1、故都的秋教案(精選多篇)第一篇：故都的秋教案故都的秋教案教學目的：1、領悟作家內心的獨特感受，深化體會故都秋的特點。2、品味詩一般的語言、意境，品鑒情景交融的表現手法。教學難點與重點：分析p 情與景的關系。教學時數：2課時教具：多媒體教學過程：第一課時教學要點：注意課章的眼。把握章大意。一、導入：如今是什么季節？秋季那我們看到外面的樹啊、山啊是什么顏色啊？綠色你感受到秋的到來嗎？但是如今的北方卻已是秋意濃濃圖片：北方的秋景圖。今天，我們就來學習郁達夫故都的秋，看看郁達夫是怎么比較南國與北國的秋。二、作者介紹及寫作背景：1、作者簡介：郁達夫18961945，現代作家。浙江富陽人。19_年留學日本

2、，曾經廣泛涉獵外國學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和藝作品的熏陶。1922年回國從事學創作活動。1930年參加中國左翼作家聯盟。抗日戰爭爆發后，他赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年月被日本憲兵殺害。主要作品有沉淪春風沉醉的晚上出奔她是一個弱女子等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散以游記著稱，情景交融，筆優美，自成一家。、寫作背景投影：從1921年9月至1933年3月，郁達夫曾用相當大的精力參加左翼藝活動進展創作。由于國民黨白色恐懼的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，193年離杭

3、州赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時間里他思想苦悶，創作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活。并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過程中，寫了許多游記。 1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優美的散故都的秋。三、解題：“故都”兩字指明描寫的地點，含有深切的眷念之意，也暗含著一種化底蘊；“秋”字確定描寫的內容，與“故都”結合在一起，暗含著自然景觀與人景觀相交融的一種境界。題目明確而又深沉。四、課分析p ：一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了無數的人墨客。古往今來，詠秋的佳作也實在

4、太多太多，人們寫秋的著眼點也各不一樣：秋風蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲；霜葉黃花，秋草碧水，秋有色；天高云淡，北雁南飛，秋有形。如今，請同學們快速地閱讀一遍課，在閱讀中解決這樣一個問題：郁達夫是從哪個角度寫秋的?有人寫秋聲，有人寫秋形、秋色，他寫的是什么？找一找，找著了?？梢詣澮幌拢⒁庵嘘P鍵性的段子。明確：第一段：秋味。投影他從杭州趕上青島，又從青島趕上北平的理由，只不過是想飽嘗一嘗這故都的秋，這故都的秋味。這就是中心段，是統領全篇的字。我們一塊來讀讀。章一開篇，作者就緊扣題目，緊緊地圍繞著故都的秋這個著眼點來寫。那么他該怎樣賞玩這故都的秋味呢？也就是說，他在中是通過哪些景物描寫來品味這個秋味的呢

5、？有沒有詳細的景物描寫？明確：投影牽?；ā⒒比?、秋蟬、秋雨、秋棗五幅。有：靜對藍朵、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑人話秋、秋果將熟。不知道大家在閱讀的時候注意到了沒有，郁達夫曾經告訴我們，在南國的時候，每年到了秋天，最讓他思念的是北國的哪些景物？明確：第三段：陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。大家自己讀一讀自由誦讀第三段的前一局部。那我們來想一想，這些平素讓他魂牽夢縈的風光，如今到了故都，他為什么不著力的寫，而只是匆匆的一筆帶過，反而大寫牽?；?、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗呢？這是什么原因？假如是你，你會這樣安排嗎？明確：1、牽?；?、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗更能表現秋味，它們是

6、秋天的代表性景物，選擇它們更有典型性。2、作者想從平凡中寫出不平凡的味道來。3、作者從自己身邊普通的事物來寫對秋的感覺，容易引起讀者的共鳴。作品就是要引起共鳴的。陶然亭那些地方有些人不一定到過，我們中是不是有沒有到過的？所以，假設你寫了，大家不一定能和你溝通。4、從細小的東西入手，細小的就這么有秋味，大處就更不用的說了。5、回到了故土，會感到一草一木都是親的，所以一草一木都浸透著秋味。為進一步理解，舉一個例子。大家不知道注意過這樣一個現象了沒有。有一個暑假，我曾和我弟弟去山西大同玩，去大同之前，我想到大同的是云崗石窟、九龍壁、嚴華寺、煤山。但到了那之后因為爸媽生意忙沒時間沒陪我們去。但我是不是

7、只有到了這些地方才能感到大同山西的化氣氛，那種山西味呢？不是的！我和我媽媽去買菜時，那羊肉、羊雜、大蔥、大蒜等土特產，馬路上行走的騾子、騾車，盈耳的異地口音，已經讓我這個浙江人感到了山西的與眾不同。后來當我和我爸去農村時，大爺蹲在門口吃飯，房屋布局有坑、掛簾子，坐著嗑瓜子，羊群，土房，我覺得我已經深深地被那個山西味包裹了起來。我沒有去那些名勝地方但我已經感覺到了十足的山西味。那為什么我來了之后和沒有來之前的感覺不一樣呢？因為我去過了，真實地感受了一番。那你沒有去的時候一想起北京你腦海里出現的是什么？明確：吵鬧的、擁擠的。也就是說給人的感覺是暖的、熱的。假如寫這些地方，和我們本的基調一致嗎？吻合

8、嗎？明確：不吻合。與本的基調不吻合。所以，你看與本的基調不吻合的作者就點到為止。再加上我們剛剛說的那些原因，所以雖然讓他魂牽夢縈，但作者只是匆匆的一筆帶過，這就是圍繞中心來選材，這樣寫就叫不蔓不枝。我們剛剛說與本的基調不吻合，那么本的基調是什么？明確：第一段：清、靜、悲涼。在學生的答復中老師用屏幕顯示第一段多重要??！把關鍵的字詞劃出來。本的基調是清、靜、悲涼，但作者在寫起來是有所側重的，就那些景物各側重于什么呢？明確：槐蕊側重于“靜”。牽?；▊戎赜凇扒濉薄Ｇ镉陚戎赜凇氨瘺觥薄Ｇ锵s、秋棗側重于悲涼。從哪兒看出了？從秋蟬的叫聲中，秋棗的生存環境中可以看到。景物的安排順序是按照清、靜、悲涼來排列的。

9、非常對應。牽?；ㄍ怀龅氖乔?，槐蕊突出的是靜，秋雨、秋蟬、秋棗突出的是悲涼投影。我們先來看看對牽?；ǖ拿鑼?。大家自己來讀一讀關于牽?；ǖ拿鑼?。在讀的過程中注意，作者描寫牽?；ㄖ攸c描寫了牽?；ǖ氖裁矗棵鞔_：花色。郁達夫并沒有寫牽?；〒u曳參差的藤蔓，也沒有寫牽?；ǚ鍪栌骋r的花葉，而是寫它的花色。作者怎么說的？“牽?；ㄒ蕴m色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下?！?你覺得這種花色的選擇合理嗎？明確：合理，因為這樣符合全的基調。白色和蘭色比較清靜，而紅色熱鬧，紫黑色太濃了，顯示的基調也太濃，太消沉、太壓抑、太過于冰涼了。蘭色和白色更能突出那個“清”字。蘭色和白色屬于冷色：藍色，寧靜、深遠；白色，素雅、純靜

10、。它們與高闊的藍天形成了和諧的秋的基調，給人的感覺是清涼疏朗的。不過作者仍嫌不夠，在牽牛花出場前，他特意營造了一種充滿北國情調的清涼的氣氛：破屋、濃茶、碧天、馴鴿、尖細且長的草，這個時候再加上牽?；ǖ乃{朵，真的讓人感到了秋天特有的清氣撲面而來。每次我讀到這個地方的時候，常常想起王安石的這兩句詩，大家一塊讀一讀?！凹殧德浠ㄒ蜃茫弻し疾莸脷w遲。” 投影王安石罷相后無事可做，整日尋芳攬勝打發流年，獨坐無聊，就細數落花，一個“久”字只是說他數的久嗎？透出的是什么？明確：透出的是寂寞凄苦的心情。可以說，郁達夫這時的心境和王安石頗有一樣之處，在意境上可以說是異曲同工。清靜閑暇中透出了落寞。這牽?；鑼?/p>

11、的不僅是秋天特有的清氣，而要表現的是作者落寞的心情。我們一塊再來讀一遍，體會體會“清”字是怎樣貫穿其中的。讀課相關語段。章的標題為故都的秋，可第二段與倒數第二段卻寫了南國的秋，為什么？明確：作者借南國的秋的溫、潤、慢，通過比照突出了北國之秋的清、靜、悲涼是南國之秋所無法比較的，從而，突出作者對它的熱愛之情。第12段的大段議論寫了什么內容？其作用是什么？明確：這一段通過古今中外的引證，說明感秋處處有，而中國的人最為突出，而秋的深味非北方莫屬，這樣寫還是為了突出北國之秋。這段議論，使整篇章的情、景、理互相交融，充實了內容，深化了主題，同時，又使章疏朗不羈，揮灑自如。五、小結：這是一篇寫景散，主體局

12、部寫了秋的特色，又通過比照、議論加以突出，使得章情、景、理水乳交融，美麗而不淺薄，成為現代散百花園中的一朵奇葩。詩人梁小斌在他的我熱愛秋天的風光一詩中寫道：秋天像一條深沉的河流在歌唱，河流兩岸還蕩漾著我美麗的思想。我們來看看，在故都的秋這條深沉的底蘊豐厚的河流的兩岸，蕩漾著郁達夫什么樣的思想感情呢？或者說，在故都，“秋”可寫的東西很多，有火一樣的香山紅葉，有明鏡般的湖水，有詩境似的陶然亭-這些何嘗不能映出“秋”的倩影，而作者偏偏寫了那樣的秋色呢？師生共議此問題較難，可由老師提示。明確：這和作者的生活經歷有關。郁達夫3歲喪父，幼年生活困難，青年時代，十年客居日本的生活，又使他飽受屈辱和歧視。他的

13、自傳體小說沉淪表現出了濃郁的抑郁、孤僻的個性特征，因此，他喜歡“清”“靜”“悲涼”的色彩便不難理解。假如讀一讀郁達夫的傳記，就會知道他提倡“靜的學”，他寫的多是靜如止水的遁世學，另外，他還主張“學作品，都是作者的自敘傳”，所以，他的作品表達著極強的“主觀色彩”，故都的秋，秋有情的眷戀，秋中有情的落寞，是最自然不過的了。這樣寫，也和章的寫作背景有關。1921年9月到1933年3月，作者曾投入相當大的精力參加左翼藝運動，進展進步學創作，1933年4月，由于國民黨白色恐懼的威脅等待原因，作者從上海移居杭州，隱居山水，思想苦悶，創作枯淡。本正是寫于此時，所以他眼中的景無不是內心情感的外化，真是“而今識

14、盡愁滋味”，不寫不休。作者正是以情馭景，借景抒懷，情景交融地進展創作的，這是作品成功的緣由，很值得我們借鑒。我們說故都的秋美麗而不淺薄，但我們對它要愛不能寐，不要沉浸其中，“清、靜、悲涼起來，“于我心有戚戚焉”。老沉浸在“清、靜、悲涼之中，會非常的壓抑，難受，甚至會“在沉默中滅亡”。 我們說產生故都的秋的時代已一去不復返了，其實，即使在那樣的困難的處境中，作者也并非真正沉淪，在內心難言的孤獨冷落之中，表達了對國事的隱憂，他不寫混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉淪的表現，1937年，抗戰爆發，他決然投入到戰斗的洪流中，進展抗日宣傳，1945年被日本憲兵殺害于蘇門答臘。50年代，郁達夫被國家追認為革

15、命烈士。 我們聯想到，即便硬骨頭魯迅先生，在醫學救國的理想受挫、棄醫從又陷入低谷之時，也曾躲在北京的紹興會館抄寫古碑，暫時用種種方法來麻醉自己的靈魂。即使是有骨氣，寧肯餓死也不食美國的救濟糧的朱自清，也曾借素凈朦朧的荷塘月色來表現自己不滿現實又找不到出路的苦悶與彷徨。但是，他們都不愧為新化運動的精英，中華民族的脊梁，苦悶彷徨之后，他們仍然昂起高貴的頭顱，血沃中華，不僅以優美的筆為學殿堂增添了絢爛的篇章，更以滾滾熱血，為后人譜寫了驚天地、泣鬼神的生命之歌。 從這些真正人的作品里，我們能汲取很多的做人與作的營養啊。六、布置作業：課就上到這兒。布置一篇課外練筆。借鑒故都的秋的寫法，寫一篇情景交融的散

16、。第二篇：故都的秋教案教學目的：1.理解郁達夫的思想和創作風格；2.領悟作者流露在中的主觀情感，學習本以情馭景、借景抒情的寫法。教學重點、難點：1.引導學生對故都的秋景特點進展討論分析p ，掌握中以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法2.體會作者對故都的秋的贊美之情以及中流露出的悲涼之情的由來，從而深層次理解本的豐富內涵教學步驟：第一課時一、導入新課，秋天以其獨特的魅力吸引著一代又一代人騷客。從古到今關于秋的詩可謂汗牛充棟，名篇名句舉不勝舉。有的描寫了秋天的蕭殺凄涼，抒發了作者深深的悲秋之感；有的刻畫了秋天的絢麗多彩，寄予作者濃濃的贊秋之情。那么著名現代作家郁達夫筆下的秋是一種怎樣景象呢？這節課讓

17、我們一齊來學習他的名篇故都的秋二、作者簡介：郁達夫18961945，原名郁，現代作家。浙江富陽人。19_年留學日本，曾經廣泛涉獵外國學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和藝作品的熏陶。十年異國生活使他飽受屈辱和歧視，激起了他的愛國熱忱。1922年回國從事學創作活動。1930年參加中國左翼作家聯盟。抗日戰爭爆發后，他赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年月被日本憲兵殺害。1952被追為列士。主要作品有沉淪現代學史上第一部小說集春風沉醉的晚上出奔她是一個弱女子等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散以游記著稱

18、，情景交融，筆優美，自成一家三、寫作背景從1921年到1933年月，郁達夫用相當大的精力參加左翼藝活動和進展創作。 由于國民黨白色恐懼的威脅等原因，郁達夫從1933年月由上海遷居杭州，193年月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時間里，他思想苦悶，創作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過程中，寫了許多游記，這是他在這段時期創作的主要收獲，為我國現代游記的開展作出了奉獻。1934年月，郁達夫“不遠千里”從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優美的散故都的秋四、解題“故都”兩字指明了描寫

19、的地點，為何不用“北平”代替呢？因為即含有一種化底蘊也含有深切的眷戀之情?！扒铩按_定了描寫對象，與故都結合在一起暗含著自然景觀與人景觀相交融的一種境界，題目明確而深沉。請同學們聽誦讀，感知課內容注意以下問題1、生字標示2、生詞標示3、段落標號4、哪些段落是描繪“故都的秋”？繪秋的段落分別寫了什么對象？五、字音一椽chuán嘶s叫耗hào子潭柘zha寺落蕊ru橄欖ln落寞m?普陀tu?山房檁ln陪襯chan廿niàn四橋夾襖o著zhu?衣混沌hùn dùn橢tu圓頹廢tuífai譬如pì啼唱tí六：問題討論問題一：哪

20、些段落是描繪“故都的秋”？繪秋的段落分別寫了什么對象？39段描繪“故都的秋問題二：前兩段寫什么？思秋問題四：怎么寫的？比照映襯問題五：這樣寫的作用什么？突出自己對故都的秋的喜歡，及故都的秋的特 點清、 凈、悲涼。問題六：第十段是些什么？議秋，說明秋的深味，只有在北方才能體會得到底。問題七：第十一段寫的是什么？愛秋戀秋。七、本的構造思路：一、思秋二、繪秋：1、秋日清晨 2、秋槐落蕊 3、秋蟬殘聲4、秋雨淅瀝 5、秋日佳果三、議秋四、戀秋第二課時八、問題討論、故都的秋自然有亮麗的所在，作者為何不寫釣魚臺的柳影、陶然亭的蘆花等？第一，跟舊中國時代環境的黑暗有關，這導致他思想苦悶；第二，也跟作家個人氣

21、質的抑郁善感有關。郁達夫三歲喪父，在日本十年的異國生活使他飽受屈辱和歧視；第三，還跟作家的藝觀和審美追求有關。在杭州期間，郁達夫提倡“靜”的學，寫的也多是“靜如止水似的遁世學”。作者是從平民的角度表現故都的秋的。九、作者的筆下，秋是清靜悲涼的，讀此，仿佛看到一個青布長衫的旅人，在凄風苦雨間彷徨嘆息思索。一個舊都的秋景，為何引起作者如此眷戀？秋聲秋色中蘊涵了什么樣的深情？讀繪秋的局部，一起神往故都，觀其色，聞其聲，品一品故都的秋味。1、請找出有關秋色的描寫青天藍綠、藍朵藍色、秋草黃色、落蕊灰白、樹影暗灰、灰土灰色、灰沉沉的天灰色、青布藍綠、棗樹淡綠微黃問題一：這些色彩主要是冷色還是暖色？明確：冷

22、色。問題二：面對這么多的冷色，假設你是一個孤獨的旅行者，你心里會產生什么樣的感受？明確：冷清。即中“清”的特點。2、請找出有關秋色的描寫秋聲：鴿聲、蟬聲、雨聲、人聲問題一：這些秋聲主要表現的是秋的什么特點？靜。“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”。以動襯靜。問題二：一個孤獨的飄零者，身處在如此寂靜的秋天里，心里會有什么感孤獨、痛苦。問題三：處在這樣冷清的秋色和寂靜的秋天，心里會產生一種什么樣的情感？悲涼。這便是故都的秋味。十、疑點討論：秋栆如何表達“清、靜、悲涼”的？在對故都金秋的熱愛眷戀中還表達出一種悲涼感：因為紅棗之后，風來冬到，景不長。作者在一個人的旅途曾寫道“去年采取葡萄棗子的時候，龍兒站在樹下

23、，兜起大褂，仰著看樹上的我，我摘取一顆，丟入了他的褂兜里，他的哄笑聲，要繼續到三五分鐘。今天的這兩棵棗樹，結滿了青青的棗子，風起的半夜里，老有極熟的棗子辭枝自落。女人和我，在這樣的時刻，最怕聽的就是滴答的墜棗之聲- ”秋果更添秋味濃，綠淡微黃總相宜?？皯n西風黃塵起，扯下金妝遮灰衣十一、問題討論正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝?！?以詳細事物來說明，生動形象，饒有興趣討論“像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。”中四比照喻的本體和喻體？1.黃酒之與白干一個溫和一個剛烈，稀飯之與饃饃，一個稠潤一個硬實；鱸魚之與大蟹，一個細膩，一個鮮美；黃犬之與駱駝

24、，一個靈敏一個沉穩。2.黃酒之與白干，比喻南國秋的平淡北國秋的濃味；稀飯之與饃饃，比喻淡薄和厚實；鱸魚之與大蟹，比喻柔軟和剛烈；黃犬之與駱駝狹小和圍大。本排比句、比喻句很多，說明作者非常喜歡運用這種工整、雅致的語言，而且運用起來非常妥帖恰當，全無僵硬之感。使章清新美麗具有詩意。天凈沙?秋思枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯天凈沙小院破屋濃茶，青天碧草藍花。鴿飛蟬鳴雨下，天真涼啦，故都勝似老家。故都的秋是一首詩，深沉而含蓄故都的秋是一幅畫，美麗而落寞故都的秋是一支歌，憂傷而蒼涼故都的秋是一杯茶，苦澀而清醇第三篇：故都的秋教案故都的秋教案執教者：審核者：教學目的：品味

25、詩一般的語言、意境，領悟作家內心的獨特感受，品鑒情景交融的表現手法。教學重點：掌握章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。教學難點：1.體會作者對故都秋的贊美之情以及中流露出的悲涼、傷感之音。2.引導學生推敲中悲涼、傷感的情調的由來，從深層次理解此的豐富內涵。 教學過程：一、導入同學們，你們知道如今是什么季節嗎？對，秋季天，那么，在你們的眼里，秋季天是什么樣子的，它給你們的感受是又什么樣的呢？秋是多彩多姿的！ “看萬山紅遍，層林盡染” “萬類霜天競自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗；“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，秋風中，杜甫讀到的是悲涼；“寒蟬凄切，對長亭晚

26、，驟雨初歇”，秋雨里，柳永讀到的是凄苦-美學家說“一片自然風景就是一個心靈世界”，今天，我們就從故都的秋走進郁達夫的心靈世界，看看他之于秋，品味到的又是什么二、解題“故都”指哪里？作者為什么不用“北平的秋”為題，而要用“故都的秋”？ 故都指北平?！肮省庇小皬那暗摹薄芭f的”之意，如“故土”“故人”。以“故都的秋”為題，說明作者對北平懷有一種特殊的眷念之情，而且“故都的秋”更具有化氣息。三、整體把握1、在第、自然段中，作者分別用哪些字眼來概括北國之秋和南國之秋的特征？作者為何這樣寫？表達什么感情？明確：比照，南國之秋 慢潤淡北國之秋 清靜悲涼2、哪些自然段詳細寫了故都的秋?描寫了幾幅 秋景圖?分別

27、是從哪幾個方面來描寫的？重點是從哪幾個方面來描寫的？故都秋景圖：秋晨庭院秋槐落蕊秋蟬殘鳴秋雨話涼秋日勝果四、合作探究：1、中描寫了那些秋聲和秋色？秋色： 碧空 藍朵 青天 灰沉沉 青布 淡綠微黃秋聲： 馴鴿的飛聲 衰弱的蟬聲 風雨聲 悠閑的人聲2、秋色的特點是什么？顏色的風格冷色彩。用青藍色 ，暗灰色，灰白色調繪出一幅冷色的畫面3、王國維的人間詞話里說，一切景語皆情語，景由情生 。作者為什么會把秋景看得如此的“清 、靜與悲涼”？郁達夫是個典型的傷感人，從小失去父親，體驗了生活的艱辛，養成憂郁、寂靜的性格；成年后呢？又到日本去留學，飽受異族的歧視與欺侮，更增添苦悶、消沉的心理，所以他的風有一種傷

28、感的、灰冷的調子。再加上本寫于1934年，九·一八事變之前，北平將遭到日寇踐踏，在這個時候，郁達夫正是懷著最后看一眼故都的秋色的心情重游故地的。就象一件心愛之物，傳家瑰寶，即將面臨著暴力地搶劫而自己又無力抵御一樣，那種悲涼、那種無奈，自然要在章中顯現出來，由于心情使然，此時在作者看來，這種清、靜、悲涼就是一種美，盡管是朦朧的，甚至基調有些灰暗，但正是這種清、靜、悲涼讓他難割難舍，這正是故都情結，家國之思，也正是他幾十年人生所體味出來的生命之味。所以說秋味就是生命之味。從寫作上來看，本表達的是自己對故都的依戀故都情結，作者把人的主觀感情和客觀的自然景物完美的結合在一起，表達了他的家國之

29、思。這也就是我們在寫作上經常說的:以情馭景,用景顯情,情景交融。五、分析p 課1、章一開篇，作者就緊扣題目，緊緊地圍繞著故都的秋這個著眼點來寫。那么他在中是通過哪些景物描寫來品味這個秋味的呢？牽?；?、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗2、生自由朗讀寫景局部，感悟畫面美。3、找一幅自己最喜歡的秋景圖，起來朗讀。4、生細讀本，揣摩每一局部是怎樣表達各自的特點的？可重點品味秋花、槐蕊、秋雨圖運用圈點批注的讀書方法，抓住一點進展鑒賞。如聲音、色彩、個別句子給學生充分的時間，讓學生深化考慮，自由發言1牽?；ň植浚阂胪醢彩娋洌杭殧德浠ㄒ蜃?，緩尋芳草得歸遲。老師總結：a蘭色和白色屬于冷色：藍色，寧靜、深遠；白色，

30、素雅、純靜。它們與高闊的藍天形成了和諧的秋的基調，給人的感覺是清涼疏朗的。b在牽牛花出場前，他特意營造了一種充滿北國情調的清涼的氣氛：破屋、濃茶、碧天、馴鴿、尖細且長的草，這個時候再加上牽牛花的藍朵，讓人感到了秋天特有的清氣撲面而來。c作者在泡濃茶、看藍天、聽鴿聲、靜對牽?；ǖ乃{朵，顯得如此清靜閑暇，并且在清靜閑暇中透出了落寞。2槐蕊局部;引入晏殊詞：無可奈何花落去,似曾相識燕歸來。小園香徑獨彷徨。老師總結：從槐蕊中一葉知秋，不僅感受到自然的秋天，更加感受到人生的秋天，人生短暫，而坐看年華付流水，是何等的清閑，但正是這種清閑讓作者感到苦悶、落寞，所以深沉正在這些地方。也正是這寥寥數筆細膩而傳神

31、地表達出了清秋的“靜”味。3秋蟬局部：在我國的古典學作品中，蟬多是哀怨、憂傷、憂愁的象征，如雨霖鈴中的起句便是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，那凄切的寒蟬已令人柔腸寸斷，蟬聲更令人備感冷清。在故都，家家戶戶都有蟬鳴，還是蟬衰弱的殘聲。章所渲染的那種冷清，寂寞的氣氛也就不言而喻了。置身此時，其寂寞又要跟何止一個“愁”字了得。4秋雨局部：引入辛棄疾詞：而今識得愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼個秋！老師總結：秋雨觸動了人們心頭的悲傷和憂愁，觸發了他們的蒼涼無奈之情。是啊，天氣轉涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種滄桑，那種凄涼，那種無奈，都在天氣轉涼、一年將盡的氣氛中。但作者寫時并未刻意去寫

32、，沒有悲涼的標志，但有悲涼始終覆蓋著，字里行間彌漫著一種悲涼的氣氛，這就是高手不著一字，盡顯風流。正應了辛棄疾的那句話：而今識得愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼個秋！老師用屏幕顯示，學生隨讀。 歷盡滄桑之后，調子是悲涼的，但寫來卻是不經意的筆墨，一切盡在不言中。這就是章的極致。需要我們漸漸地學、用心的學。5秋果局部略。六、作業：根據自己的主觀色彩選擇一中冬天的幾處景物，寫成片段，要求以情馭景，以景顯情。附板書設計：故 都 的 秋郁達夫清牽?；ㄇ镂鹅o槐 蕊故都情結人生之味悲 涼秋蟬 秋雨 秋棗家國之思以情馭景 用景顯情 情景交融第四篇：故都的秋教案故都的秋教案【教學目的】1理解郁達夫及其作品

33、。2聯絡中所寫的五幅秋景圖，體會作者筆下秋的意境，品味課中精到細膩的語言。3.訓練學生在閱讀中快速把握章意蘊，并作適當歸納的才能。4、分析p 章“景”與“情”和諧統一，以情馭景的寫作特點。5培養和進步學鑒賞才能，提升化品位和審美興趣。【教學重點】1聯絡中所寫的五幅秋景圖，體會作者筆下秋的意境，品味課中精到細膩的語言。2分析p 章“景”與“情”和諧統一，以情馭景的寫作特點?！窘虒W難點】領悟作者在中流露出來的主觀感情，學習本以情馭景、借景抒情的寫法?！菊n時安排】2課時第一課時【教學要點】1品味詩一般的語言，感受大自然的秋色。2理解作者內心獨特感受，分析p 章“景”與“情”和諧統一，以情馭景的寫作特

34、點。一、導入課師：我們知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了無數的人墨客。古往今來，詠秋的佳作也實在太多太多，人們寫秋的著眼點也各不一樣：秋風蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲；霜葉黃花，秋草碧水，秋有色；天高云淡，北雁南飛，秋有形。但大體而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋頌秋。現代作家郁達夫也是頌秋，而面對這么多的精彩，他會怎樣獨運匠心，另辟蹊徑，才不落窠臼呢？今天這一節課，我們就共同來賞析郁達夫的著名散故都的秋。請大家翻開書。二、整體把握，適時討論，深化研讀課，品味語言(一)整體感知1.下面請大家再快速地閱讀一遍課，在閱讀中解決這樣一個問題:郁達夫是從哪個角度寫秋的?有人寫秋聲，有人寫秋形、

35、秋色，他寫的是什么？，下面大家快速地來閱讀課。2.找一找，找著了?？梢詣澮幌?，注意中關鍵性的段子。3.大家來說說他是從哪個角度來寫的？(秋味)。4.在哪一段找著的？(第一段。)師明確：他寫的是秋味。他從杭州趕上青島，又從青島趕上北平的理由，只不過是想飽嘗一嘗這故都的秋，這故都的秋味。這就是中心段，是統領全篇的字。(二) 深化研讀課，理解作者獨特的感受，體會情景交融。1.看，章一開篇，作者就緊扣題目，緊緊地圍繞著故都的秋這個著眼點來寫。那么他該怎樣賞玩這故都的秋味呢？也就是說，他在中是通過哪些景物描寫來品味這個秋味的呢？有沒有詳細的景物描寫？有哪些景物描寫？你找到什么就說什么。生答復：牽牛花、槐

36、蕊、秋蟬、秋雨、秋棗2.不知道大家在閱讀的時候注意到了沒有，郁達夫曾經告訴我們，在南國的時候，每年到了秋天，最讓他思念的是北國的哪些景物？生：是陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。 師：在第幾段？生：第三段師：。大家自己讀一讀.自由誦讀第三段的前一局部3.那我們來想一想，這些平素讓他魂牽夢縈的風光，如今到了故都，他為什么不著力的寫，而只是匆匆的一筆帶過，反而大寫牽?；?、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗呢？這是什么原因？假如是你，你會這樣安排嗎？師：大家可以互相交流，借鑒一下別人的想法，看能不能對自己有所啟發？想通了就說。學生各抒己見師明確：他所提到的陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳

37、影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲這些地方都是京都的名勝。這是歷史留下來的外在的印痕，而外來人是最易注目的，那些浸透于骨髓里的傳統神韻，卻存在與北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如織的地方給人的感覺是什么樣的？生：吵鬧的、擁擠的。師：是吵鬧的、擁擠的。也就是說給人的感覺是暖的、熱的。假如寫這些地方，和我們本的基調一致嗎？吻合嗎？生：不吻合。師：與本的基調不吻合。所以，你看與本的基調不吻合的作者就點到為止。再加上我們剛剛說的那些原因，所以雖然讓他魂牽夢縈，但作者只是匆匆的一筆帶過，這就是圍繞中心來選材，這樣寫就叫不蔓不枝。師：我們剛剛說與本的基調不吻合，那么本的基調是什么？生：清、靜、悲

38、涼。師：在哪一段找到的？生：第一段。師：你看第一段多重要?。“殃P鍵的字詞劃出來。4.本的基調是清、靜、悲涼，但作者在寫起來是有所側重的，就那些景物各側重于什么呢？明確：槐蕊側重于“靜”。牽牛花側重于“清”。秋雨側重于“悲涼”。秋蟬、秋棗側重于悲涼。師總結：大家注意到了景物的安排順序是按照清、靜、悲涼來排列的。非常對應。牽牛花突出的是清，槐蕊突出的是靜，秋雨、秋蟬、秋棗突出的是悲涼。我們先來看看作者對牽?；ǖ拿鑼?，重點描寫了牽牛花的什么？請一學生讀 師：寫了牽?；ǖ氖裁?？生：花色。師：對，郁達夫并沒有寫牽?；〒u曳參差的藤蔓，也沒有寫牽牛花扶疏映襯的花葉，而是寫它的花色。作者怎么說的？生：“牽?；?/p>

39、以蘭色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下。”師：作者為什么這樣說？你覺得這種花色的選擇合理嗎？生答復，師明確：因為這樣符合全的基調。白色和蘭色比較清靜，而紫黑色和紅色熱鬧嘛。師：紅色熱鬧，紫黑色熱鬧嗎？紫黑色太濃了，顯示的基調也太濃了。紫黑色不是清淡的顏色，蘭色和白色更能突出那個“清”字。師：我們知道，蘭色和白色屬于冷色：藍色，寧靜、深遠；白色，素雅、純靜。它們與高闊的藍天形成了和諧的秋的基調，給人的感覺是清涼疏朗的。不過作者仍嫌不夠，在牽?；ǔ鰣銮?，他特意營造了一種充滿北國情調的清涼的氣氛：破屋、濃茶、碧天、馴鴿、尖細且長的草，這個時候再加上牽?；ǖ乃{朵，真的讓人感到了秋天特有的清氣撲面而來

40、。每次我讀到這個地方的時候，常常想起王安石的這兩句詩，大家一塊讀一讀。 “細數落花因坐久，緩尋芳草得歸遲。”板書師：王安石罷相后無事可做，整日尋芳攬勝打發流年，獨坐無聊，就細數落花，一個“久”字只是說他數的久嗎？透出的是什么？透出的是寂寞凄苦的心情?？梢哉f，郁達夫這時的心境和王安石頗有一樣之處，在意境上可以說是異曲同工。清靜閑暇中透出了落寞。我們平時有沒有去關注一種花以什么顏色為最？師：這紫色的牽?；鑼懙氖乔锾焯赜械那鍤猓憩F的是作者落寞的心情，這是對牽?；ǖ拿鑼?。我們一塊再來讀一遍，體會體會“清”字是怎樣貫穿其中的。生：讀課相關語段。然后師生一起讀。師：寫靜的方法有很多種。我們最熟悉的

41、莫過于“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”了，是以喧鬧襯靜。但郁達夫并沒有走前人的這個老路，他是怎么來寫著這清秋的寂靜呢？師：我請一位同學來讀一讀，其他同學注意看看哪些地方表現出“靜”？ 引導學生抓住關鍵句子：(1)“腳踏上去，聲音也沒有?！睕]有聲音，靜！(2)不僅聲音沒有，連氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。聲音沒有，是靜；氣味也沒有，更靜；微細和柔軟的觸覺已經難以感覺了，而作者卻能感觸得到極微細極柔軟的觸覺，這份靜已不僅僅是環境的寂靜了，我覺得還有心境的寧靜。(3)像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地?！?鋪得滿地說明花落的多且時間長，但整整一夜，沒有人覺察，早上起來才驚奇的

42、看到，說明落花的寂靜無聲。也突出了一個“靜”字(4)掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，說明沒有人走過環境靜，能注意到這些絲紋，說明心靜。師：平時，學校清掃衛生后，我們注意到了地面上留下的絲紋嗎？作者說，這些絲紋“看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點落寞?！笨?，這無法感覺到的、無法言傳的觸覺，正強烈地反襯出環境的寂靜和心境的落寞。而“古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。”“這些”指哪些？中有沒有現成的詞？大家再讀一遍，整體上來把握。生：細膩、清閑、落寞師：，“這些”指的是細膩、清閑、落寞。那為什么說“深沉也就在這些地方”呢？ 生：能感受到絲紋，說明他細膩，但這份細膩是因為他的清閑，而正是這種清閑讓他感到萬分的落寞。所以深沉也正在于此。師：是的，假如不是萬籟俱靜，就不會有如此細微的體驗；假如