1、【精品文檔】如有侵權，請聯系網站刪除，僅供學習與交流學前兒童科學教育教案教案 大專課程.精品文檔.學前兒童科學教育活動指導教案吳宇寧 第一章 緒論1第二章 學前兒童科學教育的目標3第三章 學前兒童科學教育的內容6第四章 學前兒童科學教育的方法（上）7第六章 學前兒童科學教育的環境與材料12第七章家園互動與社會資源14第八章學前兒童科學教育活動設計與指導15第九章學前兒童科學教育活動設計與指導（下）17第十章 學前兒童科學教育的評價20第十一章 學前兒童科學教育實例介紹23第一章 緒論本章提要：本章包括科學與技術、學前兒童科學教育、學前兒童科學教育的發展、學前兒童科學教育的意義等四方面的內容。本

2、章重點：學前兒童科學教育的概念；難點：科學、技術的概念。1、科學與技術（1）科學與技術的概念科學：是關于自然、社會和思維的知識體系，是社會實踐經驗的總結，并在社會實踐中到檢驗和發展 。科學是反映客觀事實和規律的知識體系，科學是人們探索世界、獲取知識的過程，科學還是一種看待世界的方法和態度。 技術：泛指根據生產實踐經驗和自然科學原理而發展成的各種工藝操作方法與技能，除操作技能外，廣義的還包括相應的生產工具和其他物質設備，以及生產的工藝過程或作業程序、方法。技術是對自然界的控制和利用，技術的表現形式是多元的，技術是成套的知識體系。 科學與技術的區別：科 學技 術以認識自然為目的以改造自然為目的回答

3、“是什么”、“為什么”的問題回答“做什么”、“怎么做”的問題獲得新知識(發現) 創造新產品(發明) 科學與技術的聯系：相互緊密聯系，相互依賴，相輔相成。 （2）科學與技術的功能科學技術有兩個功能：認識功能和生產力功能。2、學前兒童科學教育（1）學前兒童與科學皮亞杰：提出認知發展階段理論，將兒童的發展分為若干個階段，并將27歲階段稱為“前運算階段”。維果茨基：認為兒童概念的發展是由概念含混、復合思維和抽象思維三個時期組成的，每一個階段又包含著若干個小階段。在幼兒園科學教育過程中，教師不應該急于將由科學家們發現的科學現象和原理，按成人理解的方式傳遞給兒童，并要求兒童像成人那樣去理解科學家們發現的科

4、學道理。教師應該顧及到兒童的“天真理論”。“天真理論”是兒童在學校學習之前已獲得的一些關于自然現象的概念，也被稱之為“前概念”、“幼稚理論”、“直覺概念”等。布魯納：認為兒童必須先通過操作具體實物發展概念，進而逐漸發展到以抽象符號表達概念的層次。強調發揮兒童學習的主動性，要求讓兒童主動地發現知識，而不是被動地接受知識。因此，他竭力倡導發現學習（發現法），并廣泛地運用于科學教育。（2）學前兒童科學教育科學教育：是培養科學技術人才和提高民族科學素質的教育。具體地說，科學教育是系統傳授數學、自然科學知識，實現人的科學化的教育活動。學前兒童科學教育：是指學前兒童在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍的

5、自然界進行感知、觀察、操作、發現，以及提出問題、尋找答案的探索過程。 3、學前兒童科學教育的發展（1）科學教育實踐活動的發展人類早期的科學教育的特點：自然科學教育與生產勞動緊密結合，自然科學教育帶有神靈色彩。我國古代的科學教育的光輝成果：如春秋戰國時期，中國出了墨經和考工記兩部代表性的科學技術著作。其中墨經不但記載了大量的物理知識，還可以從中看到墨子是如何對弟子進行教育的。墨子在講學時非常重視向學生傳授生產知識，他曾經運用實驗的方法來解釋光學中“小孔成像”的原理。墨子對“小孔成像”（又說“針孔成像”）的解釋，是世界上第一個對光的直線傳播的科學解釋，比希臘的歐幾里得還要早一個世紀。更具有價值的是

6、，墨子用實驗的方法進行教學，這在世界科學教育史上是首創。古代的兒童科學教育 ：和識字教育緊密結合，大多仍然在家庭中隨著父母的勞動和在日常生活中接受科學教育。（2）學前兒童科學教育課程的發展我國兒童自然科學教育通過專門設置的課程來進行，是在清代同治年間。1862年（同治元年）設立了京師同文館，京師同文館中設有“格致”這一科目，是我國設置自然科學教育課程的開端。1903年我國自己開辦的第一所幼稚園湖北幼稚園。1932年10月，當時的國家教育部正式公布了幼稚園課程標準，正式規定有關科學教育內容的課程“社會和自然”。1935年，由雷震清副教授編寫的幼稚園的自然一書出版。這是我國第一本供教師用的學前兒童

7、科學教育的理論書籍。本章要求掌握的概念：1科學：是關于自然、社會和思維的知識體系，是社會實踐經驗的總結，并在社會實踐中到檢驗和發展 。2技術：泛指根據生產實踐經驗和自然科學原理而發展成的各種工藝操作方法與技能，除操作技能外，廣義的還包括相應的生產工具和其他物質設備，以及生產的工藝過程或作業程序、方法。3科學教育：是培養科學技術人才和提高民族科學素質的教育。具體地說，科學教育是系統傳授數學、自然科學知識，實現人的科學化的教育活動。4學前兒童科學教育：是指學前兒童在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍的自然界進行感知、觀察、操作、發現，以及提出問題、尋找答案的探索過程。第二章 學前兒童科學教育的目

8、標本章提要：本章包括學前兒童科學教育目標的結構、學前兒童科學教育目標的內容、學前兒童科學教育目標的確定等三方面的內容。本章重點：學前兒童科學教育總目標；難點：學前兒童科學教育總目標、學前兒童科學教育目標的確定。1、學前兒童科學教育目標的結構（1）學前兒童科學教育目標的層次結構學前兒童科學教育的層次結構，也可以稱之為縱向結構。學前兒童科學教育的目標按其層次，從上到下一般可以分為四個層次。即可以分解為學前兒童科學教育的總目標、年齡階段目標、單元目標和活動目標等四個層次。學前兒童科學教育總目標：也可以稱為學前兒童科學教育的領域目標，是學前階段科學教育總的任務要求，它原則性地指出在學前階段進行科學教育

9、的范圍和方向，是科學教育所期望的最終結果，具有較強的特殊性和相對的獨立性。學前兒童科學教育年齡階段目標：是指根據學前兒童科學教育總目標確立的、按學前兒童年齡階段劃分的中、短期發展目標。學前兒童科學教育單元目標：是指一個單元的教育目標。在科學教育中，這種“單元”一般有兩種。 第一種是“時間單元”，是指在一段時間內，所要達到的科學教育目標。另一種是“主題活動單元”，是在一組有關聯的科學教育活動全部結束后所要達到的目標。學前兒童科學教育活動目標，一般是指一次具體的科學教育活動所要達到的目標。（2）學前兒童科學教育目標的分類結構學前兒童科學教育分類目標可以有以下三個方面：科學知識教育目標：是人類在了解

10、自然科學時，希望獲得的有關事實的信息和理論的信息。依據反映層次的系統性，知識可以分為經驗知識和理論知識。科學能力、方法教育目標：是指學習探索周圍世界和學科學的方法，如觀察、分類、測量、思考、表達交流和解決問題等方法，以及發展觀察力、思維能力、創造力、動手能力和初步解決問題的能力。科學方法是“人們獲得科學認識所采用的規則和手段系統。”是科學發展的一個重要的內在因素。科學情感、態度教育目標：是指對科學活動興趣愛好的培養，是否關注生活中的科學現象等等，特別強調好奇進取、負責合作、客觀、虛心、細心、耐心、信心、自動自發、喜歡創造思考等態度、情感的培養。2、學前兒童科學教育目標的內容（1）學前兒童科學教

11、育總目標總目標是學前階段進行科學教育的總方向，是學前階段科學教育活動的“引航燈”。我國教育部于2001年7月頒布了幼兒園教育指導綱要（試行）（以下簡稱綱要）中，提出了“科學”、“社會”、“語言”、“健康”、“藝術”等五大領域，并提出了相應的領域目標。歸類為三個方面，即科學情感和態度方面的目標、科學過程和方法方面的目標和科學知識方面的目標。科學情感和態度方面的目標：對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲；愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。科學方法和技能方面的教育目標：能夠運用各種感官，動手動腦、探究問題；能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果。科學知識方

12、面的教育目標：獲取廣泛的科學經驗；在感性經驗的基礎上形成初級科學概念。（2）學前兒童科學教育年齡階段目標年齡階段目標是根據學前兒童科學教育的總目標來制定的，既體現學前兒童各個不同年齡之間的差異性，又體現了各個年齡之間的連續性。 5-6歲：能按照自己規定的不同標準對物體進行分類。4-5歲：能按照指定的標準對物體進行簡單分類。3-4歲：能從一組物體中根據一個或兩個特征，挑出物體，歸入一類。3、學前兒童科學教育目標的確定（1）確定學前兒童科學教育目標的依據要科學地確定學前兒童科學教育的目標，就必須研究兒童、研究社會、研究學科特點，從三方面的綜合信息中來確定。 確定學前兒童科學教育目標的心理學依據。

13、確定學前兒童科學教育目標的社會依據。 確定學前兒童科學教育目標的學科依據。（2）確定學前兒童科學教育目標的原則 全面性與整體性。 連續性與一致性。 可行性與可接受性。 社會性與時代性。 辯證統一性。本章應重點明確的問題：1 學前兒童科學教育目標的層次結構。學前兒童科學教育的層次結構，也可以稱之為縱向結構。學前兒童科學教育的目標按其層次，從上到下一般可以分為四個層次。即可以分解為學前兒童科學教育的總目標、年齡階段目標、單元目標和活動目標等四個層次。學前兒童科學教育總目標：也可以稱為學前兒童科學教育的領域目標，是學前階段科學教育總的任務要求，它原則性地指出在學前階段進行科學教育的范圍和方向，是科學

14、教育所期望的最終結果，具有較強的特殊性和相對的獨立性。學前兒童科學教育年齡階段目標：是指根據學前兒童科學教育總目標確立的、按學前兒童年齡階段劃分的中、短期發展目標。學前兒童科學教育單元目標：是指一個單元的教育目標。在科學教育中，這種“單元”一般有兩種。 第一種是“時間單元”，是指在一段時間內，所要達到的科學教育目標。另一種是“主題活動單元”，是在一組有關聯的科學教育活動全部結束后所要達到的目標。學前兒童科學教育活動目標，一般是指一次具體的科學教育活動所要達到的目標。2 分別闡述科學教育分類目標的內涵？科學知識教育目標：是人類在了解自然科學時，希望獲得的有關事實的信息和理論的信息。依據反映層次的

15、系統性，知識可以分為經驗知識和理論知識。科學能力、方法教育目標：是指學習探索周圍世界和學科學的方法，如觀察、分類、測量、思考、表達交流和解決問題等方法，以及發展觀察力、思維能力、創造力、動手能力和初步解決問題的能力。科學方法是“人們獲得科學認識所采用的規則和手段系統。”是科學發展的一個重要的內在因素。科學情感、態度教育目標：是指對科學活動興趣愛好的培養，是否關注生活中的科學現象等等，特別強調好奇進取、負責合作、客觀、虛心、細心、耐心、信心、自動自發、喜歡創造思考等態度、情感的培養。3學前兒童科學教育目標確定的原則。全面性與整體性。連續性與一致性。可行性與可接受性。社會性與時代性。辯證統一性。4

16、學前兒童科學教育總目標。綱要中的“科學”領域教育目標可以歸類為三個方面，即科學情感和態度方面的目標、科學過程和方法方面的目標和科學知識方面的目標。（1）科學情感和態度方面的目標：對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲；愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。（2）科學方法和技能方面的教育目標：能夠運用各種感官，動手動腦、探究問題；能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果。（3）科學知識方面的教育目標：獲取廣泛的科學經驗；在感性經驗的基礎上形成初級科學概念。5確定學前兒童科學教育目標的依據。確定學前兒童科學教育目標的心理學依據。確定學前兒童科學教育目標的社會依據

17、。確定學前兒童科學教育目標的學科依據。學前兒童科學教育輔導2吳宇寧（第三、四、五章）第三章 學前兒童科學教育的內容學習目標1 理解學前兒童科學教育內容的選編原則2 掌握學前兒童科學教育內容選編的具體方法3 把握學前兒童科學教育內容的特點及范圍4 能夠根據所學內容，自行選編學前兒童科學教育內容幼兒園教育指導綱要（試行）中的內容與要求：引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探究的欲望；為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽地提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗；提供豐富的可操作材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供

18、活動的條件；通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果；引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題；從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手，引導幼兒感受科學技術對生活的影響，培養他們對科學的興趣和對科學家的崇敬；在幼兒生活經驗的基礎上，幫助幼兒了解自然、環境與人類生活的關系，從身邊的小事入手，培養初步的環保意識和行為。一、學前兒童科學教育內容選編的原則科學性；啟蒙性；系統性；時代性；地方性；季節性二、學前兒童科學教育內容選編的具體方法

19、1以季節為主線選編內容：以認識春夏秋冬季節為主線，將科學教育中與之相關的內容集中編排。主要內容大致分為季節、常見動物、常見植物、自然現象；人們的生活以及生活衛生等。2采用單元式選編內容：以類為單元組合教材，加強科學教育活動內容縱橫聯系的方法。具體做法是將幼兒園三學年或四學年的科學教育的內容編排成若干個單元，每個單元從內容到形式都注重體現知識的系統性與學前兒童發展的連續性。每個單元又突出一個重點，圍繞重點設計多種活動內容和活動形式。這個重點就是“主題”，它就是單元活動的核心，既表明學前兒童將要參與的系列活動，又表明他們從中要獲得的關鍵經驗。3根據科學教育的各個領域選編內容：這種方式是先將有價值的

20、、符合本班兒童特點的內容選擇出來，然后根據選定的內容，再進行相應的編排。三種方式都是以教師預先安排為主，但兒童也會有生成的需求，教師再進行相應調整。需要處理好“預設”和“生成”的關系。三、學前兒童科學教育的內容范圍學前兒童科學教育的內容應體現三方面的觀點：強調以探究為中心的科學館；強調科學、技術和社會的相互作用觀；強調人與自然和諧相處的生態觀。1科學教育內容的特點：在引導學前兒童了解周圍環境的同時，了解人體自身；讓學前兒童感受技術、崇尚科學；在認識周圍環境的同時，進行環境保護教育；把認識個別物體的屬性和認識物體的多樣性結合起來；從兒童的身邊取材。2學前兒童科學教育內容范圍探究和認識植物；關愛和

21、認識動物；了解和愛護人體；體驗和了解材料；發現事物間的關系及變化；嘗試使用工具；體驗技術設計；感受天氣變化，發現自然界的奇妙；關愛環境、珍惜資源；感受科技對生活的影響。第四章 學前兒童科學教育的方法（上）學習目標1 了解學前兒童觀察、小實驗、種植與飼養、分類的概念2 理解學前兒童觀察、小實驗、種植與飼養、分類的類型3 掌握學前兒童觀察、小實驗、種植與飼養、分類的運用4 能夠自行設計方法運用的方案 一、觀察1概念觀察的方法是指教師有目的、有計劃地組織和啟發學前兒童運用多種感官，去感知客觀世界的事物和現象，是指獲得具體的印象，并在此基礎上逐步形成概念的一種方法。2類型個別物體的觀察（指學前兒童對單

22、個物體的觀察）；比較性觀察（指學前兒童同時觀察兩種或兩種以上的物體并進行比較，以找出物體間的異同點。各年齡班機行比較性觀察的要求不同：中班可以僅僅比較物體明顯的不同點，大班不僅比較相同點和不同點，并可以在此基礎上進行分類）長期系統觀察（是指學前兒童在較長的時間內，持續地對某一物體或現象進行系統的觀察，對其質和量兩方面的發展變化過程有較完整的認識。一般在中班才開始采用這種觀察類型，主要在大班進行）；間或性觀察（是指間隔一定的時間，帶領學前兒童對某個物體或現象進行的觀察）；室內觀察與室外觀察。3運用的注意要點盡可能進行現場的觀察；調動學前兒童的各種感官參與觀察；引導學前兒童多角度地觀察事物與現象；

23、指導學前兒童學習觀察的方法（順序觀察法、比較觀察法、典型特征觀察法）二、小實驗1概念學前兒童科學教育中的實驗的方法是在人為控制的條件下，教師或學前兒童利用一些材料、儀器或設備，通過簡單演示或操作，對周圍常見的科學現象加以驗證的一種方法。2小實驗的類型學前兒童操作實驗；教師演示實驗3學前兒童操作實驗的指導要點為學前兒童的操作實驗提供必要的用具和材料：簡單、方便使用、根據實驗內容準備相應數量的材料和用具；指導學前兒童使用工具和材料并學習操作技能；給予學前兒童充分的實驗時間；交待實驗規則并保證學前兒童的安全。4教師演示實驗的注意事項要做預備性實驗；要是每個學前兒童看清實驗過程；演示與講解、提問緊密結

24、合。5小實驗內容指引以下幾方面的內容常以實驗的方法來進行：物理實驗、化學實驗、植物實驗、動物實驗等。三、種植與飼養1概念一般種植是指栽培植物，而飼養則是指飼養動物。學前兒童科學教育種的種植方法是指學前兒童在園地、自然角（或用泥盆、木箱等）種植花卉、蔬菜和農作物等的活動。飼養的方法則是指學前兒童在飼養角里喂養和照管習性溫順的動物的活動。 2類型常見植物的栽培管理包括常見植物的播種、管理、收獲等內容。如水養植物、盆栽與園地植物、無土栽培、溫室技術；常見動物的飼養管理包括幫助收集飼料、喂養、管理，學習簡單的飼養技能，并觀察小動物的外形特征、動作和生活習性，培養愛護小動物的感情。如家禽、家畜、鳥、昆蟲

25、、水生動物。3運用應選擇合適的內容進行種植與飼養（學前兒童年齡小，種植與飼養的技能差，因此在選擇種植與飼養的內容時，要根據學前兒童的年齡人特征以及動植物本身的特點來進行選擇；在選擇動物的時候，應選擇一些比較溫順的、對飼養要求不高的、不易死亡，而且對學前兒童沒有傷害的，不會傳染疾病的動物）；應結合學前兒童的認識過活動進行種植和飼養；應鼓勵學前兒童的自主探究；應培養學前兒童愛護動植物、關愛生命的情感和行為。四、分類1概念分類，亦稱歸類，是根據事物的異同，把事物及合成類的過程，即把一組物體按照特定的標準加以區分，抽取同類事物的共同特征進行概括的過程。學前兒童科學教育中的分類的方法，是指學前兒童把具有

26、某一個或幾個共同特征的物體聚集在一起，以學習科學的一種方法。2類型在學前兒童科學教育中，常用的分類類型有挑選分類、二元分類、多元分類等三種。挑選分類是指從許多物體中將具有某一種或幾種共同特征的物體挑選出來，成為一類。二元分類又稱是與否分類，是指從許多物體中，選擇出具備某一屬性的物品，排除其他物品。多元分類是指將物品按一些共同的標準分成兩類或幾類。3運用指導兒童在充分感知物體的基礎上進行分類；幫助學前兒童學習不同的分類活動類型；指導學前兒童學習根據不同的標準進行分類。一般來說，對于3-4歲的小班孩子來說，只要求他們按照事物的外形特征或量的差異來進行分類，對事物內在的、物理特性的分類宜放在大班進行

27、。還可以幫助幼兒按兩種屬性及行分類，這樣的活動至少應在中班下學期及行，對于3-4歲兒童而言，同時在頭腦中考慮兩件事和從不同的方面來描述時間都是比較困難的。 第五章 學前兒童科學教育的方法（下）學習目標1了解學前兒童測量、文學藝術、信息交流、科學小制作、科技玩具與科學游戲的概念2理解學前兒童測量、文學藝術、信息交流、科學小制作、科技玩具與科學游戲的具體類型 3掌握學前兒童測量、文學藝術、信息交流、科學小制作、科技玩具與科學游戲的運用 4體會測量、文學藝術、信息交流、科學小制作、科技玩具與科學游戲對學前兒童科學教育的意義 一、測量1概念測量是指用量具或儀器來測定物體的尺寸、角度、幾何形狀或表面相互

28、位置的過程的總稱，也包括用儀表來測定各種物理量的過程。學前兒童科學教育中的測量是指通過觀察或運用簡單的測量工具，對物體進行簡單的、初級的測定，包括長度測量、重量測量、體積測量。2類型觀察測量：通過眼睛、手等感官的觀察來測量物體非正式量具測量：也稱自然測量，指不采用通用、標準的量具，而是運用一些自然物，如木棍、積木、繩子、手指、手臂、步長等作為量具，對物體進行直接測量的方法。正式量具測量：手指通過以通用的標準量具對物體進行測量。3運用學前兒童科學教育中的測量包括以下幾方面的內容：測量物體的長度、高度、粗細、厚薄、寬窄；測量物體的輕重；測量物體的溫度等。進行測量活動，重在培養測量意識；學習運用非正

29、式量具進行測量的方法；用正式量具測量時，量具要精確。二、文學藝術1概念文學藝術的方法是指在科學教育過程中運用低幼文學作品、低幼藝術作品等作為學前兒童科學教育活動的內容和手段，來進行科學教育，以達到提高學前兒童科學素養目的的一種方法。2類型文學作品包括：科學詩、科學童話、科學故事、謎語藝術作品包括：圖片、照片、幻燈片；科普畫冊和圖畫書；錄像與CD-ROM ；歌曲與律動3運用選擇合適的材料（不同年齡段的學前兒童所選擇的文學藝術作品雖應有所不同，但總體說來，作品應圍繞一個科學現象或概念展開情節，避免內容送三，或者內容龐雜，使學前兒童通過文藝作品能對內容留下比較深刻的印象）結合運用文藝作品的內容師生共

30、同閱讀和欣賞結合運用各種方法（觀察、小實驗、游戲等方法）三、信息交流1概念信息交流是指學前兒童將所獲得的有關周圍環境的信息，以語言的或非語言的形式來進行表達和交換。2類型語言的方式，包括描述和討論。非語言的方式，包括圖像記錄、手勢、動作、表情等。3語言方式的指導在科學探索活動中，應關注三類語言的發展：接受性語言；表達性語言；語義性語言。應指導學前兒童用簡單明確的語言表達、描述有關科學的發現。4圖像記錄方式的指導要在學前兒童獲得大量的感性經驗的基礎上進行。圖像記錄的形式可以多樣圖像記錄方法的適用性。因圖像記錄需要學前兒童具備一定的繪畫方面的技能，一般宜在中、大班進行。四、科學小制作1概念科學小制

31、作是指學前兒童在教師的指導下，用紙、布、泥或其他自然材料和無毒無害的廢舊材料制作各種簡單的玩具或陳列品，使兒童在這種動手動腦的活動中積累簡單的科學經驗，掌握一些粗淺的科技知識和操作技能。2類型紙工（粘貼、撕紙、剪貼等）泥工、利用廢舊材料制作3運用要符合科學教育的目標；應在直接經驗的基礎上運用科學小制作的方法；應根據學前兒童的年齡特點逐步安排內容；科學小制作應結合活動的主題。五、科技玩具與科學游戲1概念科學游戲是指運用自然物質材料和有關的圖片、玩具（科技玩具）等物品，進行帶有游戲性質的操作活動，是對學前兒童進行科學教育的一種有效方法。科技玩具是指借助于發條、慣性、電池、無線遙控、聲控、光控、磁控

32、、溫控、電子數碼技術等活動的玩具。、2科技玩具的類型拖拉玩具、敲打玩具、發條玩具、慣性玩具、建構玩具、形象玩具、電動玩具、聲控玩具、光控玩具、遙控玩具、電子玩具3科學游戲的類型：根據科學游戲利用的材料，可分為五類：利用實物材料進行的游戲；利用圖片進行的游，如配對游戲、接龍游戲、拼圖游戲、看圖識物游戲、看圖辨物游戲；利用語言進行的游戲；情境性游戲；多媒體互動游戲根據科學游戲的作用，可分為三類：感知游戲；分類游戲；運動性游戲。4運用在選擇游戲時，應注意游戲的科學性、趣味性、活動性、規則性。讓學前兒童有充分活動的機會，師生共同游戲。學前兒童科學教育輔導3（第六、七、八、九章）吳宇寧第六章 學前兒童科

33、學教育的環境與材料學習目標1了解學前兒童科學教育環境的概念、意義。2明確學前兒童科學教育環境的類型。3把握學前兒童科學教育環境的創設與利用的要求。4了解學前兒童科學教育材料的概念、意義。5理解學前兒童科學教育材料的類型。6掌握學前兒童科學教育材料的選擇與利用的方法。 一、學前兒童科學教育的環境1概念學前兒童科學教育環境是指為了學前兒童的科學素養的發展，由教育者創設、規劃的一種具有科學教育價值的環境。包括物質學習環境和心理學習環境。物質環境是指學前兒童通過對事物的操作、探索、觀察、體驗，能得到多種多樣的物理學習經驗的環境。心理環境主要是指在幼兒園內，創設濃厚的科學學習氛圍，為學前兒童的科學活動創

34、營造良好的心理氣氛，重視兒童及教師科學素養、科學習慣的形成等。2物質環境的類型自然角：指在幼兒園的室內、廊沿或活動室的一角，供飼養小動物、栽培植物、陳列兒童收集的非生物及實驗用品等的場所，是學前兒童開展選擇性科學活動的地方。園地：指幼兒園房舍以外的場地，包括環境的綠化、美化，以及草地、花壇、小菜地、動物飼養角、水池、沙箱等。包括：種植園（角）；飼養角；氣象角等。科學活動室（科學桌、科學發現室、科學探索室）：指在幼兒園建立的、專供學前兒童進行選擇性科學活動的場所。活動室建構的基本理念是：以活動室為科技活動的主陣地，以問題情境和任務情境為引導，以嘗試、探索、設計、制作位類型組織探索、設計、制作活動

35、，是先在科學態度、知識、技能、方法、能力、行為、習慣方面的培養。在活動室內，教師要多傾聽少告知、多欣賞少責備、多等待少催促，盡量讓學前兒童在觀察、操作、游戲中主動與周圍環境中的科學信息產生交互作用。3心理環境的類型科學學習氛圍：濃厚的科學探究氣氛；寬松、開放的科學探究環境； 問題情境。4科學教育環境的創設環境要能達到科學教育的目標；環境要符合學前兒童身心的特點；環境要能體現自然科學特點；環境要能保證學前兒童的安全與健康；環境要能體現對兒童的尊重；環境要能體現美觀的特性；環境要符合幼兒園本身的條件。二、學前兒童科學教育的材料1概念及意義概念：學前兒童科學教育材料就是指輔助科學教育進行的，用來幫助

36、兒童進行科學學習的各種工具。包括教師向區角投放的供兒童自選活動的材料；日常生活中兒童自由探索的材料和在教師專門組織的科學教育活動中為兒童投放的材料。意義：操作材料是學前兒童學習科學的工具；可以促進學前兒童智力的發展；可以培養學前兒童積極的情感及意志力類型及范圍可從不同的角度來劃分。根據材料的探究類型可以將材料劃分為操作實驗的材料、制作創造來材料、科技活動的材料和科學工具四種。操作實驗類材料包括：常見的物體和各種材料、可運動型的材料、反映能量形式的材料；反映自然力的各種材料；有關動植物的材料。制作創造類材料包括各種玩具制作、標本制作和陳列品制作的材料。科技活動類材料包括木工活動材料；編制活動材料

37、；各種建筑活動材料。科學工具包括測量用具、觀察工具和體驗技術發明的用具。根據材料的加工類型可以分為：成品材料、半成品材料以及自然材料。根據材料與主題間的關系劃分，可分為主體材料、輔助性材料和工具。學前兒童科學教育材料的選擇與利用材料的選擇和利用的原則：材料的生活性、探索性、可操作性、材料的豐富性、層次性。材料的正確投放：要有明確的主題并且緊扣具體活動目標；投放材料難度形成一定的層次；投放材料的開放性；同種材料與多種材料的靈活運用。教師的引導作用：為兒童選擇適合的材料；引導兒童以自己的方式記錄、表達對材料的感知；耐心等待，滿足兒童與材料充分互動的需要。第十章家庭與社區的學前兒童科學教育活動學習目

38、標1了解家庭科學教育的特點、意義2掌握家庭科學教育的實施方法3理解科學教育中家園互動的方法與途徑4理解科學教育社會資源的概念及其利用 一、家庭中的學前兒童科學教育1意義家庭是學前兒童最早的科學教育環境；父母是學前兒童最好的科學啟蒙老師；家庭和幼兒園的科學教育緊密聯系、相互補充2特點家庭科學教育的潛移默化性；個別性、靈活性、隨機性3實施A 正確對待學前兒童的好奇好問兩類問題：理論性問題（為什么？）和操作性問題（怎樣通過操作來獲得答案）。可采取下列方式回答學前兒童的問題：直接回答；引導思考、鼓勵探索；直到閱讀；啟發聯想；留下期待。B 利用家庭生活的有利條件，引導學前兒童觀察周圍事物；C 鼓勵學前兒

39、童的探索活動：關心學前兒童的探索活動、為探索活動提供必要的物質條件；父母參與學前兒童的探索活動D 與幼兒園配合的科學教育活動：啟發學前兒童敘述在園學習的科學內容；像幼兒園介紹孩子在家庭中學習科學的情況；支持孩子為幼兒園的科學教育做貢獻。E 運用各種途徑引導學前兒童學習科學F 學習集體教學無法重視的知識經驗二、科學教育中的家園互動方式：利用家長會向家長介紹科學發現；家園聯系冊；家庭志愿者；幼兒園組織親子活動三、科學教育中的社會資源社會資源是指學前兒童所在地區或鄰近地區中，可以利用與科學教育內容的一切人力、物力、自然環境和社會組織等。社會資源的類型：自然資源、物力資源、組織資源、人力資源。利用社會

40、資源的時候應注意：選擇合適的社會資源，應充分考察資源的適應性，如年齡的適應性、內容的適應性、空間的適應性、路線的適應性等問題。還應能配合學前兒童學習能力、興趣及需要。第八章學前兒童科學教育活動設計與指導學習目標 掌握學前兒童科學教育活動的結構了解學前兒童科學教育活動的過程并掌握其特點掌握集體性科學教育活動的概念及其特點，了解活動涉及與指導的要求能運用所學理論設計集體教學活動，以及進行實施與指導一、學前兒童科學教育活動概述概念學前兒童科學教育活動是指教師利用周圍環境，為學前兒童提供材料和機會，使他們通過自身的感官去探索周圍世界、獲取信息、發現問題、尋找答案的一種活動。是有目的、有計劃的教育過程；

41、是引導學前兒童主動活動的過程；是多種形式的教育過程。特點科學教育活動過程是學前兒童主動學習的過程科學教育活動過程是學前兒童重演科學家科學探索的過程科學教育活動過程是學前兒童獲得科學經驗的過程科學教育活動過程是科學知識教育、科學方法教育和科學精神、科學態度培養相協調的過程。學前兒童科學教育活動涉及與指導的要求發展性：要求設計與指導科學教育活動時，應著眼于促進學前兒童全面發展。注意：要把促進學前兒童發展作為科學教育活動設計的落腳點；促進學前兒童的發展應該是全面的。趣味性：指設計與指導時，應充分考慮學前兒童的興趣和需要，并能激發學前兒童學科學的興趣。注意：制定的活動目標不能脫離兒童的原有水平與生活實

42、際；在活動過程中可設計豐富多彩的活動形式；還應挖掘科學教育內容自身的趣味性；重視活動過程的吸引也很重要。開放性：指學前兒童科學教育活動是一個開放性的系統，科學教育活動應為學前兒童創設操作的環境，讓他們自己去實踐、研究；給予學前兒童探索的線索，但不是直接制定探索的方向；鼓勵學前兒童產生多種多樣的想法，允許他們得出不同的結論。開放性體現在活動內容、教學方法、組織形式等方面上。活動性：指科學教育活動的設計和組織應以活動為基本形式。注意：要正確把握活動的實質；要提供充分活動的機會，創造各種活動的條件；設計的活動要從講科學變為做科學，能使學前兒童積極地參與各種活動，并在活動中獲得親身體驗；設計的活動要注

43、重過程而不是結果（但也不是不要結果）。整合性：指在科學教育活動的設計中，將科學領域不同的內容、目標、活動形式進行有機的整合，也是之將幼兒園課程個學習領域的目標、內容進行適當的整合。二、集體教學活動的設計與指導1概述集體教學活動中的科學教育，是指教師根據學前兒童科學教育的目標和任務，有計劃、有目的的選擇課題，決定學習的內容、方法和技能，并創設相應的環境，提供合適的材料，面向全體學前兒童開展的科學教育活動。簡單的說，就是在教師指導下開展的集體性的科學教育活動。2設計目標的設計：首先了解學前兒童已有的經驗水平；其次要確定合適的目標。 活動目標的內容應包含三方面：科學知識經驗、科學方法和科學態度。活動

44、目標應該明確具體，有些可采用行為化目標的寫法，如“能說出小白兔的外型特征”，有些可采用表現性目標的寫法，如“喜歡吃蔬菜”。內容的設計：有助于學前兒童獲得最基本的科學經驗、能力和情感態度的內容；容量合適的內容。材料的設計：圍繞目標進行；選擇、設計有趣味的材料、充足的數量；材料的典型特征。環境的設計：物理環境（環境的空間大小、安靜程度、溫度、通風、濕度、干凈與否等）；心理環境：教師和其他成年人要給予學前兒童應有的信任，提供充分的機會，讓學前兒童能夠自主獨立地進行科學探索活動；應減少不必要的規定；延遲批判或者拒絕批判；對學前兒童表示誠懇的支持。過程的設計：三階段：引起動機階段；主要活動階段；綜合階段

45、或整理階段。可以采用以下方式導入活動：利用多種物質材料；利用各種文學藝術作品；利用情境表演；利用環境設置；利用直接指令或提問。操作活動就是讓學前兒童充分利用周圍環境、各種設備材料，進行各種嘗試，獲得直接的體驗與感受的活動。在設計操作活動的時候，應特別考慮該活動是否能使學前兒童動手操作。動手操作的活動要反復多次，讓學前兒童在多次操作、反復感知思考的基礎上認識事物、了解自然規律。操作活動的形式也是多樣的，如小實驗、小制作、采集、記錄、種植、飼養、測量、分類等都是有趣的操作活動。討論活動：是把教學內容中的重點、難點和學前兒童的疑點作為問題向學前兒童提出，或由學前兒童自己提出，讓學前兒童七嘴八舌地討論

46、，互相補充，互相啟發，充分思考，發展學前兒童的思維能力和語言表達能力。發現活動：是不把答案直接告訴學前兒童，而是創設環境，準備材料，組織各種活動，帶領學前兒童尋找答案，讓學前兒童多動腦的活動。方法的設計：可根據活動目標、內容、本班學前兒童的特點、幼兒園設備條件等設計方法，也可以多種方法配合使用。教師語言的設計：教師的語言應具有明確的目的性；應具體形象；應富于啟發性；語言本身應有邏輯。教師提問的設計：教師對科學活動過程的指導，主要是通過提出有質量的問題實現的。問題可分為兩大類：理論性問題與操作性問題；開放性問題與封閉性問題。理論性問題可通過閱讀或請教專家的方法來找出答案。操作性問題可讓學前兒童通

47、過親自觀察、實驗等操作活動，自己找出答案。教師可盡量提出操作性問題，但也應注意其適切性/封閉式問題時在直接指導一些主題內容、概念或過程中提出的，與之相應的教學方法包括講解、說明和示范等。開放式問題不僅指向知識的獲得，而且指向學前兒童的操作活動，指向科學探索過程。盡量以提出操作性問題為主，但也要兼顧封閉性問題。活動結尾的設計：活動應在學前兒童情緒還未低落的時候結束，形式可以多樣。實施與指導明確任務，引起興趣，導入活動。；引導學前兒童運用多種感官、多種方法進行感知、操作；使學前兒童真正成為學習的主體；引導學前兒童學習用各種方式進行表達；要注意結束活動的時間及方式。第九章學前兒童科學教育活動設計與指

48、導（下）學習目標理解區角活動、偶發性科學活動，以及散步、采集、遠足活動的概念，以及在科學教育中的意義。知道如何應對偶發性科學活動。掌握并能夠初步設計區角活動和遠足活動。一、區角活動中科學教育的設計與指導概述區角活動包括學習性區角活動和游戲性區角活動。學習性區角活動是指在活動室的區角進行的學習活動，它主要指向幼兒對周圍環境、客觀現象的認識和理解，積累生活經驗和認知經驗。本書所指的區角包含兩種類型：一種是在班級設置的活動區角，另一種是在幼兒園專門設置的科學活動室（或稱科學發現室或科學探索室）。區角活動需要教師為學前兒童創設一個寬松和諧的環境；是根據學前兒童自己的意愿和興趣來選擇并進行操作的，更能激

49、發學前兒童學科學的積極性與主動性；沒有固定的組織形式。教師在區角活動中主要是進行間接指導，為學前兒童創設環境、提供材料，并在活動過程中給予必要的指導。2區角活動的設計活動目標的設計：根據學前兒童的個別情況設計目標；根據活動情況設計、調整目標。活動內容的設計：觀察閱讀類：主要是通過眼睛觀察，不宜動手擺弄操作。主要包括適合于墻面布置的內容主要有壁畫、懸掛等；適合于參觀的內容有模型、標本、實物等；是和語早期閱讀的內容有圖書、音像等。科學玩具類：電動玩具、機動玩具、聲控玩具、遙控玩具、磁性玩具、學習玩具、拼插玩具等。操作實驗類：光學類，如平面鏡、三棱鏡、凸面鏡、各種透鏡等；電學類，如會亮的電珠、摩擦起

50、電、手電筒等；磁類，如走迷宮、龜兔賽跑、釣魚等；聲學，如音叉、響鈴等樂器；力學類，如天平、彈簧秤、轉傘等；空氣類，如哪支蠟燭先滅；水類，如凍冰花等；化學類，如葡萄熟了等；種子，如黃豆發芽等。制作創造類：材料有兩類，一類是某這種制作所需的特殊的材料，如各種玩具制作、標本制作和陳列品制作等材料；另一類是一些基本的工具，是可以用于各種制作創造活動的、一些必備的通用材料。活動材料和設備的設計：區角活動中材料和設備的設計是關鍵。如材料的探索性、材料新穎程度、材料的易理解性、材料的豐富性、材料的層次性。區角活動的設計與指導創設良好的心理環境；應讓學前兒童自由選擇活動內容和材料；觀察了解學前兒童的活動，及時

51、提供指導和幫助；指導學前兒童遵守活動規則。二、散步、采集、遠足活動的設計與指導概述散步活動一般是在兒童一日生活中抽出一定的時間到幼兒園內或附近的綠地、花園、街道進行觀察與游戲活動。采集活動是散步、遠足相結合的一種活動形式，也有專門的采集活動，如為制作昆蟲標本，外出捕捉各種昆蟲等。通過收集物品，兒童能認識和比較不同的食物，有助于觀察力和思考力的培養，能夠豐富兒童的詞匯。遠足活動是指帶孩子們到離幼兒園相對較遠的地方進行活動的一種方式。能讓兒童直接接觸大自然，具有新鮮感，是兒童喜愛的一種活動。設計活動計劃包括包括擬探究的問題；擬開展的活動及程序；擬采集的物品；后續工作；路線、地點、時間；其他準備。實

52、施與指導散步活動的實施與指導：制定活動計劃，要粗而靈活；明確散步的概念（不是排隊走。在散步的過程中要給兒童相對的自由，使其有時間、有機會進行觀察，提出問題，討論問題）；明確散步的目的；在散步時進行隨機教育。采集活動的實施與指導：準備工具與容器，并指導學前兒童學習正確的采集方法；啟發學前兒童采集他們喜愛的各種自然物；利用采集物進行各種活動（如分類活動、制作標本；榨汁；利用自然五制作圖畫；烘畫游戲等）。遠足活動的實施與指導：出發前要對兒童進行安全教育；給兒童充分的時間進行感知、觀察；注意組織形式的交替；多種學習活動的有機組合；教師隨時關注兒童情緒；統一食品與兒童自帶食品結合；還可以邀請家長自愿參與

53、。三、偶發性科學活動的指導1概述偶發性科學活動是指學前兒童由外界情景誘發引起，并圍繞著偶然發生的科學現象展開的一種科學探索活動，是科學教育中特有的一種活動。教師對偶發性的科學活動，一般有三種態度，一種是支持、指導，占10%，一種是制止、職責，也占10%。還有一種是沒有發現，不聞不問，占80%。所以教師應當關注兒童偶發性的科學探索活動，鼓勵、支持、靈活的指導相當重要。2指導要關心、發現學前兒童的偶發性科學活動；要以積極的態度支持、鼓勵學前兒童的偶發性科學活動。學前兒童科學教育輔導4（第十、十一章）吳宇寧第十章 學前兒童科學教育的評價學習目標1理解學前兒童科學教育評價的概念、意義2理解學前兒童科學

54、教育評價的內容及標準3掌握學前兒童科學教育評價的方法4初步掌握運用所學原理設計及實施學前兒童科學教育的方案 一、學前兒童科學教育評價概述1概念學前兒童科學教育的評價是以科學教育為對象，根據一定的目標，采用一切可行的評價技術和方法，對學前兒童科學教育的現象及其效果進行測定，分析目標實現程度，做出價值判斷的過程。2意義評價是控制學前兒童科學教育質量的手段；是積累學前兒童科學教育經驗的重要途徑；是改進學前兒童科學教育的依據。二、學前兒童科學教育評價的指標體系1評價的內容包括兩方面：對教師科學教育工作和效果的評價（包括對科學教育計劃的評價和對科學教育活動進行的評價）；對學前兒童通過科學學習，其發展狀況

55、的評價。（）對教師教育工作和效果的評價對科學教育計劃的評價：是否體現我國的教育方針和正確的教育思想；是否根據上一階段的不足提出本階段的要求，體現出連續性和漸進發展性；是否分析了本班幼兒的具體情況；是否包含了全部的科學教育活動；是否提出了完成科學教育目標的具體措施和方法；是否考慮到科學教育的特點及其他領域內容的整合。對教育活動的評價：包括對目標、內容、方法、組織形式、教育資源、師生互動等方面的評價。對目標的評價：是否與學期目標、年齡段目標相一致；是否與本班兒童的實際一致；是否包含了科學經驗、方法和情感態度三方面內容；活動的設計與實施是否圍繞活動目標而進行。對內容的評價：內容是否與目標一致；內容是

56、否符合科學性；是否符合時代性；分量是否合適；內容的來源是否考慮了兒童的原有生活經驗。對方法的評價：是否采用了多種科學教育活動的組織形式；活動過程中是否考慮了因人施教；分組時，是否考慮了人際關系以及情感因素。對活動結構的評價：結構是否嚴密；是否能有效利用時間；結構是否合理；每一步驟是否有效。對教學資源的評價：是否達成了教育目標；是否適合兒童的實際；是否有利于活動的展開；學具是否便于兒童操作；是否最大限度地發揮了教具、學具的功能。對師生互動的評價：是否正確發揮了教師的主導作用；是否創造條件使兒童成為學習的主體。（）對學前兒童發展的評價對學前兒童科學知識、經驗的評價：主要評價學前兒童通過科學教育活動是否獲得了相應的科學經驗，是否在此基礎上形成了初級的科學概念。一般能通過有計劃的測量、家長問卷、觀察、作品分析、面談等方式來了解，對資料進行間接評價。內容具體有三方面：是否具有常見的自然現象及其與人類、動植物有關的