1、昆明市金殿中學(xué)“友善用腦” 課題實施方案作者:日期:2昆明市金殿中學(xué)“友善用腦”課題實施方案一、課題題目運(yùn)用友善用腦理論建設(shè)友善用腦的物理環(huán)境、改進(jìn)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)工讀 學(xué)生有效學(xué)習(xí)。二、本課題研究背景及價值20世紀(jì)末，腦科學(xué)的研究突飛猛進(jìn)，美國 1990年推出"腦的十年計劃"，歐洲1991年實施"EC腦十年計劃"，日本1996年開始"腦科學(xué)時代計劃"的跨世紀(jì)研究。早在19世紀(jì)后葉，腦科學(xué)研究就已經(jīng)取得了一些成就；20世紀(jì)初期，神經(jīng)細(xì)胞、突觸、腦功能定位、脊髓反射、突觸化學(xué)傳遞等概念，以及神經(jīng)電活動 和腦電圖等記錄業(yè)已確立。20世紀(jì)

2、后期，基于電生理學(xué)技術(shù)與分子生物學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們已能在單個蛋白質(zhì)分子水平上了解離子通道、受體以及神經(jīng)細(xì)胞膜 信號傳導(dǎo)的活動機(jī)制。2000年諾貝爾生物及醫(yī)學(xué)獎授給了發(fā)現(xiàn)了神經(jīng)系統(tǒng)中的 信號傳遞的科學(xué)家，他們確立了神經(jīng)突觸化學(xué)傳遞理論。這些成果為人類進(jìn) 認(rèn)識自己，開發(fā)自己的潛能，提供了科學(xué)依據(jù)和保證。神經(jīng)生物學(xué)的成果引發(fā)了 人們對認(rèn)知的進(jìn)一步認(rèn)識，神經(jīng)學(xué)家、心理學(xué)家、教育學(xué)家紛紛探討將腦科學(xué)的 成果運(yùn)用于教育中，重新思考教育問題。友善用腦是新西蘭教育學(xué)家克里斯蒂？ 沃德把神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)理論和研究成果用于教育教學(xué)實踐， 她提出的友善用腦 的理論和方法，讓老師獲得課堂教學(xué)的成功、讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成

3、功!新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性。那什么是課堂教學(xué)的有效性？教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認(rèn)為：從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技 能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展?！巴ㄋ椎?說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！倍鴮τ凇罢n“課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)”問題，余教授認(rèn)為， 堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以

4、列舉很多，但最核心的一點是看學(xué)生是否愿 意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)”。其中學(xué)生“愿意學(xué)”又是核心中的核心。教育部“十一五”規(guī)劃課題友善用腦”強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)習(xí)主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的感受和體驗，讓學(xué)生輕松快樂 地學(xué)習(xí)，其所倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念與新課程改革對課堂教學(xué)的內(nèi)在要求是一致 的。友善用腦從整體和綜合的角度研究教學(xué)和學(xué)習(xí)，它既考慮生物人的學(xué)習(xí)狀 態(tài)，也考慮社會人的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把人本主義的教育理念滲入其中， 使學(xué)習(xí)具有更 濃重的友善色彩和積極的人本精神，讓學(xué)習(xí)這種最具科學(xué)特點的人的認(rèn)知活動回 歸人的本體。在教學(xué)過程中，它既強(qiáng)調(diào)開發(fā)學(xué)生的邏輯思維，又強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的 形象思維，使學(xué)生的全腦被充分調(diào)動起

5、來，它把對學(xué)生的信任、教學(xué)的技巧、學(xué) 習(xí)的方法和物理、情感環(huán)境結(jié)合起來，為學(xué)生營造輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍， 在課堂 教學(xué)中具有極強(qiáng)的實際操作性。友善用腦可以解決我國目前新課程改革中需要解 決的一些問題。我校作為云南省唯一的工讀學(xué)校。自1981年建校至今，歷經(jīng)28年的摸索辦 學(xué)，學(xué)生德育工作已經(jīng)取得了長足的發(fā)展，給教育轉(zhuǎn)化學(xué)生起到了積極的作用。但困擾學(xué)校的一大難題是課堂教學(xué)很難促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。然而學(xué)生要成為合 格社會勞動者同樣需要具備一定的文化知識和技能。學(xué)校啟動該課題研究是想利 用課題研究為學(xué)生營造優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境， 創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的物理環(huán)境（即校 園文化建設(shè)），鼓勵教師運(yùn)用友善用腦的理論指

6、導(dǎo)課堂教學(xué)，在結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu) 點的基礎(chǔ)上探索出適合工讀學(xué)生的教學(xué)方法、模式。最終能促成工讀學(xué)生更有效 的學(xué)習(xí)，真正為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三、理論依據(jù)及課題界定友善用腦概念:友善用腦是新西蘭克里斯蒂？沃德把神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)理論和研究成果用于 教育教學(xué)實踐，她提出的友善用腦的理論和方法，讓老師獲得課堂教學(xué)的成功、 讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功!友善用腦的英文原文來自于三個詞：Brain frien diy友好的、親切的、朋友般的；Brain comp atible相容的、諧和的、一致的；Brain fitness 適當(dāng)、 恰當(dāng)、健康。在翻譯過程確定為“友善用腦”是因為它是更富于人性化的表述。友善用腦是

7、以人本主義思想為基礎(chǔ)、以神經(jīng)學(xué)、心理學(xué)科學(xué)研究成果為依據(jù)、 教（學(xué)）會學(xué)習(xí)為理念的，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、家長三方互動、積極學(xué)習(xí)的新方法。它為實施素質(zhì)教育、為教師由“主導(dǎo)型”向“指型導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，為推進(jìn)新課改，提 供了切實可行的思路和方法。友善用腦認(rèn)為：“所有的學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者”， 在學(xué)習(xí)上要“發(fā)展學(xué)生所有制”，學(xué)校的任務(wù)是使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，在學(xué)習(xí)上“如 果學(xué)生無法適應(yīng)我（教師）的教學(xué)方法，則就讓我（教師）教會他們以他們自己 的方式學(xué)習(xí)”。這些思想表現(xiàn)了以學(xué)生為本，以人為本的情懷，友善用腦提出的 多感官教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、音樂釋壓、補(bǔ)氧、健腦操、思維導(dǎo)圖、冥想記憶、根據(jù)不但遵學(xué)生集中精力時間安排教學(xué)內(nèi)

8、容等一系列適應(yīng)孩子身心健康的教學(xué)方法, 循了科學(xué)規(guī)律，而且富有強(qiáng)烈的人性化色彩。本課題研究就是要利用友善用腦的教學(xué)理論、理念指導(dǎo)學(xué)校給學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂于 學(xué)習(xí)的物理環(huán)境氛圍（校園文化建設(shè)），指導(dǎo)教師探索適合工讀學(xué)生的教育教學(xué) 方法和模式（主要指課堂教學(xué)），最終促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得必需的 文化知識和技能。四、同類課題研究狀況的文獻(xiàn)檢索分析1993年11月新西蘭教育家 Christine Ward與Jan Daley 合作出版了Learning to Learn （學(xué)會學(xué)習(xí)）, 1994年到1996年再版過7次，學(xué)會學(xué)習(xí)把腦科學(xué)的研究成果應(yīng)用于教育領(lǐng)域，研究分析學(xué)生的思維類型，把音樂、健腦 操

9、、思維導(dǎo)圖引入教學(xué)，注重從生理上、心理上探討學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功。1997年3月英國著名作家、教師、培訓(xùn)師和職業(yè)演講人MarkFletcher 發(fā)表了友善用腦課堂計劃一個教師發(fā)展的工具（Brain12）»的文章，探Frie ndly Less on PlanningA Teacher Devel opment Tool討了左右腦功能、大腦放松、邊緣系統(tǒng)（記憶和情感）、新腦（大腦灰質(zhì)的神經(jīng) 環(huán)路）和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格等問題，主張根據(jù)人腦的特點開展教學(xué)活動。1997年12月美國教育研究工作者 Lowell W. Biller在美國基礎(chǔ)教育校長聯(lián)合會的刊物上發(fā)表了培育一個友善用

10、腦的課堂（Cultivat ing A BrainFriendly Classroom ）»的文章，作者提出要將神經(jīng)學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)、教育 學(xué)的前沿學(xué)科成果應(yīng)用于學(xué)校教學(xué)，呼吁學(xué)校必須轉(zhuǎn)變觀念，建立友善用腦的課 堂。1998年春美國具有30多年教育經(jīng)歷的教育咨詢專家 Elien Arrnold博士發(fā)表了友善用腦學(xué)習(xí)（Brain Friendly Learning ）»的文章，文章指出：“腦是一個自然的學(xué)習(xí)器官，早在孩子進(jìn)入學(xué)校之前的很長時間大腦已經(jīng)開始了學(xué)習(xí)和 思考?！?“教育是從內(nèi)開始的”，“如果我們相信學(xué)習(xí)是我們能使什么事情發(fā)生在孩子身上，我們就犯了根本的錯誤。這一錯

11、誤是教育失敗的根本原因所在。”作者強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，認(rèn)為“動機(jī)=關(guān)聯(lián)+選擇（Motivation=Relevanee +Choice）”。只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動機(jī)，學(xué)生就能學(xué)好，因為學(xué)生有自然的學(xué)習(xí)器官一一大腦，而動機(jī)來自于學(xué)習(xí)的事情與個體的相關(guān)度， 在學(xué)習(xí)中應(yīng)該給學(xué)生 選擇，這個選擇不是做不做的選擇，而是如何做的選擇。作者批評了現(xiàn)代教育中象生產(chǎn)線一樣的教育模式，提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的專家。1998年Christine Ward根據(jù)友善用腦的理論出版了Teachi ng to Learn（教會學(xué)習(xí)）（1999年、2001年再版）、The Parents ' Homework Handboo

12、kHow to Guide Your Child to Successful Learn （如何幫助孩子成功學(xué)習(xí)）（2001年再版），同年ChristineWard與Jan Daley 修訂出版了Learning to Learn （學(xué)會學(xué)習(xí)）的第二版。Howard作者把腦科學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)的知識融為一體，結(jié)合自己幾十年的教學(xué)經(jīng)驗將 友善用腦理論系統(tǒng)化、實用化，吸納了美國心理學(xué)家、神經(jīng)生物學(xué)家Gardner的多元智能、英國被譽(yù)為“大腦先生”的思維專家 Tony Buzan的思維 導(dǎo)圖、保加利亞心理學(xué)家、醫(yī)生、語言教育研究者 Georgi Lozanov的暗示感應(yīng)教學(xué)法、美國教育運(yùn)動機(jī)能學(xué)基金

13、會的教育運(yùn)動研究專家Paul Dennison的健腦操等教育理論和方法，搭建了比較完整的友善用腦加速學(xué)習(xí)新方法 的基本框 架。作者在她的書中以人本主義思想為基礎(chǔ)， 提出了 “所有的學(xué)生都是天生的學(xué) 習(xí)者”，以腦科學(xué)、心理學(xué)研究成果為依據(jù)，提供了上百種教、學(xué)、幫的技巧和 方法，這些方法科學(xué)、實用，給教師、學(xué)生和家長極大的幫助。2003年友善用腦在美國、英國、加拿大、新西蘭、中國等世界各地得到了（友善用腦出版集團(tuán)）廣泛的宣傳和應(yīng)用。英國Brain Frie ndly Publication是以材料幫助教師和學(xué)生學(xué)習(xí)語言， 特別是英語的專業(yè)機(jī)構(gòu)，他們用友善用腦的 理論指導(dǎo)出版工作，他們宣稱：友善用腦

14、是“所有的大腦中的不同系統(tǒng)的更加有效的連接，這種連接促使人們獲得從短時記憶到長時記憶轉(zhuǎn)換的提高?！彼麄兊?產(chǎn)品就是“使這種連接的優(yōu)勢在學(xué)習(xí)中得到最大化的體現(xiàn)” 。他們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不 同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、從短時記憶到長時記憶的連接、圖解和聚焦于學(xué)習(xí)者、在聆聽中 放松、小組學(xué)習(xí)和個人的工作、多元智能和思維導(dǎo)圖等綜合因素在學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用。2003 年美國 P RO-EDB 版了 Conn ie Messi n 的Brain Frie ndly Guida neeActivities to Build Emoti onal In tellige nee（友善用腦指導(dǎo)活動建立情感智能）書中介紹了作者在K12學(xué)

15、校教學(xué)的經(jīng)歷，學(xué)生在輕松、快樂的課堂上，通過自我領(lǐng)悟、小組交流和多樣的活動達(dá)到了成功學(xué)習(xí)的目的。而教師如何創(chuàng)設(shè)學(xué) 習(xí)的場景？如何把握聽眾的注意力？也是作者在書中向大家介紹的內(nèi)容。2003年5月中國天津社科出版社翻譯出版了由李薦先生主譯的友善用腦加速學(xué)習(xí)新方法，這是將Christine Ward的對老師、學(xué)生和家長的三本介紹友善用腦學(xué)習(xí)的書合編而成，編者認(rèn)為：“這三本書的對象正好涉及了教育的三個 主要方面，從某種意義上講，這三個方面是實施素質(zhì)教育必不可少的、 又相互關(guān) 聯(lián)的三個主要因素，把三本書統(tǒng)一出版，既保證了克里斯蒂友善用腦的加速 學(xué)習(xí)方法體系的完整，又使這三個方面互相滲透，相互作用，便于教

16、、學(xué)、幫的 協(xié)調(diào)溝通，使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果。” 2003年對友善用腦的討論越來越深入，對食品、音樂、健腦操、思維導(dǎo)圖、友善用腦的物理環(huán)境等都有更加深入細(xì)致的研 究。美國、英國、新西蘭、澳大利亞的中學(xué)、小學(xué)應(yīng)用友善用腦開展教學(xué)，確立 了相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范了教師的教育行為，改變了原有課堂教學(xué)狀況。美國DavenportCommunitySchool （達(dá)文波特社區(qū)學(xué)校）在我們有友善用腦課堂的文章中指出：“友善用腦是提供給課堂的另外一種方法，這種方法顯示并且讓人們感到了 與傳統(tǒng)教學(xué)的不同，它培育了一種更加適合學(xué)生大腦工作的學(xué)習(xí)環(huán)境?！?003年和2005年，北京市海淀區(qū)中教科和南京市教育局分期引入了 “友

17、善 用腦”的課題，有18所中學(xué)參加了課題的實驗，“友善用腦”課題的研究和實驗,對實驗區(qū)中學(xué)的課程改革，特別是課堂教學(xué)中產(chǎn)生了積極的影響，并在18所實驗校中取得了一定的經(jīng)驗和成果。2008年，中國教育學(xué)會工讀教育分會把“友善用腦”的課題引進(jìn)全國工讀教育系統(tǒng)，并把課題列為教育部“十一五”規(guī)劃課題。沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的部分工讀 學(xué)校已經(jīng)提前啟動，現(xiàn)處于實踐研究階段，同樣起到了積極的影響。我校的此項研究是友善用腦理論與方法的校本化研究，突出從本校實際情況出發(fā)，結(jié)合我市中小學(xué)校園文化建設(shè)的實際， 從教學(xué)實踐中探索友善用腦在我省 工讀學(xué)校課堂教學(xué)中的應(yīng)用。五、研究的目標(biāo)與內(nèi)容要點:（一）目標(biāo)1促進(jìn)學(xué)校教師教學(xué)理

18、念上的更新與教師專業(yè)化發(fā)展;2、構(gòu)建適合本校教學(xué)實際的教學(xué)物理環(huán)境和友善用腦課堂教學(xué)模式；3、教會學(xué)生以自己的方式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)的有效性，提高校課堂教學(xué)質(zhì)量。（二）內(nèi)容1組織教師學(xué)習(xí)友善用腦：加速學(xué)習(xí)新方法，讓教師基本掌握友善用腦的 教育理念，同時培養(yǎng)教師小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣；2、根據(jù)課題要求建設(shè)友善用腦的學(xué)生學(xué)習(xí)物理環(huán)境（即校園文化建設(shè)）3、組織教師根據(jù)自己對理論的掌握確定各自的友善用腦課堂實踐研究內(nèi)容;（具體實踐研究內(nèi)容待定）4、匯總課題研究結(jié)果加以評估和升華;5、結(jié)題;六、運(yùn)用的主要研究方法和手段課題準(zhǔn)備采用重點實驗、比較歸納、總結(jié)升華的方法，在全面采集研究標(biāo)本 的基礎(chǔ)上，尋

19、找規(guī)律，總結(jié)歸納，建設(shè)吸引工讀學(xué)生、熏陶工讀學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的物理環(huán)境（即校園文化建設(shè)）；探索出適合工讀學(xué)生生理心理特點的、符合腦科學(xué)原理的、適于全面推廣的友善用腦教學(xué)的新方法。本課題的研究首先從理論梳理開始，采用文獻(xiàn)查閱法，對教育與社會的關(guān)系、友善用腦、等理論問題進(jìn)行探討，結(jié)合本校實際總結(jié)出友善用腦教學(xué)的理論框架, 從而進(jìn)一步闡述友善用腦與促進(jìn)課堂教學(xué)的關(guān)系。理論要經(jīng)過實踐的印證，理論要得到實踐的檢驗。在理論闡述的基礎(chǔ)上，采用行動研究法進(jìn)行大量教學(xué)實驗, 在實驗的基礎(chǔ)上，邊研究、邊總結(jié)、邊改進(jìn)、最終達(dá)到完善。用測量法調(diào)查統(tǒng)計教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作情況， 在研究的各個階段, 教學(xué)工作的需要和實驗學(xué)生的情況， 進(jìn)行定期和不定期的相關(guān)的教育測量，針對包括評價量表、學(xué)科成績、素質(zhì)能力測試等，為本課題的研究提供扎實的基本實驗數(shù)據(jù)。同時運(yùn)用統(tǒng)計法對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計， 分析研究統(tǒng)計結(jié)果，不斷調(diào)整研究方法。最終采用歸納總結(jié)法，總結(jié)提煉，將實驗研究的成果升