1、杜甫詩三首望岳 春望 石壕吏教學教案教學目的知識目的1理解有關古體詩、近體詩的一些常識。2理解作者的生平、思想及詩歌的創作背景。3理解三首詩的思想內容及藝術特色，準確流暢地背誦這三首詩。4初步理解杜甫的詩歌創作風格。才能目的1掌握一些古詩朗讀的常識，讀出節奏，讀出韻律，逐步進步詩歌朗讀程度。2加強朗讀教學，在反復朗讀中體會詩歌的意境，品味詩中的美點。3把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。德育目的1學習?望岳?，感受詩人對祖國河山的熱愛之情，學習他不怕困難，敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概。2學習?春望?石壕吏?，深切感受詩人熱愛國家、關心民眾、眷念親人的美妙情操。

2、教學重點1理解每首詩創作的時代背景，理解每首詩的思想感情。2初步鑒賞品味詩歌的美點。3把握詩的景與情、事與情，感受品味詩歌的意境。教學難點1透過字面意思，把握含蓄蘊藉的詩意。2初步掌握一些詩歌常見的表現手法，并體悟其表達效果。教學方法1朗讀教學法。反復朗讀、吟誦，感知詩歌的聲韻美，通過想像與聯想，把握詩的景與情。2討論法與點撥法相結合。充分調動學生的參與意識，讓學生真正成為鑒賞的主體。教師盡量少講，以讀代講，以講促讀。3古詩五步教學法。?望岳?采用這種教法，從知詩起，經歷說詩、想詩、悟詩、品詩等四個階段，引導學生知內容，想意境，悟情感，品特色。4詩歌境界教學法。教讀?春望?，打算采用這種教法，

3、引導學生想像形象、把握物境；體驗情感、把握情境；品味意蘊，把握意境。教具準備多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶課時安排2課時教學過程第一課時教學要點師生互動，學習研討?望岳?春望?。指導學生朗讀，感知詩歌的聲韻美；整體感知詩意，理解詩歌的思想情感，品味詩的意境；結合讀詩的切身體驗，賞析詩歌的美點。教學步驟一、導語設計設計一中國是一個詩的國度，源遠流長的中國古代詩歌到了唐代出現了前所未有的繁榮，迎來了她的第一個頂峰，佳作浩如煙海，名家燦假設繁星。今天，讓我們走近被后人稱為“詩圣的杜甫，聆聽他筆下流淌出來的歌聲。設計二多媒體顯示：民間疾苦，筆底波瀾；世上瘡痍，詩中圣哲。滿眼河山，大地早非唐李有；一腔君國

4、，草堂猶是杜陵春。草堂留后世，詩圣著千秋。同學們，這些對聯中寓指的人物是誰呢？對，是杜甫，今天我們學習他的二首詩?望岳?春望?二、杜甫簡介多媒體顯示“杜甫畫像，分發文字資料，資料內容如下：唐代偉大的現實主義詩人杜甫，為我們留下了1400多首詩歌。這些詩篇像一面鏡子，廣泛深化地反映了“安史之亂前后唐代社會由盛而衰的真實歷史相貌。自唐以來，他的詩歌即被公認為“詩史，詩人本人也被看作一代詩宗，被尊為“詩圣。杜甫公元712770，字子美，詩中自稱少陵野老，后人稱他杜少陵。杜甫出生于一個“奉儒守官的家庭里。祖父杜審言是唐初著名詩人，父親杜閑曾做過奉天縣令。這樣一個家庭給了他一定的文化熏陶。杜甫的創作歷程

5、，可分為四個時期。一讀書和壯游時期。杜甫七歲即能作詩文，十五歲時便在文壇上初露頭角。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神，“為人性癖耽佳句，語不驚人死不休正是他刻苦學習的自述。二十歲后，他開始了遨游生活。他南游吳越，北越齊趙，飽覽了祖國壯麗的河山，開闊了他的視野和心胸，并在洛陽與李白等同時代的著名詩人結為肝膽相照的朋友。這個時期的生活和創作，具有濃重的浪漫色彩和情調。如?望岳?一詩表現了他青年時代的氣概和抱負，是他早期的代表作品。二長安十年時期。公元746年杜甫懷著經世濟用的政治理想到長安試求官。可是由于奸相李林甫玩弄了“野無遺賢的騙術，使參加考試的人全部落榜。杜甫也遭其害，困居長安達10年之久，過著

6、辛酸屈辱的漂泊生活。不幸的遭遇使他進一步認識到統治者的腐朽，創作出了像?兵車行?麗人行?自京赴奉先詠懷五百字?等出色的現實主義詩篇。詩的風格情調，也由早期的熱情奔放、樂觀坦蕩變得悲壯凄涼，形成“沉郁頓挫的詩風。三戰亂流離時期。這是其現實主義詩歌開展時期。在短短兩三年中，由于安史之亂，他攜家和人民一道受凍挨餓，避難流亡，卷進了生活的底層。在陷落區，山河破碎之感甚深。脫賊后，又屢遭肅宗貶斥。災難的時代，震撼著詩人的心靈，使他寫出了?春望?北征?和“三吏?新安吏?石壕吏?潼關吏?、“三別?新婚別?垂老別?無家別?等一系列具有高度人民性和愛國思想的不朽詩篇，并到達了現實主義的頂峰。四漂泊西南時期。介紹

7、略，留待以后介紹。三、師生共同研討?望岳?多媒體顯示：這首詩是杜甫的早期作品。唐玄宗開元二十四年736，年輕的詩人分開了長安，到兗州去省親其父杜閑當時任兗州司馬。此后大約三四年內，他一直在山東、河北一帶遨游，結交了不少朋友，這首詩就是這期間寫的。這是一首古體詩。古體詩，又稱古詩、古風，多數通篇是五言句或七言句，也有以五言或七言句為主而雜有長短句的；平仄沒有嚴格的限定，表達自由的抑揚韻律；用韻比較自由，可以一韻到底，也可以換韻。從句式方面看，古詩一般四字為二、二式，五字為二、二、一式或二、一、二式，七字為二、二、二、一式，有時因表意需要而有特殊情況。?望岳?是一首五言古詩，句式有“岱宗/夫/如何

8、？齊魯/青/未了。“會當/凌/絕頂，一覽/眾山/小。11配樂詩朗讀?望岳?，學生聽讀，要求聽準字音，把握五言古詩的誦讀節奏。2全體學生配樂齊讀。3指名學生朗讀，其余同學點評。4教師范讀，學生輕吟。2學生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。教師要求學生從文字到內容根本理解和把握詩歌，可設置考慮題啟發和幫助學生理解，小到一個詞的詞義，大到這首詩的整體內容。就這些問題，小組展開討論，學生將自己對詩歌的理解表達出來，學生之間互相商討交流，有助于充分地理解詩意。3再次播放配樂詩朗讀，要求學生邊聽邊想，想像詩歌描繪的畫面和意境，體會詩的詩情畫意。教師提問：詩題為?望岳?，但全詩沒有一個“望字，而句句

9、寫向岳而望，而且角度有別，試對此作詳細分析。教師提供必要的背景常識：這里說的是泰山山脈，它在山東省中部，從東平湖東岸一直延伸到淄博市南，長約二百公里。學生展開想像，設想詩人當時望岳的情景。明確：首句“岱宗夫如何？寫乍一望見泰山時，那種欣喜驚嘆仰慕的情形，非常傳神。“齊魯青未了語出驚人，別出心裁地寫出自己的欣賞體驗在古代齊魯兩大國的國境外還能望見遠遠橫亙在那里的泰山，以間隔 之遠襯托泰山之高。這兩句是遠望泰山的景象。“造化鐘神秀，陰陽割昏曉寫出了泰山的神奇秀麗和巍峨高大的形象。這是近望泰山所見的景象。“蕩胸生層云，決眥入歸鳥寫泰山中天門以上時有云團浮現，或高或低；鳥亦時常出沒于山谷間，須睜大眼仔細看才能看見。這是凝望泰山時所見的景象。“會當凌絕頂，一覽眾山小寫由望岳而產生的登岳的意愿，詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽，這顯然是詩人神游玉皇頂之所見。4進一步感悟作者通過內容表達的思想感情，使學生對詩的理解逐漸向較高的理性層次靠近。提問：詩言志，詩歌創作無不是為了傳情達意。這首詩流露出了詩人什么樣的思想感情？教師提示學生，可以聯絡寫作背景，聯絡詩人的人生經歷。明確：這是杜甫的早期作品，青年時期的杜甫過著一種“裘馬輕狂的遨游生活，字里行間洋溢著青年杜甫那種蓬勃的朝氣。詩人熱情贊美了泰山的神奇秀麗，流露了對祖國河山的熱愛之情。“會當凌