1、初中生物優秀教學設計初中生物優秀教學設計1I、教學設計示例一、第一章教學設計：教學內容：l致同學們l第一單元第一章認識生物指導思想創造適合學生發展的教學，樹立整體性的生物學觀點1、說出生物科學的發展與人類生活的關系。2、通過觀察與交流活動，識別生物與非生物，列舉生物具有的特征。3、在教師指導下，嘗試調查身邊的生物，并完成調查報告。4、初步形成從整個地球的角度來認識“人與生物圈的關系”的觀點。教學策略主動參與、調查研究、合作學習1、注意非智力因素對教學的影響。2、利用調查表指導學生的調查活動。3、使用小組活動評價表，發揮學生學習的自主性。第一課時致同學們關鍵：激發學生學習生物的興趣。了解當今生物

2、科學研究與發展的社會價值及發展前景，對學生進行科學、技術與社會的教育。認識到具有生物科學素養是作為一名公民必不可少的。1. 創設情景，閱讀課文，激發學習興趣。2. 提出自己感興趣的問題，進行小組或全班討論。注意事項：在這個過程中，教師要注意學生討論問題的深度和廣度，并進行適當的啟發和總結。初中生物優秀教學設計2教學目標：1、描述生物對環境的適應和影響。2、舉出例子并初步培養學生環保意識。教學重點難點：重點：描述生物對環境的適應和影響。難點：在教學中引導學生理解生物體結構和功能相適應的辯證觀點。教學過程：導入：先比較仙人掌和普通植物的不同，分析為什么仙人掌的葉子退化成刺，得出結論是為了適應干旱的

3、環境。同時學生分析刺猬、變色龍、竹節蟲，得出除了環境影響生物之外，生物本身也能適應環境。除了環境影響生物之外，生物本身也能適應環境。分析書本P19的資料，回答問題：生物的形態結構或生活方式的特點與它們的生活環境有什么關系？觀察兔子和貓的雙眼在頭部的位置，你能發現什么問題？從而學生自己得出結論，生物為了適應不同環境其形態結構都有所改變。生物除了適應環境，同時也影響環境。過渡問題：那是否生物只能被動地適應環境呢？生物本身對環境有沒有影響？學生舉出例子，人類對環境的影響，植物對環境的影響，動物對環境的影響（蚯蚓、鼠婦疏松土壤，柳、杉樹能吸收空氣中的有害成分，幫助凈化空氣，人類大量得排除廢氣、廢水使環

4、境受到污染）講解實驗：植物對空氣濕度的影響。1. 提出問題：植物對空氣濕度的影響2. 作出假設：裸地，草地，茂密的灌叢的空氣濕度不一樣.3. 制定計劃：學校內測量裸地，草地和茂密的灌叢中的濕度.（裸地指什么？灌叢指什么？）4. 填寫P7空氣濕度記錄表.并畫出曲線圖.5. 注意：如果裸地或草地上有小水洼，測量濕度時，能把干濕計放在水洼邊嗎？測量灌叢的濕度時，能把干濕計放在地上嗎？舉例：曲線圖的畫法：總結：前面一節課和今天這節課我們學習了環境對生物有影響，生物在適應環境的同時也影響著環境，所以，生物圈中的生物和環境是不可分割的統一的整體，我們可以利用這些知識來解答下面問題。6. 練習：1 ）如果將

5、生活在淡水中的鯽魚放入海水中，不久就會死亡，這一現象說明（）A. 每種生物都是有壽命的B. 每種生物都有自己賴以生存的生活環境C. 動、植物改變生活環境就會死亡D. 生物的生存環境很容易破壞2）生活在陰濕環境中的植物，葉片一般大而薄，主要作用是（）A. 充分利用光能B.減少陽光照射C.適應低溫D.適應潮濕的環境3）許多種鳥具有保護色，但也難免常被嗅覺發達的獸類所捕食，對此最好的解釋為（）A這些鳥不適應環境B. 被食的鳥是警惕性不高的C. 適應是絕對的D. 適應具有一定限度和相對性初中生物優秀教學設計3教材分析本節課是在前面學習了致同學們之后的第二節課，在第一節課中學生們認識了學習生物的重要性，

6、接著學習生物的特征是自然而貼切的，同時它是后面學習調查生物及生物分類的基礎。讓同學們在常見的生命現象層面上了解生物區別于非生物的特征。教學目標觀察生物和非生物，比較它們的區別。學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。培養學生的觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力和表達能力。增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活,珍愛生命。教學重點和難點重點：學生能夠舉例說明生物具有的共同特征，增強熱愛大自然，保護大自然的情感。難點：培養學生的發散思維能力，觀察能力，分析問題的能力。教學思路：從學生身邊熟悉的事物開始提問，引導學生分析生物與非生物的區別在于是否具有生命。然后利用大吊的圖片，讓學生觀察，討論

7、分析，并對照教科書的描述內容歸納生物的共同特征：除病毒外，生物體都是由細胞構成的；生物體都有新陳代謝作用；生物體對外界刺激都能發生一定的反應；生物體都有生長，發育和生殖的現象；生物體都有遺傳和變異的特性；生物都能適應環境，也能影響環境。教師準備教師制作多媒體課件，準備實物、圖片。教師準備與課程相關的桂圖。學情分析初一的學生朝氣蓬勃，熱愛大自然對，新奇的事物充滿好奇，希望探索其中的奧妙他們學習生物的起點基本上是一致的，通過第一節的學習，學生對生物學知識有一些淺顯的認識，對生物本質的認識還不夠，應該認識到不同的學生認知水平也是不同的，盡最大努力讓所有學生在原有的基礎上得到最好的發展，教學策略通過預

8、習學生從調查身邊事物開始，使學生認識到生物和非生物的區別，引導學生觀察，討論，推理，歸納。培養學生的觀察，分析問題的能力，形成良好的學習習慣。聯系學生生活經驗和學習背景，將啟發引導與學生的觀察思考相結合，同時結合現代化多媒體輔助教學，利用學生感興趣的兩個物體，讓學生進行討論、分析，從而獲得有關生命的基本知識，再通過學生容易混淆的知識達到對生命本質的認識，引入特征的例子，讓學生根據已有得對生命的特征認識的知識去判斷，從眾多的生物事例中歸納出生物的共同特征，獲得系統的科學知識。教學方法：通過觀察、探究對生命特征進行探討，主要是引入一些常見的例子進行集體討論，師生對話，培養學生發現問題、解決問題的能

9、力以及學生的探索精神，突出學生的主動學習的地位。學法：有意識地培養學生的'觀察、討論、探究、分析、解決問題的能力，培養學生能夠從特殊到一般，從普遍到特殊的認識規律。教學設計：（一）設計預習提綱，以問題的形式在課前發給同學們：1 你家里有哪些生物？2 機器人和鐘乳石是生物嗎？3 什么是生物？引導學生在家里進行觀察，培養對本節課的興趣，對知識形成已知部分和未知部分，讓學生帶者問題聽課，逐步培養學生的主動精神，真正認識到什么是生物。（二）上課1 檢查預習題通過提問的形式檢查預習題的效果，學生回答起來不是很全面，教師應做適時的評價，鼓勵學生積極發言，培養學生的良好的學習習慣。2 觀察有山、水、

10、蟲、鳥、樹、石頭的多媒體畫面，欣賞與畫面協調的音樂，請學生描繪所看到的大自然，并回答所看到的畫面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。使學生對生物的概念有一個初步的認識。（注意鼓勵中差生參與）3 因為學生對小動物較感興趣，通過學生較感興趣的小動物作切入點，創設情景。師敘述：我們見過電動玩具小狗，它會動、會叫，它是生物嗎？與家里養的小狗相比，它們之間有什么區別嗎？學生回說出許多不同點。教師可進一步引導、啟發：“如果你打它一下，它會跑嗎？”“電動小狗會生小狗嗎？以此比較生物和非生物的區別。4 知道小狗的特征后，如何使學生對關于生物的認識達到共識呢？接著指導學生按照課本第二頁觀察的基本要求，觀察課本第

11、三頁圖110，分別讓學生說出各種生物正在進行的生命活動，并提出問題：植物和動物對營養的獲得有什么相同的地方和不同的地方？人類是否也是需要吸入氧氣呼出二氧化碳？動物和人體排出體內廢物的方式有哪幾種？獅子發現獵物后迅速追擊，斑馬發現敵害后迅速奔跑，含羞草受到碰觸時展開的葉片會合攏，這些事例說明了什么？學生分組討論，選出代表，舉例說明。各組間可針對不同的觀點進行辯論，使大家認識到生物與非生物的不同。總結出生物的基本特征。這一過程的設計使學生對生物概念的認識有更深一層的了解，是知識的拓展，延伸。5 集思廣益，調動思維潛力，學生觀察某些生物圖片或多媒體課件，結合平時了解的生物知識，協作互補，從記憶中搜索

12、信息，說出生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由細胞構成的；生物有一定的壽命等。（三）復習出示兩道題：1 想想你（也就是人體）具有哪些生物特征？2 當你看到路邊的一棵草，一朵花時，是否認識到它們也有生命呢？隨著這兩道題的解答，本節的重點內容生物的基本特征，進行了及時的復習和鞏固，并與生活實際緊密地聯系在了一起，同時也對學生進行了熱愛大自然，保護大自然，熱愛生命地情感教育。接著讓學生回憶剛才地預習題地回答對生物和非生物地判斷是否正確，加深學生地理解和記憶。（四）作業1 機器人是生物嗎？2 參照課本第6頁的敘述，討論珊瑚，珊瑚蟲，哪個是生物？說明理由。這兩道題的設計是把容易混淆的問題為切入點，

13、起到突破難點，學以致用的作用。（五）小結先讓學生回答，教師進行糾正，解答問題。并進行板書生物的五個基本特征，并強調這五點就是判斷是不是生物的標準。最后讓學生默寫生物的五個基本特征，強化本節的重點和難點。使知識得到升華。初中生物優秀教學設計4摘要：研究教材越來越重要。一方面，備課時要有針對性地備內容，上課時所講內容要符合學生的實際水平；另一方面還要考慮到教學效率的問題，那就是如何提高課堂教學效果，在高科技的今天就要利用多媒體來教學了。有些抽象難以用語言描述清楚的生物知識，借助多媒體就能形象具體地展示到學生的眼前，起到事半功倍的效果。一堂好的生物課，還需要教師精心設計整個教學的流程，做到科學合理，

14、這樣才能提高教學效率，提高學生的學習成績。關鍵詞：生物教學；多媒體；教學設計隨著高科技的普及，生物課教學越來越受到人們的重視，認識到這是一門關系到人類生存發展的科學。所以，在初中課程設置當中所占的比例越來越大了，近幾年也納入了中考的范疇>iw考更是一門必不可少的科目，所以我們在初中階段如何一開始就上好這門學科，就成了研究的重點。一、課前研究教材，備寫詳實的教案現在的教師寫教案，有一個普遍的現象，就是抄寫自己的或者別人的舊教案，從來不考慮學生的實際情況，也就是說不對癥下藥，有點像紙上談兵。自從有了網絡后，很多教師就到網絡上搜索，隨便一個教案拿來就用，下載的課件有時候不加修改就使用，這種阿固

15、吞棗的教法，嚴重影響了學生知識的儲備，影響了學生進一步學習的空間，那么怎樣才能做到好的教學教案的備寫呢？知彼知己百戰不殆，這是顛撲不破的真理。首先要備自己的學生，要從實際出發，實事求是，這樣才能有的放矢；其次要備教材，研究教材，只有研究透了方能揮灑自如，才能搜集資料，進行取舍，選擇符合學生實際需要的內容。兩者是相輔相成的，不能有一點點的偏廢，這樣下來，就有了一個好的教案，上課才能做到心中有數，才能提高課堂的教學效率。二、制作豐富多彩的課件提高學生的學習能力現在的教學環境，和十年前已經無法比擬了，網絡的三通已經不再是說說而已，每間教室都有網絡，上課的資源非常豐富。不但教師備課時有豐富的資料可查詢

16、，而且學生學習時有大量的資料可參考，不再是教師黑板上寫學生下面抄寫的時代了，就是說教師說的都是對的，學生只能盲目跟從，學生的思維空間沒有想象思考的余地。生物課上最簡單的方法，就是制作豐富多彩的課件，在課堂上演不。課件的使用，一是加大了課程的容量，上課的內容多了，學生了解的知識豐富了，同一個問題可以從不同的角度去思考，這樣開闊了學生的視野，提高了學習的效率。課件的使用，還可以把上課的重難點凸現出來，重難點用課件顯不，有些生物學的知識很難用語言描述清楚，這時，教師可將它顯不在屏幕上，借助電腦的形象演不，把整個過程非常清晰地展不出來，學生一看便知是怎么回事，如果教師用語言表述，就很難講述清楚。比如，

17、在講到DNA它的結構是復雜的，就沒辦法用語言表述清楚，這時借助網絡，將它的結構形象地展不到屏幕上，學生一看就知道是怎么回事。只要用心去備課，用心去準備課件，一堂課一定是生動的，內容豐富的，效果是很好的。三、精心設計課前導入，提高學習效率萬事開頭難，一切事情看上去簡單，一日_做起來發現事前想的和實際做的相差非常大，甚至于相差十萬八千里。一堂課效果的好壞取決于各方面的因素，其中課前的導入是第一個因素。導入好了，能一下子把學生的學習興趣提升起來，讓學生馬上進入學習的狀態，如果導入得不好，那么學生的學習興趣就提升不起來，當然學習的效果就差遠了。為什么有的課學生的學習興致很高，而換了教師后學生也馬上像換

18、了個人似的，萎靡不振了，教師還抱怨學生挑肥揀瘦。殊不知這與課前的導入是有很大關系的。好之者不如樂之者，要讓學生自己開動腦筋去學習，這樣才能提高課堂的學習效率。比如，講到花，花的顏色為什么會是五顏六色呢？我們學習了基因學，那么就能從基因知識的角度去分析，這樣不但復習了舊知識，還能提iw學生的學習興趣。四、科學設計課堂提問，提高學習效率4.1 提問本身沒有錯，錯的是教師的無效提問。公開課上，我發現很多教師的提問是無效的，要么一個問題反反復復提問好幾遍，要么提出的問題沒有效果，只是為了為問而提。提問，一個是引起學生的學習興趣，另一個是讓學生直奔上課的主題上來，將學生引導到本堂課的重難點上來，集中精力

19、學習重難點。著名教育學家陶行知先生談到提問的重要性時，曾風趣地說：“發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”所以，我們務必記住一點，與其提出的問題是無效的，那還不如不提得好，因為無效的提問反而會擾亂教學的秩序，結果顧此失彼，教學的效果一塌糊涂。4.2 記得有一位教師在講細胞這節課時，他的提問就非常好：“同學們，今天我到早市上買了一個大西瓜，現在我把它貢獻給你們，好不好？”學生一聽有西瓜吃，群情激奮。教師把自己買的西瓜放在講桌上，學生一看笑得東倒西歪。這是怎么回事啊！原來教師買的西瓜是個劣瓜，模樣難看，凹凸不勻。教師馬上進入主題，這個發育不良的西瓜，是怎么個發育不良呢？學生的興趣一下子

20、就上來了。教師切開西瓜讓學生觀察，發現其凹側部分的種子發育不良，那么是什么原因造成西瓜的發育不良呢？這時教師來了個反思維思考：西瓜（果實）發育一生長素一發育著的種子。把學生的學習積極性調動到高潮，學生就反復琢磨，這個歪瓜的形成原因。課后，我也反思了很長時間，一樣的問題，就因為提問方式不同，學生反應的效果不同。4.3 當然學習的效果肯定也是不同的，每次考試這個班的成績都遙遙領先。可見上課提問方式的不同，直接影響學生學習的興趣，學習效果的提iw，學習成績的優劣。所以，我們不要小看了簡單的提問，這里面學問大著呢！上好一節生物課，方式方法還有很多，比如探究合作，比較學習等等，每種學習方法是固定的，關鍵

21、是教師如何去靈活運用，這就和一樣的米面做出上百種食品來的道理是一樣的。生物教師要對自己的課程了然于胸，就是對教材必須要熟悉，對學生也要研究透徹，然后根據自己的實際情況設計教案，教案的設計要根據課程內容的不同而隨時變化，不能所有的教案千篇一律，用一種模式化的框框去套，只有做到實事求是，靈活多樣，才能把生物教學提高到一個新的檔次，才能培養出品學兼優的學生。初中生物優秀教學設計5一、教材分析：1、教材地位：人從生物圈中獲取食物和氧氣，并把體內產生的廢物排出到生物圈中，都必須通過循環系統的運輸。血液是循環系統的重要組成部分，是學習循環系統的基礎。2、教材內容：本課教學包括：血液的組成及功能；血漿的成分

22、和功能；三種血細胞的特點及功能；有關人造血液、造血干細胞的研究。3、重點難點分析及確定的依據：分析教學內容，與老教材不同的是，降低了知識難度，減少了過多的專業術語，避免學生學習過細過難的生理學知識。所以我把重點難點放在以下幾方面：教學重點：血液的成分及功能血液在心臟和血管組成的密閉的管道系統里循環流動，帶動著物質的運輸，保障各項生命活動的正常進行，掌握這部分內容是為學習“血液循環”奠定基礎。教學難點：用顯微鏡觀察人血的永久圖片，嘗試識別紅細胞和白細胞，血紅蛋白的特性借助顯微鏡來觀察人血的涂片，可以讓學生由感性到理性的認識血液，加深學生的理解，同時加強對學生進行技能訓練。4、學情分析：學生對血液

23、既熟悉又陌生。雖有流血、驗血的經歷，但對血液含有哪些成分，以及各成分有什么作用，還知之甚少。5、教育教學目標根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：知識目標：A、描述血液的成分和主要功能；B、使用顯微鏡觀察人血的永久涂片，嘗試識別紅細胞和白細胞；c、了解有關人造血液、造血干細胞的知識。能力目標：培養學生收集處理信息的能力；運用顯微鏡觀察的能力。情感態度價值觀目標：培養學生科學的實驗態度；激勵學生將來從事醫學研究，解決醫學難題，造福人類。二、教法學法下面，為了講清重點突破難點，使學生能達到本節課設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：如果把掌握知識的過程比喻為建造一

24、座大樓房，那么教師應提供給學生的只是建筑材料磚頭、石灰等，把這一切堆砌的工作應當由學生去做。為了充分體現教師是引導著，學生是主體，我在這堂課的設計過程中運用先學后教、合作探究、問題探究等教學手段，運用啟發式，討論式，問題激趣式等教學方法，讓學生參與整個課堂活動，即發揮了集體的作用，也能讓同學們在活動中學會人與人之間的合作與交流。1、 熱點問題引入法：通過“白血病”這一熱點，引出什么是血液？血液由哪些功能？如果出現異常會有什么嚴重后果，激發學生探究學習的興趣。2、自主探究交流合作利用多媒體，真實形象的展示血液，并安排指導學生實驗，給與學生表現的空間，活動的空間，自由探究的空間，調動學生積極參與，

25、培養學生操作能力，獲取及處理信息等各方面的能力。3.讀圖分析小組合作學習：通過讀圖析圖，獲取信息，讓學生認識顯微鏡下的血細胞，進一步提出問題，并嘗試解決來鞏固問題、深入問題。小組合作學習：通過小組間的合作，學生參與整個課堂及課下活動，既發揮了集團軍的作用，同學們也在活動的過程中學會了與人合作和交流。4、模擬轉換角色法：通過角色的互換，進一步體驗血液及各種成分的功能，培養學生的表達能力，并能加深鞏固基礎知識，激發學生興趣，體現學生學習的主動性。三、教學程序分六個步驟1、熱點問題導入新課教師出示有關白血病的有關報道，由學生說出對白血病的認識與看法，引出學生對血液的興趣。教師出示幾組圖片，明確血液在人體中的重要地位，激發學生進一步認識探究血液的積極性。2、讀圖實驗自主探究首先，教師出示血液分層圖，血常規化驗單，血漿成分示意圖提由下列問題：a、試管中的血液分為幾層？各層呈什么顏色？各層的比例大致是多少？b、綜合上面的資料，你認為血液可能由那幾部分組成的？常規化驗單上所列的血液成分，分別應在什么層次？c、血漿的主要成分是什么？d、為什么把血液稱為“流動的組織”？指導學生實驗：用顯微鏡觀察人血的永久涂片。