眼點是通過一個學技能培訓的模塊組合方案，其著眼點是通過一個學習單元的訓練，使學習者獲得社會生產活動中所需習單元的訓練，使學習者獲得社會生產活動中所需的實際技能。的實際技能。姜大源以工作過程為導向的職業教育課程改革w 第三階段，中國特色課程開發模式第三階段，中國特色課程開發模式w1“寬基礎活模塊寬基礎活模塊”課程開發模式課程開發模式一種一種學習理論導向的課程開發模式學習理論導向的課程開發

12、模式w 這一模式是一種典型的從普通教育直接移這一模式是一種典型的從普通教育直接移植過來的素質教育的課程開發模式，它是按植過來的素質教育的課程開發模式，它是按照學習理論照學習理論(如教育技術學理論如教育技術學理論)進行職業教進行職業教育課程開發。將教育目標定位于學生認知能育課程開發。將教育目標定位于學生認知能力、一般行動能力和個性的發展，把有效的力、一般行動能力和個性的發展，把有效的學習過程作為主導思想因而帶有經驗式、學習過程作為主導思想因而帶有經驗式、建構式和人本化的特點在實踐中典型地表建構式和人本化的特點在實踐中典型地表現為現為“寬基礎活模塊寬基礎活模塊”。姜大源以工作過程為導向的職業教育課

13、程改革2 2、項目課程開發模式、項目課程開發模式工作過程導向的課工作過程導向的課程開發模式程開發模式w 項目課程的出現，源于我國當前職業教育改項目課程的出現，源于我國當前職業教育改革中為提升學生職業能力、激發學生學習積革中為提升學生職業能力、激發學生學習積極性和滿足企業對人才素質要求的需要，可極性和滿足企業對人才素質要求的需要，可以預見的是，它將成為我國當前和今后職業以預見的是，它將成為我國當前和今后職業教育課程改革的方向，并能形成本土化、具教育課程改革的方向，并能形成本土化、具有中國特色的職業教育課程開發模式，因為有中國特色的職業教育課程開發模式，因為它符合職業教育規律，容易激發學生興趣，它

14、符合職業教育規律，容易激發學生興趣，培養學生綜合職業能力。培養學生綜合職業能力。姜大源以工作過程為導向的職業教育課程改革w從目前進行的課程改革的種種跡象看，工作從目前進行的課程改革的種種跡象看，工作過程導向式課程開發模式在理論和實踐中都過程導向式課程開發模式在理論和實踐中都取得了令人心動的成績。取得了令人心動的成績。w首先，在學習內容的開發與編排上跳出學科首先，在學習內容的開發與編排上跳出學科體系的藩籬，幫助學生獲得最受企業關注的體系的藩籬，幫助學生獲得最受企業關注的“工作過程知識工作過程知識”和基本工作經驗，以滿足和基本工作經驗，以滿足企業和勞動力市場的需求，已經成為基本的企業和勞動力市場的

15、需求，已經成為基本的理論共識；理論共識；w其次，項目課程、任務引領型課程等帶有工其次，項目課程、任務引領型課程等帶有工作過程導向的課程開發模式已在實踐中成功作過程導向的課程開發模式已在實踐中成功地得以應用和推廣，并在課程體系上進行了地得以應用和推廣，并在課程體系上進行了重構這種創新具有革命性的意義。重構這種創新具有革命性的意義。姜大源以工作過程為導向的職業教育課程改革職業教育課程改革理念與方向職業教育課程改革理念與方向w1 1重構課程體系重構課程體系：打破傳統學科型課程體系，針對實際工：打破傳統學科型課程體系，針對實際工作體系重新構建課程體系，并按實際工作結構重新設計課程作體系重新構建課程體系

16、，并按實際工作結構重新設計課程結構。結構。 2 2重組教學內容：重組教學內容：打破傳統學科型課程以學科知識邏輯為打破傳統學科型課程以學科知識邏輯為主線、專業理論知識為主體的教學內容，針對實際工作任務主線、專業理論知識為主體的教學內容，針對實際工作任務需要，以職業活動為主線，以培養職業能力為本位，重新組需要，以職業活動為主線，以培養職業能力為本位，重新組織和設計教學內容。織和設計教學內容。 3 3轉變實施方式：轉變實施方式：打破學科型課程主要進行知識灌輸、學打破學科型課程主要進行知識灌輸、學生被動接受、實踐與理論脫節的實施方式，形成主要進行任生被動接受、實踐與理論脫節的實施方式，形成主要進行任務

17、實施、學生主動構建、實踐與理論一體化的實施方式。務實施、學生主動構建、實踐與理論一體化的實施方式。 4 4改造教學情境：改造教學情境：打破單一的學模式、課堂化教學環境，打破單一的學模式、課堂化教學環境，創設盡可能與工作實境接近的教學環境，實現學校環境與工創設盡可能與工作實境接近的教學環境，實現學校環境與工作環境、校園文化與企業文化的有機融合。作環境、校園文化與企業文化的有機融合。姜大源以工作過程為導向的職業教育課程改革 課程體系課程體系: :從學科體系轉向工作體系，從學科體系轉向工作體系， 課程內容課程內容: :從知識導向轉向行動導向，從知識導向轉向行動導向， 課程目標課程目標: :從知識本位

18、轉向能力本位，從知識本位轉向能力本位， 課程順序課程順序: :從知識邏輯為主線轉向職業活動從知識邏輯為主線轉向職業活動為主線，為主線， 課程環境課程環境: :從課堂情境轉向工作情境，課程從課堂情境轉向工作情境，課程實施從教實施從教 師為主導轉向學生為中心，師為主導轉向學生為中心， 課程價值課程價值: :從知識儲備為主轉向實際應用為從知識儲備為主轉向實際應用為主。主。 姜大源以工作過程為導向的職業教育課程改革德國勞耐爾教授等認為，德國勞耐爾教授等認為， 工作過程是工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序成果而進行的一個完整

19、的工作程序”，“是一個綜合的、時刻是一個綜合的、時刻處于運動狀態之中但結構相對固定的系統處于運動狀態之中但結構相對固定的系統”。 工作過程導向的課程的名稱和內容不是指向科學工作過程導向的課程的名稱和內容不是指向科學學科的子區域，而是來自職業行動領域里的工作過程。學科的子區域，而是來自職業行動領域里的工作過程。 廣義的工作過程指的是旨在實現確定目標的生產活動或廣義的工作過程指的是旨在實現確定目標的生產活動或服務活動的順序。狹義的工作過程則是指向物質產品生產的。服務活動的順序。狹義的工作過程則是指向物質產品生產的。工作過程導向的目的在于克服學科體系結構化內容的學習工作過程導向的目的在于克服學科體系

20、結構化內容的學習而有利于與工作過程相關內容的學習。而有利于與工作過程相關內容的學習。四、基于工作過程的課程觀四、基于工作過程的課程觀 姜大源以工作過程為導向的職業教育課程改革工作任務工作任務工作結果工作結果工作內容工作內容工作手段工作手段工作組織工作組織工作產品工作產品工作環境工作環境工作過程要素工作過程要素工作對象工作對象姜大源以工作過程為導向的職業教育課程改革工作過程課程工作過程課程技能技能 價值價值理論理論技能技能 理論理論理論理論組合模塊課程組合模塊課程學科體系課程學科體系課程工工 作作 過過 程程方案：方案：任務、項目、 案例、設備姜大源以工作過程為導向的職業教育課程改革工作過程導向

21、的課程思想（理論基礎）工作過程導向的課程思想（理論基礎）工作過程導向的課程方案（實現形式）工作過程導向的課程方案（實現形式）任任務務項項目目案案例例設設備備實實驗驗課 程 體 系姜大源以工作過程為導向的職業教育課程改革工作過程工作過程序號序號工作子過工作子過程名稱程名稱工作子過程內容及其能力要求工作子過程內容及其能力要求學科課程內容學科課程內容1審方審方對醫生給患者開具的處方進行分析，審查其合理性，包括：用藥劑量是否合理、處方中有無用藥禁忌、毒性藥品及是否超劑量等技能：分析處方調配禁忌知識：準確定位處方功能主治中醫學基礎中藥學方劑學藥品管理法2計價計價對處方中各種藥品的總價進行計算技能：準確迅

22、速計算中藥飲品價格知識：3調配調配對處方中的中藥飲片進行調配，包括：分析處方應付品種、稱量、分劑量、搗碎、臨方炮制等技能：迅速準確完成中藥飲片稱量、分劑量、搗碎程度知識：判定中藥飲片真偽、質量、炮制的合格性中藥鑒定學中藥炮制學4復核復核對處方中及調配后的各付藥中的飲片規格、藥味種類、數量等方面進行核對技能：迅速準確判定中藥飲片調配禁忌、稱量、分劑量、搗碎程度知識：判定中藥飲片禁忌、真偽、質量、炮制的合格性中藥鑒定學中藥炮制學中醫學基礎中藥學方劑學藥品管理法5發藥發藥將調配后的處方進行分別包裝，分發給患者，并進行用藥指導技能：指導患者用藥、與患者溝通知識：北京衛生學校基于工作過程系統化的中藥調劑

23、學課程改革北京衛生學校基于工作過程系統化的中藥調劑學課程改革姜大源以工作過程為導向的職業教育課程改革子過程子過程1 1審方審方1.通過中醫學基礎講述處方涉及的疾病的知識2.通過方劑學知識講解處方的配伍特點3.通過中藥學知識講解處方中藥物的性味特點及 處方調配禁忌知識子過程子過程2 2計價計價子過程子過程3 3調配調配子過程子過程5 5發藥發藥子過程子過程4 4復核復核通過模擬計價過程使學生提高計價速度與準確度1.通過中藥鑒定知識講解處方中涉及中藥飲片外觀、 顏色、氣味、斷面等鑒別要點2.通過中藥炮制學知識講解處方中各味中藥的炮制 規格與炮制功效知識通過反復觀察加強學生對中藥飲片的識別能力通過模

24、擬給患者發藥的過程強化學生對藥物及處方性味功效的理解姜大源，姜大源，20062006姜大源以工作過程為導向的職業教育課程改革 實現工作過程導向的課程開發，首先要解決的是課實現工作過程導向的課程開發，首先要解決的是課程內容的抉擇取向問題。程內容的抉擇取向問題。 一般來說，課程內容可分為兩大類：一般來說，課程內容可分為兩大類： 一類是涉及事實、概念以及理解、原理方面的一類是涉及事實、概念以及理解、原理方面的“陳陳述性知識述性知識”； 一類是涉及經驗以及策略方面的一類是涉及經驗以及策略方面的“過程性知識過程性知識”。 “事實與概念事實與概念”解答的是解答的是“是什么是什么”的問題，的問題，“理理解與

25、原理解與原理”回答的是回答的是“為什么為什么”的問題。的問題。 而而“經驗經驗”指的是指的是“怎么做怎么做”的問題，的問題，“策略策略”強強調的則是調的則是“怎樣做更好怎樣做更好”的問題。的問題。五、職業教育課程內容的選擇五、職業教育課程內容的選擇姜大源以工作過程為導向的職業教育課程改革工作過程知識不是從理論知識中引導出來的工作過程知識不是從理論知識中引導出來的，它與反映的工作經驗相適應，并指導實際，它與反映的工作經驗相適應，并指導實際的職業勞動。的職業勞動。工作過程知識是隱含在實際工作中的知識，工作過程知識是隱含在實際工作中的知識，不僅包括顯現的指導行為的知識（如程序化不僅包括顯現的指導行為

26、的知識（如程序化知識），也包括相聯系的隱性知識。知識），也包括相聯系的隱性知識。那些物化在工作過程中及產品和服務中的訣那些物化在工作過程中及產品和服務中的訣竅、手藝、技巧和技能等是最寶貴和最昂貴竅、手藝、技巧和技能等是最寶貴和最昂貴的工作過程知識，它們不像顯性知識那樣容的工作過程知識，它們不像顯性知識那樣容易被模仿、復制和傳遞，但它們對工作過程易被模仿、復制和傳遞，但它們對工作過程的進程卻是非常重要的。的進程卻是非常重要的。姜大源以工作過程為導向的職業教育課程改革 職業教育課程應以從業中實際應用的經職業教育課程應以從業中實際應用的經驗和策略習得為主，以適度夠用的概念驗和策略習得為主，以適度夠用

27、的概念和原理的理解為輔。和原理的理解為輔。 即過程性知識為主，陳述性知識為輔。即過程性知識為主，陳述性知識為輔。 具體的課程選擇應遵循科學性原則、情具體的課程選擇應遵循科學性原則、情境性原則和人本性原則。境性原則和人本性原則。姜大源以工作過程為導向的職業教育課程改革行動體系行動體系學科體系學科體系社會體系社會體系科學性原則科學性原則情境性原則情境性原則人本性原則人本性原則職教課程職教課程開發原則開發原則陳述性知識：陳述性知識：書本（理論）書本（理論）過程性知識：過程性知識：經驗（實踐）經驗（實踐）內化（哲學工具：批判性思維）：能力內化（哲學工具：批判性思維）：能力學術型學術型技術型技術型工程型

28、工程型技能型技能型姜大源以工作過程為導向的職業教育課程改革六、職業教育課程的序化 職業教育課程開發的關鍵步驟是對所選職業教育課程開發的關鍵步驟是對所選擇的知識內容實施序化的過程，也是一擇的知識內容實施序化的過程，也是一個重建內容結構的過程。個重建內容結構的過程。 德國職業教育家德國職業教育家Paetzold指出：課程似乎指出：課程似乎是建造了一個存放和重現經驗與知識的是建造了一個存放和重現經驗與知識的書架，書架不同隔層的劃分使得整理與書架，書架不同隔層的劃分使得整理與重獲更加容易，它極大地減輕了記憶負重獲更加容易，它極大地減輕了記憶負擔。擔。”姜大源以工作過程為導向的職業教育課程改革（一）學科

29、體系與行動體系（一）學科體系與行動體系 由專業學科構成的以結構邏輯為中心的學科體系，由專業學科構成的以結構邏輯為中心的學科體系，傳授的是實際存在的顯性知識傳授的是實際存在的顯性知識-陳述性知識，即陳述性知識，即理論性知識，主要解決理論性知識，主要解決“是什么是什么”（事實、概念等（事實、概念等）和）和“為什么為什么”（原理、規律等）的問題。這是培（原理、規律等）的問題。這是培養科學型人才的一條主要途徑。養科學型人才的一條主要途徑。 由實踐情境構成的以過程邏輯為中心的行動體系，由實踐情境構成的以過程邏輯為中心的行動體系，強調的是獲取自我建構的隱性知識強調的是獲取自我建構的隱性知識-過程性知識過程

30、性知識，一般指經驗并可進一步發展為策略，即以盡可能，一般指經驗并可進一步發展為策略，即以盡可能小的代價獲取盡可能大的效益的知識，主要解決小的代價獲取盡可能大的效益的知識，主要解決“怎么做怎么做”（經驗）和（經驗）和“怎么做更好怎么做更好”（策略）的問（策略）的問題。這是培養職業型人才的一條主要途徑。題。這是培養職業型人才的一條主要途徑。姜大源以工作過程為導向的職業教育課程改革 一個職業之所以一個職業之所以能夠成為一個職業，能夠成為一個職業，是因為它具有特殊的是因為它具有特殊的工作過程，即在工作工作過程，即在工作的對象、方式、內容、的對象、方式、內容、方法、組織以及工具方法、組織以及工具的歷史發

31、展方面有它的歷史發展方面有它自身的獨到之處。自身的獨到之處。 一個專業之所以一個專業之所以能夠成為一個專業，能夠成為一個專業，是因為它具有特殊的是因為它具有特殊的知識系統，即在知識知識系統，即在知識的范疇、結構、內容、的范疇、結構、內容、方法、組織以及理論方法、組織以及理論的歷史發展方面有它的歷史發展方面有它自身的獨到之處。自身的獨到之處。專業科學專業科學職業科學職業科學姜大源以工作過程為導向的職業教育課程改革學科體系學科體系 專業教室；專業教室； 教學簡約；教學簡約； 內容傳授內容傳授行動體系行動體系 職業情境；職業情境； 教學反思；教學反思； 學習管理學習管理學科體系與行動體系教學比較學科

32、體系與行動體系教學比較 教學方法：教師中心教學方法：教師中心教師講述；師生對話；考試考核教師講述；師生對話；考試考核歸納、演繹歸納、演繹分析、綜合分析、綜合 教學方法：學生中心教學方法：學生中心小組學習；自我調節；咨詢建議小組學習；自我調節；咨詢建議項目、案例項目、案例仿真、角色仿真、角色姜大源以工作過程為導向的職業教育課程改革（二）行動體系課程內容排序（二）行動體系課程內容排序與認知心理順序與認知心理順序 行動體系課程的內容編排則是串行結構。行動體系課程的內容編排則是串行結構。 學習過程中學生認知的心理順序，與專業所學習過程中學生認知的心理順序，與專業所對應的典型職業工作順序，或是對實際的多

33、對應的典型職業工作順序，或是對實際的多個職業工作過程經過歸納抽象整合后的職業個職業工作過程經過歸納抽象整合后的職業工作順序，即行動順序，都是串行的。工作順序，即行動順序，都是串行的。 針對行動順序的每一個工作過程環節來傳授針對行動順序的每一個工作過程環節來傳授相關的課程內容，實現實踐技能與理論知識相關的課程內容，實現實踐技能與理論知識的整合，將收到事半功倍的效果。的整合，將收到事半功倍的效果。姜大源以工作過程為導向的職業教育課程改革 學科體系的課程結構導致陳述性知識與過程學科體系的課程結構導致陳述性知識與過程性知識分離，理論知識與實踐知識分離，知性知識分離，理論知識與實踐知識分離，知識排序的方

34、式與知識習得的方式分離。識排序的方式與知識習得的方式分離。 這是與職業教育的培養目標相悖的。而且與這是與職業教育的培養目標相悖的。而且與職業教育追求的整體性學習的教學目標相悖職業教育追求的整體性學習的教學目標相悖 。 姜大源以工作過程為導向的職業教育課程改革課程開發課程開發學科體系學科體系行動體系行動體系課程課程1課程課程2課程課程課程課程n工序工序1工序工序2工序工序n構成說構成說-并行體系并行體系生成說生成說-串行體系串行體系 與技能集成的教學內容與技能集成的教學內容典型的職業工作過程典型的職業工作過程姜大源以工作過程為導向的職業教育課程改革（三）知識的總量未變，知識排序（三）知識的總量未

35、變，知識排序的方式發生變化的方式發生變化 按照工作過程來序化知識，即以工作過程為按照工作過程來序化知識，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，意味著適度夠用理論知識與實踐知識整合，意味著適度夠用的陳述性知識的總量沒有變化，而是這類知的陳述性知識的總量沒有變化，而是這類知識在課程中的排序方式發生了變化。識在課程中的排序方式發生了變化。 課程不再是靜態的學科體系的顯性理論知識課程不再是靜態的學科體系的顯性理論知識的復制與再現，而是著眼于動態的行動體系的復制與再現，而是著眼于動態的行動體系的隱性知識的生成與構建。的隱性知識的

36、生成與構建。姜大源以工作過程為導向的職業教育課程改革職業職業活動活動課程課程1 1課程課程3 3課程課程n n課程課程2 2項目項目內容內容n n內容內容2 2內容內容3 3內容內容1 1工序工序1工序工序3工序工序n工序工序2心理順序心理順序圓周排列圓周排列融合融合統合統合綜合綜合工作過程的完整性工作過程的完整性過程整合過程整合姜大源以工作過程為導向的職業教育課程改革學科體系學科體系課課程程1課課程程2課課程程n單單元元1單單元元n單單元元1單單元元n單單元元1單單元元n課課時時1課課時時n課課時時1課課時時n課課時時1課課時時n步驟步驟1 1步驟步驟2 2步驟步驟n n步驟步驟1 1步驟步

37、驟2 2步驟步驟n n步驟步驟1 1步驟步驟2 2步驟步驟n n步驟步驟1 1步驟步驟2 2步驟步驟n n步驟步驟1 1步驟步驟2 2步驟步驟n n行動體系行動體系重構重構解構解構學科結構系統化學科結構系統化工作過程系統化工作過程系統化解構解構重構重構理論知識的總量沒有發生變化，但其排序的方式發生變化基于工作過程的課程觀工作工作過程過程I I工作工作過程過程IIII工作工作過程過程IIIIII工作工作過程過程N-1N-1工作工作過程過程N N姜大源以工作過程為導向的職業教育課程改革工作任務工作任務分析歸納分析歸納工作過程工作過程課程開發課程開發教學過教學過程程方案設計方案設計（四）課程開發基本

38、思路（四）課程開發基本思路行動領域行動領域學習領域學習領域學習情境學習情境工作過程分析工作過程分析教學過程分析教學過程分析實際的工作任務實際的工作任務整合的工作任務整合的工作任務學習性的工作任務學習性的工作任務姜大源以工作過程為導向的職業教育課程改革實際的工作任務分析實際的工作任務分析（基于工作過程的描述）（基于工作過程的描述）整合的工作任務歸納整合的工作任務歸納（基于工作過程的描述）（基于工作過程的描述）學習性的工作任務歸納學習性的工作任務歸納（基于工作過程的描述）（基于工作過程的描述）依據：依據：基于職業資格標準、基于職業資格標準、方法：方法：采用研討（頭腦風暴）等方式采用研討（頭腦風暴）

39、等方式地點：地點：企業企業 +學校學校 人員：人員：技術工人、技術員或工程師、職業院校教師、課程專家技術工人、技術員或工程師、職業院校教師、課程專家依據依據：基于認識規律排序：簡單：基于認識規律排序：簡單復雜；單一復雜；單一綜合；低級綜合；低級高級高級方法：方法：采用研討（頭腦風暴）等方式采用研討（頭腦風暴）等方式地點：地點：學校學校 人員：人員：職業院校教師、課程專家職業院校教師、課程專家工作過程系統化課程的開發工作過程系統化課程的開發工作過程系統化教材的編寫工作過程系統化教材的編寫（個性化、普適性）（個性化、普適性）依據：依據：基于工作過程要素：工作任務基于工作過程要素：工作任務工作結果（

40、工作對象、工作工作結果（工作對象、工作 內容、工作手段、工作組織、工作產品、工作環境）內容、工作手段、工作組織、工作產品、工作環境）方法：方法：采用六步法（普適性工作過程采用六步法（普適性工作過程思維過程完整性：思維過程完整性：資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估）資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估）形式形式：項目、任務、范例、案例、設備、實驗、廠家等：項目、任務、范例、案例、設備、實驗、廠家等地點：地點：學校學校 人員：人員：職業院校教師、課程專家職業院校教師、課程專家依據：依據：基于職業資格標準基于職業資格標準方法：方法：采用問卷、訪談、研討等方式采用問卷、訪談、研討等方式地點：地點：企業企

41、業 人員：人員：技術工人、技術員或工程師、職業院校教師、課程專家技術工人、技術員或工程師、職業院校教師、課程專家依據：依據：基于認識規律編排：簡單基于認識規律編排：簡單復雜；單一復雜；單一綜合；低級綜合；低級高級高級方法：方法：采用研討（頭腦風暴）等方式采用研討（頭腦風暴）等方式形式：形式：活頁、工作頁、手冊、教師用書、學生練習冊、課件等資源活頁、工作頁、手冊、教師用書、學生練習冊、課件等資源地點：地點：學校學校+出版社出版社 人員：人員：職業院校教師、課程專家、出版社編輯職業院校教師、課程專家、出版社編輯工作過程導向課程開發基本路線工作過程導向課程開發基本路線姜大源以工作過程為導向的職業教育

42、課程改革工作工作過程過程工作任務工作任務相關的理論和相關的理論和實踐知識實踐知識資訊（信息采集）零件形狀軸類件軸類件套類件套類件其他類零件其他類零件機械制圖，制圖測繪，CAD實訓，尺寸要求和表面粗糙度要求外圓柱面，外圓錐面，外圓弧面，外圓柱面，外圓錐面，外圓弧面，外螺紋，溝槽等。有否尺寸配合要外螺紋，溝槽等。有否尺寸配合要求求Ra1.6mRa1.6m。內圓柱面，內圓錐面，內圓弧面，內圓柱面，內圓錐面，內圓弧面，內螺紋，內溝槽等。有否尺寸配內螺紋，內溝槽等。有否尺寸配合要求合要求Ra3.20.2mRa3.20.2m。輪廓形狀特別復雜（如非圓插補）輪廓形狀特別復雜（如非圓插補）的回轉體零件，的回轉

43、體零件，材料及熱處理鑄鐵、碳鋼、合金鋼、工具鋼、有色金屬和非金屬等。鑄鐵、碳鋼、合金鋼、工具鋼、有色金屬和非金屬等。調質、退火、正火、淬火等。調質、退火、正火、淬火等。表面處理要求（含涂、鍍）。表面處理要求（含涂、鍍）。工程材料及金屬熱處理尺寸精度和形位公差要求長度和直徑的尺寸精度，圓度、圓長度和直徑的尺寸精度，圓度、圓柱度、直線度和平面度等形狀精度，柱度、直線度和平面度等形狀精度，同軸度、圓跳動、垂直度和平行度同軸度、圓跳動、垂直度和平行度等位置精度。等位置精度。孔徑、內溝槽直徑和寬度的尺寸孔徑、內溝槽直徑和寬度的尺寸精度，孔的圓度和圓柱度，徑向精度，孔的圓度和圓柱度，徑向圓跳動、端面圓跳動

44、及端面對軸圓跳動、端面圓跳動及端面對軸線的垂直度等。線的垂直度等。公差及技術測量決策確定工藝裝備確定工藝裝備：設備選用，軸類零：設備選用，軸類零件的裝夾方法，軸類零件加工刀具件的裝夾方法，軸類零件加工刀具選用，選用，量具、輔具量具、輔具等。毛坯選擇。等。毛坯選擇。確定工藝裝備確定工藝裝備：設備選用，套類：設備選用，套類零件的裝夾方法、套類零件加工零件的裝夾方法、套類零件加工刀具選用，刀具選用，量具、輔具量具、輔具等。毛坯等。毛坯選擇。選擇。確定工藝裝備（機床、刀具、夾具、確定工藝裝備（機床、刀具、夾具、量具、輔具等）量具、輔具等）：機械制造基礎、機制工藝及夾具，機制工藝及夾具課設，機加工實習計

45、劃數控加工工藝設計：確定加工階段、加工方法，制定工藝流程、工序內數控加工工藝設計：確定加工階段、加工方法，制定工藝流程、工序內容和各工步加工參數（加工余量、切削用量、工序尺寸及公差和工時定容和各工步加工參數（加工余量、切削用量、工序尺寸及公差和工時定額等）。額等）。編制程序，編制程序，填寫工藝表格等。填寫工藝表格等。復雜形面零件的復雜形面零件的CAMCAM數控自動編程，數控自動編程，程序的傳輸。程序的傳輸。數控編程，數控實習，計算機輔助制造，CAD實訓實施加工準備（領取刀、量、夾具等、調試機床設備），開機前的檢查，加工準備（領取刀、量、夾具等、調試機床設備），開機前的檢查，設備潤滑和冷卻液的使

46、用，工具設備潤滑和冷卻液的使用，工具、夾具、夾具、量具的使用與維護。數控車床的操作步驟，加工過程的監控，量具的使用與維護。數控車床的操作步驟，加工過程的監控，機床日常維護，安全操作與勞動保護知識，文明機床日常維護，安全操作與勞動保護知識，文明生產和環境保護知識。生產和環境保護知識。數控原理及數控機床，數控實習，計算機輔助制造，CAD實訓，液壓傳動及氣動，職業道德檢查零件的測量：尺寸精度、形狀精度和位置精度的檢驗，零件的質量分析：零件超差原因及預防措施。零件的測量：尺寸精度、形狀精度和位置精度的檢驗，零件的質量分析：零件超差原因及預防措施。公差及技術測量，質量管理知識，評估技術系統與生產過程優化：數控系統技術優化、工夾具設計與優化。為提高產品質量和生產效率、降低生產成技術系統與生產過程優化：數控系統技術優化、工夾具設計與優化。為提高產品質量和生產效率、降低生產成本和管理成本、優化生產流程和生產節拍、增大生產設備的效能，對技術系統與生產過程進行優化。本和管理成本、優化生產流程和生產節拍、增大生產設備的效能，對技術系統與生產過程進行優化。機械設計基礎，生產調度，工具管理，生